Методика работы с текстом на уроках ОРКСЭ

Методика работы
с текстом
на уроках ОРКСЭ
Авторы: Куликова В.Ф., кандидат исторических наук,
руководитель городского методического
объединения учителей ОРКСЭ
г. Горно-Алтайска;
Камбалина О.А., методист управления образования
г. Горно-Алтайска;
Концепция духовно-нравственного развития
и воспитания личности
гражданина России (ФГОС второго поколения)
Направления духовнонравственного
развития и воспитания
обучающихся
Осваиваемые ценности
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения
к правам,
свободам
и обязанностям
человека.
-любовь к России, своему народу, своему
краю;
-служение Отечеству;
-правовое государство;
-гражданское общество;
-закон и правопорядок;
-поликультурный мир;
-свобода личная и национальная;
-доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
Концепция духовно-нравственного развития
и воспитания личности
гражданина России (ФГОС второго поколения)
Направления духовнонравственного развития и
воспитания обучающихся
Воспитание нравственных
чувств и этического сознания
Осваиваемые ценности
- нравственный выбор;
- жизнь и смысл жизни;
- справедливость; милосердие; честь;
- уважение к родителям;
- уважение достоинства человека,
ответственность и чувство долга;
- забота и помощь, мораль, честность,
щедрость;
- свобода совести и вероисповедания;
- толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской
этике.
Концепция духовно-нравственного развития
и воспитания личности
гражданина России (ФГОС второго поколения)
Направления духовнонравственного
развития и воспитания
обучающихся
Воспитание трудолюбия,
творческого отношения
к учению, труду, жизни.
Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
(экологическое воспитание).
Осваиваемые ценности
- уважение к труду; творчество и
созидание;
- стремление к познанию и
истине;
- целеустремлённость
и настойчивость;
- бережливость; трудолюбие.
-
родная земля;
заповедная природа;
планета Земля;
экологическое сознание;
Концепция духовно-нравственного развития
и воспитания личности
гражданина России (ФГОС второго поколения)
Направления духовнонравственного
развития и воспитания
обучающихся
Осваиваемые ценности
Воспитание ценностного
- красота;
отношения к прекрасному,
- гармония;
формирование представлений - духовный мир человека;
- эстетическое развитие,
об эстетических идеалах
самовыражение в творчестве
и ценностях
и искусстве.
(эстетическое воспитание)
Концепция курса «Основы религиозных культур
и светской этики»
Цель: формирование у школьников коммуникативной, этической,
социальной, гражданской компетентности и социокультурной
идентичности в ее национально-государственном, этническом,
религиозном, гендерном и других аспектах.
Задачи:
• развитие представлений младшего подростка
о значении норм морали,
общечеловеческих ценностей в жизни людей;
• формирование у младших школьников ценностносмысловых мировоззренческих основ,
обеспечивающих целостное восприятие
отечественной истории и культуры при изучении
гуманитарных предметов на ступени основной школы;
Основные подходы
к преподаванию курса ОРКСЭ
КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКИЙ
АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ
КОММУНИКАТИВНЫЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
Требования ФГОС
к метопредметным результатам
изучения курса ОРКСЭ




адекватное использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных технологий для решения
различных коммуникативных и познавательных задач;
умение осуществлять информационный поиск для выполнения
учебных заданий;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров, осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладение логическими действиями анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, классификации, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
Требования ФГОС
к метопредметным результатам
изучения курса ОРКСЭ
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою собственную;

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий; готовность конструктивно решать конфликты
посредством интересов сторон и сотрудничества;

определение общей цели и путей ее достижения, умение
договориться о распределении ролей в совместной деятельности;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.

