Мир детства в российском государстве

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 23 общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением деятельности
по физическому развитию детей
Калининского района Санкт-Петербурга
Проектирование работы
с родительской общественностью
в Программе развития ДОУ
Составители
Заведующий –Н. М. Мозгалина
Заместитель заведующего – Е. Н. Лазовская
Санкт – Петербург
2015
Стратегичес
кая цель
Программы
развития
Создание интегрированной модели развивающего образовательного
пространства, обеспечивающего условия для успешного развития
дошкольника при целенаправленном использовании развивающих
технологий, в первую очередь игровых, с учетом ведущего вида
деятельности детей дошкольного возраста.
Основные
задачи
С целью реализации Программы развития ДОУ выделены задачи,
определяющие
содержание
деятельности
педагогического
коллектива:
1. Совершенствование содержания и технологий воспитания и
обучения, основанного на личностно-ориентированном и системнодеятельностном подходах.
2. Работа по сохранению и укреплению здоровья ребенка и
сотрудника детского сада.
3. Повышение профессионализма педагогов как носителя
образования.
4. Повышение эффективности работы с родителями с учетом
понимания того, что семья является основной средой личностного
развития ребенка.
5. Повышение качества дошкольного образования, стремление к
качеству и совершенству.
6. Совершенствование системы мониторинга качества образования
(успешности) дошкольников с учетом современных требований как
основы достижений целей и успеха.
7. Совершенствование работы с социумом, надежного партнерства
как залога успеха и качества деятельности дошкольного учреждения.
Факторы эффективности
воспитательной функции семьи
осознание родителями ответственности за
реализацию воспитательной функции;
 психолого-педагогическая компетентность
родителей в области основ дошкольной педагогики
и психологии, разных видов культуры;
 наличие эмоционально комфортной обстановки
воспитания ребенка в семье;
 устойчивость и постоянство информационного и
эмоционального взаимодействия с детьми в семье;
 наличие семейных традиций, праздников, реликвий;
 создание условий для активного включения ребенка
в разнообразные виды деятельности

Качество дошкольного образования

общая характеристика образовательного процесса и
его результатов, выражающих меру их соответствия
государственным стандартам, социальному заказу,
обеспечивающих своевременное (соответствующее
индивидуальным
возрастным,
национальным,
половым особенностям) развитие детей на основе
разнообразия содержания и форм работы с ними;
социальную защиту ребенка от некомпетентных
педагогических воздействий; достижение каждым
ребенком
минимального
необходимого
уровня
подготовки для успешного обучения в начальной
школе


Родительская общественность передовая часть общества, выражающая его мнение,
которая целенаправленно совершенствуется в
реализации образовательной функции, осознанно
распространяет результаты взаимодействия с детьми в
широкой практике семейного и общественного
воспитания, являясь авторитетным и мобильным
транслятором передового опыта
коллектив грамотных, авторитетных, мобильных
родителей, владеющих психолого-педагогической и
общекультурной компетентностью, активно
участвующих в управлении и организации
педагогического процесса, включающихся во
взаимодействие с детьми, транслирующих результаты
положительного опыта семейного и общественного
воспитания с целью совершенствования его качества
Психолого-педагогическая
компетентность родителей сложное, многоаспектное образование, в структуру
которого входит:
 знания об основах психического развития ребенка в
разные возрастные периоды дошкольного детства, об
отдельных элементах воспитательного процесса (цели,
задачи, методы, условия, результат);
 осознание своих прав и обязанностей по отношению к
ребенку, потребность в реализации собственной
воспитательной функции;
 интерес к процессу личностного развития, социальнозначимые мотивы взаимодействия;
 способы поведения и взаимоотношения с детьми,
адекватные нормам социальной культуры;
 эмоционально-ценностное отношение к результатам
общения с ребенком
Авторитет родительской общественности

выражается в способности родителей целенаправленно,
не прибегая принуждению, влиять на мысли, чувства и
поступки других людей в процессе совершенствования
качества образования, в признании за ними права на
руководство, на принятие ответственного решения в
условиях совместной деятельности, в готовности
следовать их указаниям и советам
Мобильность родительской общественности

