Анализ и систематизация педагогического опыта. Хлыстова В.А.
реклама
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «ЛИЦЕЙ № 176» Методическое объединение учителей информатики Кировского района города Новосибирска Учитель информатики: Хлыстова Вера Алексеевна Анализ и систематизация педагогического опыта ---------------------ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ Портфолио учителя Цель создания и ведения портфолио: проанализировать результаты своей деятельности (обучающей, воспитывающей, творческой, самообразовательной); представить значимые профессиональные результаты; Цель создания и ведения портфолио обеспечить мониторинг своего профессионального роста выстроить траекторию развития. Портфолио учителя Структура портфолио Общие сведения об учителе Динамика учебных достижений за каждый учебный год. Научно-методическая деятельность Обобщение опыта работы Структура портфолио Внеурочная деятельность по предмету. Учебно-материальная база Рефлексивно-аналитическая деятельность. Портфолио учителя Мониторинг результатов учебной деятельности Журнал Портфолио учителя Журнал Мониторинг результатов учебной деятельности 100% 90% 89% 94% 89% 83% 78% 80% 70% 67% 60% 67% 67% 61% 56% 61% 56% 56% 56% 50% 50% 50% 44% 44% 39% 40% 33% 28% 30% 20% 10% 0% 6% 0% 0% 0% 0% Портфолио учителя Журналы за 5 лет 2008-2009 год 2009-2010 год Мониторинг результатов учебной деятельности 2010-2011 год 2011-2012 год 2011-2012 год Портфолио учителя Мониторинг результатов учебной деятельности Систематизация дидактических материалов Выбор методической темы и работа по ней Методическая тема: обоснование выбора Методическая тема: «Выбор индивидуальных методов, коммуникативно-дидактических техник и образовательных технологий» 1. Причины выбора темы 2. Знакомство с психолого-педагогическим инструментарием 3. Тестирование учащихся 4. Анализ результатов 5. Выбор методик Выбор методической темы и работа по ней Методическая тема: Результаты Выводы Высокий процент эмоционально неустойчивых детей в классе предписывает учителю обеспечить сдерживающий эмоциональный фон урока (особенно для эмоциональных психотипов), большего успеха в этом классе добьется учитель психотипа «Логик» (классификация Н.Филатовой, «Соционика»). Высокая экстравертированность должна предостеречь учителя от оценочных высказываний в адрес группы или ученика, на которые экстраверты реагируют болезненно. Высокий процент правополушарных детей в классе требует особой подготовки тем, связанных с расчетами, логическими заданиями, программированием. При этом творческие проекты помогут учащимся проявить свои способности. Низкая качественная успеваемость учащихся не является следствием неразвитых каналов восприятия информации. Здесь учителю стоит обратить внимание на психологическую направленность личности или систему его ценностей. Пол и постпубертатный возраст может указывать, что время актуализации учебных ценностей, скорее всего, упущен. Таких учащихся могут заинтересовать знания, воспринятые ими как практические, необходимые для выживания, профессиональной деятельности, если она ими выбрана. Для учеников, обладающих сильными темпераментами: сангвиников, флегматиков и холериков, возможно и желательно применение психоинтенсивных образовательных технологий, для меланхоликов такие технологии категорически неприемлемы. Более того, меланхоликам как представителям слабого темперамента нельзя прямо предъявлять педагогические требования и тем более пользоваться в отношении их такими техниками, как внушающий монолог или инструктирование: они повергают этих детей в прострацию. Интересно, что детей с меланхолическим темпераментом не выявлено. Выбор методической темы и работа по ней Методическая тема: направление движения Лицей 176 «Лицей №176» с 2009 года работает в рамках регионального проекта «Внедрение модели системы управления качеством образования» на основе принципов TQM (Total Quality Management — Всеобщее управление качеством) в статусе «Стажировочной площадки» Цель проекта: Повышение качества образования в общеобразовательных учреждениях на территории НСО через внедрение модели системы управления качеством образования, разработанной в соответствии с требованиями и рекомендациями международных стандартов по менеджменту качества. Цель учителя: разобраться в особенностях работы с одаренными детьми Личность педагога Постановка задачи 30% детей обладают творческими способностями от природы. Но только 3% взрослых реализуют творчество в жизни. Куда исчезают способности? Как выявлять и развивать способности? Гипотеза Методическая тема: Постановка задачи Способный, а тем более талантливый человек – это человек с тонкой организацией психики, чувствительный. Живя в мире агрессивном, грубом, он выстраивает защитные механизмы (закрывается), чтобы сохранить психику и эти механизмы блокируют и его способности. Альтернативная гипотеза Способности или таланты, проявленные в детстве – это не всегда принадлежность психики ребенка, а лишь результат направленных на него энергетических потоков любящих людей или созданных ими условий. И поэтому, вырастая, расставаясь с родителями, он теряет этот дар