Требования ФГОС
к метопредметным результатам
изучения курса ОРКСЭ



умение осуществлять информационный поиск для
выполнения учебных заданий;
овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с
задачами коммуникации;
овладение логическими действиями анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
Текст –
самостоятельный носитель
педагогических функций
Развивающий
потенциал
текста
• формирует понимание, что учитель –
не единственный носитель информации
•индивидуализирует восприятие
и переработку информации
•выступает информационным носителем
•развивает культуру чтения
•формирует отношение к чтению
Формирование читательской
компетенции
Читательская компетенция позволяет
школьнику успешно решать разного уровня
задачи посредством взаимодействия
с текстом
Читательская компетенция
Знание, умение
Опыт
Отношение
•Чтение – это освоение письменной информации
•Чтение – это способность понимать
письменный язык, правила которого приняты в
обществе, а также пользоваться им.
Юные читатели понимают значение самых
разнообразных текстов, общаются с другими
читателями и читают для удовольствия
•Чтение – это способность понимать и
размышлять над письменным текстом,
пользоваться им, чтобы достичь определенной
цели, узнавать что-то новое и развиваться, а
также участвовать в жизни общества
Этапы работы с текстом
1. Чтение
2. Понимание содержания
3. Вычленение ключевых
понятий
4. Обобщение информации
5. Преобразование информации
6. Применение и представление
информации
Чтение
Цель
Виды чтения
Ознакомительное
Поисковое
Изучающее
Чтение
Определяем тему
Выделяем главную
мысль
Понимание
Выделяем факты
и события
Устанавливаем
последовательность
событий
Чтение
Вычленение ключевых понятий
Понятий в тексте
должно быть
не более 5-9 единиц!!
Задание 1
Составить текст
с предложенными
понятиями
Сопоставить
полученную версию
с текстом учебника.
Определить, чья
трактовка понятий
ближе к содержанию
текста параграфа
Понятия к заданию 1
Помолвка;
Обряд сводов;
Каравай;
Венчание;
Обычай;
Обряд;
Группировка
и систематизация
объектов
Интерпретация
Формулирование
фактов
выводов
Обобщение и
преобразование
информации
Постановка
учебных задач
Установление
связей
Определение роли
иллюстративного
ряда
Применение и представление информации
Обучающийся научится
•делиться полученной
информацией с собеседником,
участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного
или прослушанного;
•использовать полученный читательский опыт для
обогащения чувственного опыта; высказывать
оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
•составлять устно небольшое монологическое
высказывание по предложенной теме, по заданному
вопросу;
Применение и представление информации
Обучающийся научится
•описывать по определенному алгоритму объект
наблюдения, сравнивать между собой два объекта,
выделяя два-три существенных признака;
•по результатам наблюдений находить и формулировать
правила, закономерности и т.п.;
•группировать, систематизировать объекты, выделяя 12 признака;
•определять последовательность выполнения действий;
 Текст
– группа предложений,
объединённых в одно целое темой и
основной мыслью. Предложения в
тексте связаны по смыслу и при
помощи языковых средств связи.
ТИПОЛОГИЯ УЧЕБНЫХ ТЕКСТОВ
Тип учебного
текста
Характеристика
Содержит
достоверную
информацию
Аксиоматический
Проблематизиру
ющий
Содержит
проблемную
информацию,
рассуждения,
умозаключения
«Маркеры»
Факты,
отсутствие
эмоций,
терминология
Проблема,
противопостав
ления,
размышления,
изложение
субъективного
опыта
Развивающие
возможности
Функции
запоминания и
воспроизведения,
расширение
лексического
запаса,
кругозора
Развитие логики,
способности к
пониманию, навыков
смысловой обработки
текста, критического
мышления,
стимулирование
познавательной
мотивации
ТИПОЛОГИЯ УЧЕБНЫХ ТЕКСТОВ
Тип учебного
текста
Личностноокрашенный
Ценностноокрашенный
Характеристика
«Маркеры»
Развивающие
возможности
Содержит
обращение к
личностному
опыту,
эмоциям, образу
жизни
Обращение к
чувствам,
ощущениям,
риторические
вопросы и
восклицания
Расширение
эмоционального
опыта,
формирование
мировоззрения
Интерпретирует
информацию в
контексте
культурных и
духовных
ценностей,
нравственных
проблем.
Ценностная
лексика,
диалоговая
форма,
изложение
ценностных
противоречий,
проблем,
обращение
к личному мнению
Формирование
нравственных
ценностей,
критического
мышления
Задание 2
Прочитайте текст.
Охарактеризуйте
и определите
его тип
Назовите, какие
дидактические
возможности
предоставляет
данный текст
ТИПОЛОГИЯ УЧЕБНЫХ ВОПРОСОВ
Задания,
требующие
мнемонического
воспроизведения
информации
Что это? Кто
это?
Как
называется?
Когда?
Дайте
определение.
Сформулируйте.
Перескажите.
Сделайте по
образцу.
Задания,
требующие
извлечения и
описания
информации,
наблюдения
Задания,
требующие
структурирова
ния
и переработки
информации
Составьте план,
Опишите
конспект.
процесс,
Выпишите.
явление и т.д.
Подготовьте
Перечислите
доклад,
факторы.
сообщение.
Дайте
характеристику Напишите
Понаблюдайте изложение.
Укажите
главное.
Озаглавьте.
Подготовьте
аннотацию.
Заполните
таблицу.
Задания,
требующие
осмысления,
оценки и
интерпретаци
и
Проанализируйте
информации
Задания,
требующие
творческого
применения
информации
Выскажите
Укажите сходство свое мнение.
и различие.
Предложите
Сопоставьте.
способ
Сравните.
решения
Найдите
закономерности. проблемы.
Задайте
Оцените.
вопросы.
Приведите
пример.
Исследуйте.
Объясните.
Напишите
Найдите
сочинение.
аналогию.
Придумайте.
Докажите.
Предложите
Обоснуйте.
гипотезу.
ТИПОЛОГИЯ УЧЕБНЫХ ВОПРОСОВ
• Простые
(фактические) вопросы (Что.? Кто...? Когда…?).
•Уточняющие вопросы (Правильно ли я понял, что …?
Можно ли сказать, что…?).
•Интерпретационные (объясняющие) вопросы (Почему…?, В
чём причина…?).
•Оценочные (В чём отличие…? В чём сильные и слабые
стороны…?).
•Творческие (аналитико-синтетические) (А что было бы…?
Как изменится…, если…?).
•Практические (применение) (Как сделать так, чтобы…?
Как применить в жизни…?).
Задание 3
Составьте к тексту
6 вопросов
в соответствии
с предложенной
типологией.
План-способ
структурирования
содержания текста
на основе
смысловых частей
ПЛАН - это схематически
записанная
совокупность коротко
сформулированных
мыслей-заголовков.
Достоинства плана