проявляется в безболезненном изменении позиции
родителя в педагогическом процессе, в возможности
выполнения разных функций. Мобильность
рассматривается как относительно устойчивое свойство
личности (коллектива), проявляющееся в
предрасположенности, готовности к перемене вида
деятельности
Основные подходы к организации работы по
формированию родительской общественности :
компетентностный;
 деятельностный;
 этнопедагогический;
 культурологический;
 личностно-ориентированный;
 средовой;
 полисубъектный;
 системно-структурный;
 антропологический;
 синергетический (происходит от греческого "synergeia" "содружество",

акцентирует внимание на согласованности взаимодействия частей при
образовании структуры как единого целого).
Осуществление взаимосвязи образовательного учреждения с семьей
может быть осуществлено по разным видам взаимодействия.
К первому виду связи относятся связи, которые направлены на то, чтобы
оптимизировать влияние семьи на ребенка через повышение педагогической
культуры родителей, оказание им помощи.
На практике они реализуются в таких формах и методах совместной
работы семьи и детского сада, как родительские собрания, консультации,
лектории и т.д. Существенность связей этого вида можно выразить формулой
«Детский сад - семье».
Связи второго вида характеризуются включением родителей в
воспитательно-образовательный процесс детского сада. Они направлены на его
совершенствование (формула взаимодействия: «семья – детскому саду»)
Практическое проявление таких связей выражается в оказании помощи
детскому саду со стороны родителей – коллективные мероприятия (экскурсии,
походы и т.д.).
Третий вид связей – координационные. Они возникают тогда, когда
родители и педагоги становятся партнерами и совместно реализуют свои
возможности в воспитании детей. Именно партнерские взаимоотношения
между родителями и детским садом рассматриваются отечественными и
зарубежными педагогами как наиболее способствующие возникновению
положительных результатов в воспитании дошкольников, посещающих
дошкольные учреждения.
ФГОС ДО являются ориентирами для планирования работы
и решения задач взаимодействия с семьями
ГБДОУ д/с № 23
ФГОС
П.1.4.Основные
принципы
образования:…………….
дошкольного
Разработана система работы с семьями
воспитанников.
п.п. 5) сотрудничество Организации с семьей;
П.1.6.Стандарт направлен на решение следующих
задач:……………………
п.п.5) объединения обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных
и
социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
1..Изучение интересов семей, социокультурных
ценностей семей ,приоритетов воспитания в семьях (
анкетирование, опросники, беседы, родительские
собрания, родительские тренинги)
п.9)
обеспечения
психолого-педагогической
поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
2. Создание и планомерная работа консультационной
группы в ДОУ из числа педагогов ДОУ, а также с
привлечением специалистов района ( психолог,
логопед, врач).
П.2.13. Дополнительным разделом Программы
является текст ее краткой презентации. Краткая
презентация
Программы
должна
быть
ориентирована
на
родителей
(законных
представителей)
детей
и
доступна
для
ознакомления .В краткой презентации Программы
должны быть указаны: …………
В настоящее время творческий коллектив ДОУ
работает над созданием презентации ООПДО с
характеристикой
взаимодействия педагогического
коллектива с семьями детей.
п.п.3)
характеристика
взаимодействия
педагогического коллектива с семьями детей.
П. 3.1.Требования к условиям реализации Программы
включают требования к психолого-педагогическим,
кадровым, материально-техническим и финансовым
условиям реализации Программы, а также к
развивающей предметно-пространственной среде.
Указанные требования направлены на создание
социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений, включая создание
образовательной среды, которая:………….
п.п. 5) обеспечивает открытость дошкольного
образования;
С целью обеспечения открытости дошкольного
образования коллектив ДОУ работает над созданием
условия для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности (
информирование и просвещение - сайт, страничка
группы на сайте ДОУ, информационные стенды ,
родительские уголки, папки – передвижки, мастер классы и т. д. ; привлечение к совместной
деятельности – совместные мероприятия, конкурсы,
выставки; а также участие родителей в работе
родительского комитета группы , родительской
общественности в работе родительского комитета
ДОУ, в работе комиссий внутри ДОУ )
