Н.Крылова Основные направления амплификации умственного

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
АМПЛИФИКАЦИИ
УМСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Наталья Михайловна Крылова
Президент АНО "Дом радости",
автор Программы "Детский сад - Дом радости",
канд.пед.наук, доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии Пермского
государственного гуманитарно-педагогического университета
МЕТОДОЛОГИ «ДОМА РАДОСТИ»
ВИДЫ ЗНАНИЙ
• Факты
• Связи
• Зависимости
• Закономерности
• Понятия
I. Уровень
глобального
восприятия
II. Уровень
дифференциро
ванного
восприятия
I. Уровень
обобщенного
восприятия
90%
10%
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
ДУХОВНОГО И УМСТВЕННОГО
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
ВОСПИТАНИЯ
ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
ДОШКОЛЬНИКОВ
ДУХОВНОГО И УМСТВЕННОГО
2. Характеристика потребностей ребёнка как
Человека как неповторимой
индивидуальности (теории П.В. Симонова,
В.С. Мерлина) – главная потребность –
самоутверждение, которая реализуется через
удовлетворение потребностей играть,
общаться, познавать. Виды деятельности
дошкольника, определяемые А.В.
Запорожцем как стержень воспитания
дошкольника как целостного
педагогического процесса (игра, труд,
учение).
Основные направления инновационного
подхода к познавательно-речевому
развитию детей, сформулированные в
отечественной науке.
Понятия «системно-структурного» и
«деятельностного» подходов в
содействии развитию познавательноречевой деятельности у дошкольника
3. Динамика развития познавательной
потребности у человека (Учение В.К.
Котырло, Н.М. Крыловой). Динамика
восхождения дошкольника с уровня
узнавания до уровня творчества
(Учение А.А. Люблинской). Этапы
овладения знанием. (Учение Л.С.
Выготского).
4. Понятие «опыт человечества» системно-структурное образование как
содержание обучения дошкольников,
содержание образования
дошкольников – его назначение в свете
развития отечественной педагогики.
5. Виды знаний для дошкольников:
«системные» и «систематизированные»
(Учение В.В. Давыдова). Современная
интерпретация взаимосвязи двух видов
знаний (Учение Н.М. Крыловой). Вклад А.В.
Запорожца в теорию амплификации
развития дошкольника, история
становления и развития в 70-е годы 20 века
нового подхода к разработке Программ
знаний для дошкольников.
6. Вклад Ленинградской научной
школы в развитие обоих подходов к
амплификации познавательноречевого развития дошкольников (С.Л.
Рубинштейна, А.М. Леушиной, В.И.
Логиновой, П.Г. Саморуковой и их
аспирантов).
6. Вклад Московской научной школы в
теорию развития практикопознавательной и речевой
деятельности у дошкольников. (А.Р.
Лурия, Е.В. Субботский, Л.А. Венгер, Н.Н.
Поддьяков, Т.А. Ладыженская, Ф.А.
Сохин.)
8. Понятие «Мастерство воспитателя,
осуществляющего содействие
становлению практикопознавательной и речевой
деятельности как деятельности,
развитию и саморазвитию этих
деятельностей, переходу каждой из них
в форму и средство воспитания
(раскрыть три закона Инноватики).
9. Законы «Лесенки успеха» как
инновационной технологии в
содействии овладению ребёнком
практико-познавательной и речевой
деятельностями.