Самая краткая запись
Отражает последовательность изложения и
обобщает
Раскрывает содержание текста
Восстанавливает в памяти содержание
источника
Заменяет конспекты и тезисы
Организует самоконтроль
Сосредотачивает внимание и стимулирует
знания
Основные требования к плану


План должен полностью
охватывать содержание текста
(темы)
В заголовках (пунктах плана) не
должны повторяться сходные
формулировки
Основные виды планов
Простой
Сложный
ПРОСТОЙ ПЛАН
фиксирует основные пункты, в зависимости
от количества выбранных смысловых
частей текста
Виды простых планов
 Вопросный
 Тезисный
 Номинативный
ПРИЕМЫ СОСТАВЛЕНИЯ ПРОСТОГО ПЛАНА
МЕТОДОМ УСЛОЖНЕНИЯ
ГРУППИРОВАНИЕ
ДЕТАЛИЗИРОВАНИЕ
СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА
Процесс понимания
текста
(способ работы)
Результат понимания
текста
Общие правила составления плана




Для составления плана необходимо прочитать
текст про себя, продумать прочитанное.
Разбить текст на смысловые части и
озаглавить их. В заголовках надо передать
главную мысль каждого фрагмента.
Проверить, отражают ли пункты плана
основную мысль текста, связан ли
последующий пункт плана с предыдущим.
Проверить, можно ли руководствуясь этим
планом, раскрыть основную мысль текста.
План учебного текста
Составить к
тесту
простой план
Проанализировать
планы,
составленные
другими группами,
определив
достигнуто ли ими
понимание текста
Успехов!!