п.п. 6) создает условия для участия родителей
(законных представителей) в образовательной
деятельности.
П.3.2.Требования
к
психолого-педагогическим
условиям реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
п.п.3.2.1. Для успешной реализации Программы
должны быть обеспечены следующие психологопедагогические условия:………………….
п.п.8)
поддержка
родителей
(законных
представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность.
В ДОУ создана система работы с родителями с целью
поддержка родителей (законных представителей) в
воспитании детей, охране и укреплении их здоровья,
вовлечение
семей
непосредственно
в
образовательную деятельность ( просвещение
родителей по вопросам охраны жизни и здоровья,
формирование потребности в здоровом образе жизни,
совместные
спортивно
–
оздоровительные
мероприятия , создание музея спорта в ДОУ,
организация экскурсий, участие в соревнованиях,
участие в мастер – классах, создание презентаций и т.
д. )
п.п.3.2.5.. Условия, необходимые для создания
социальной
ситуации
развития
детей,
соответствующей
специфике
дошкольного
возраста, предполагают:…………….
п.п.5) взаимодействие с родителями (законными
представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.
п.п.3.2.8.Организация
возможности:
должна
создавать
п.п.1) для предоставления информации о
Программе семье и всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
п.п.2) для взрослых по поиску, использованию
материалов,
обеспечивающих
реализацию
Программы, в том числе в информационной среде;
п.п.3) для обсуждения с родителями (законными
представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы.
С целью поддержки образовательных инициатив семьи
в ДОУ создан план
вовлечения
родителей в
образовательную
деятельность,
в
том
числе
посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей ( предусмотрены групповые
консультации , анкетирование родителей по выявлению
потребностей семьи, изучение возможной помощи
родителей
в
организации
образовательной
деятельности с детьми)
С целью предоставления информации о Программе
семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой
общественности у ДОУ имеется сайт dou23@yandex.ru
, в ДОУ и группах оборудованы уголки с информацией
для родителей, родители некоторых групп имеют свою
группу в социальных сетях, контакте.
Для
обсуждения
с
родителями
(законными
представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы предусмотрены часы приема
администрации
,
специалистов,
групповые
родительские собрания , общие родительские
собрания, постоянно проводится ситуационные беседы
с воспитателями группы.)
Система взаимодействия с семьей
№
п/п
Направления взаимодействия
Формы взаимодействия
1 Изучение семьи,
 социологические
запросов, уровня
обследования по определению
психологосоциального
статуса
и
микроклимата семьи,
педагогической
компетентности,
 беседы
(администрация,
семейных ценностей
педагоги, специалисты),
 наблюдения за процессом
общения членов семьи с
ребенком,
 анкетирование,
 проведение
мониторинга
потребностей
семей
в
дополнительных услугах.
2 Информирование  рекламные буклеты, журнал для
родителей
родителей;
 визитная карточка учреждения,
 информационные стенды,
 выставки детских работ,
 личные беседы,
 общение по телефону,
 индивидуальные записки,
 родительские собрания,
 родительский клуб,
 сайт организации,
 передача
информации
по
электронной почте и телефону,
 объявления,
 фотогазеты,
 памятки.
Консульти-  консультации на различную тематику,
рование
(индивидуальное, семейное, очное,
родителей
дистанционное консультирование)
4 Просвещение  семинары – практикумы,
 мастер – классы по запросу
и обучение
родителей
родителей,
 по
выявленной
проблеме
(направленность - педагогическая,
психологическая,
медицинская,
семейно-образовательное право),
 приглашение специалистов,
 сайт организации и рекомендация
других ресурсов сети Интернет,
 творческие задания,
 тренинги,
 семинары,
 подготовка и организация музейных
экспозиций в учреждении.
3
 попечительский совет,
5 Совместная
 родительский комитет,
деятельность
детского сада и семьи  дни открытых дверей,
 организация совместных
праздников,
 совместная проектная
деятельность,
 выставки совместного
семейного творчества,
 семейные фотоколлажи,
 субботники,
 экскурсии,
 походы,
 досуги с активным
вовлечением родителей.
Спасибо за внимание!
Презентация составлена с опорой на статью «Вовлечение семьи В
образовательную деятельность как одно из условий реализации ФГОС»
доктора педагогических наук, профессора Коломийченко Л. В.