ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ОРГАНИЗАЦИЯ
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Сообщение
16 июня 2010
года
Кострома
ЦЕЛЬ
СООБЩЕНИЯ
• Сориентировать участников
семинара в программировании
внеучебной деятельности на
начальной ступени школьного
образования
Новое в
стандарте
• В базисный учебный план
стандарта второго поколения
добавлена внеучебная
деятельность по 10 ч в неделю во
всех классах начальной школы
Результаты освоения стандарта
• К личностным (ценностным) результатам обучающихся
относятся ценностные ориентации выпускников школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотивы
образовательной деятельности, социальные чувства, личностные
качества.
К метапредметным (компетвнтностным) результатам
обучающихся относятся освоенные учащимися универсальные
способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
К предметным результатам относятся усвоенные учащимися при
изучении учебного предмета знания, умения, навыки и
специальные компетенции, опыт творческой деятельности,
ценностные установки, специфичны для изучаемой области
знаний.
Внеучебная
деятельность
школьников
понятие, объединяющее все виды
деятельности школьников (кроме
учебной), в которых возможно и
целесообразно решение задач их
воспитания и социализации
Д.В.Григорьев, П.В.Степанов
Внеучебная
деятельность
школьников
• часть коллективной жизнедеятельности
ученического класса, осуществляемая за
пределами классно-урочной организации
• во внеурочное время, имеет добровольный характер,
гибкий подход к формированию состава участников
• может организовываться как по инициативе
воспитанников, так и взрослыми (педагогами,
родителями, общественностью)
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ø Спортивно-оздоровительное
Ø Художественно-эстетическое
Ø Научно-познавательное
Ø Военно-патриотическое
Ø Общественно-полезная деятельность
Ø Проектная деятельность
ВИДЫ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ø Игровая;
Ø Познавательная;
Ø Проблемноценностное общение;
Ø Досуговоразвлекательная
деятельность
(досуговое общение);
Ø Художественное
творчество;
Ø Социальное творчество
(социально преобразующая
добровольческая
деятельность);
Ø Техническое творчество
Ø Трудовая
(производственная)
деятельность;
Ø Спортивно-оздоровительная
деятельность;
Ø Туристско-краеведческая
деятельность.
Требования к результатам
освоения основных
общеобразовательных программ
• описание совокупности компетентностей
выпускника образовательного учреждения,
определяемых личностными, семейными,
общественными государственными потребностями
к результатам освоения основных
общеобразовательных программ
задают критерии оценки личностных,
• метапредметных
• предметных результатов
• на каждой ступени школьного образования
результатом можно считать все,
что стало непосредственным
итогом участия школьника во
внеучебной деятельности
эффект – это следствие
результата
• В качестве примера - туристический поход, во время
которого ученик не только прошел по определенному
маршруту (это фактический результат), но и
взаимодействовал со сверстниками и взрослыми,
испытывал переживания по разным поводам,
задумался о чем-то новом (это воспитательный
результат).
• А вот личностные изменения вследствие пережитых
эмоций и впечатлений – это воспитательный эффект
• на эффект воспитатель может рассчитывать лишь с
некоторой долей вероятности: никто не может
гарантировать, как именно повлияет на личность
ребенка то или иное переживание, событие
Возрастные
особенности
младших
школьников
• Основные новообразования
школьника – основания для
целеполагания
• Ключевые условия –
основания для содержания
внеурочной деятельности
Основные новообразования
школьника:
У детей в возрасте от 9 до 12 лет продолжает
формироваться стремление на все иметь свою точку
зрения, также появляются суждения о собственной
социальной значимости - самооценка.
Личностная рефлексия складывается благодаря
развитию самосознания и обратной связи с теми из
окружающих, чьим мнением они дорожат. Высокая
оценка обычно бывает у детей в том случае, если
родители относятся к ним с заинтересованностью,
теплотой и любовью. Младший школьный возраст завершение развития самосознания.
Рефлексия интеллектуальная. Имеется в виду
рефлексия в плане мышления. В школьные годы
способность хранить и извлекать информацию из
памяти совершенствуется, развивается метапамять.
Дети не только лучше запоминают, но и способны
размышлять о том, как они это делают.
Условия успешного воспитания =
содержание внеурочной д-ти
Отношения со взрослыми. На поведение и развитие детей
влияет стиль руководства со стороны взрослых: авторитарный,
демократический или попустительский (анархический). Дети
лучше чувствуют себя и успешнее развиваются в условиях
демократического руководства.
Отношения со сверстниками. Начиная с шестилетнего
возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками,
причем почти всегда одного с ними пола. Популярные дети
обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди
сверстников комфортно и, как правило, способны к
сотрудничеству.
Игра. По-прежнему много времени дети уделяют игре. В ней
развиваются чувства сотрудничества и соперничества,
приобретают личностный смысл такие понятия, как
справедливость и несправедливость, предубеждение,
равенство, лидерство, подчинение, преданность,
предательство. Игра принимает социальную окраску: дети
выдумывают тайные общества, клубы, секретные карты,
шифры, пароли и особые ритуалы.
Г.А.Цукерман
• «детское учебное (а мы
добавляем и внеучебное)
сотрудничество пытается
разрешить проблемы
саморазвития,
самообучения,
самовоспитания и прочих
форм детской
самостоятельности»
УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Первый уровень –
приобретение
школьником социального
знания (знания об
общественных нормах,
об устройстве общества,
о социально одобряемых
и неодобряемых формах
поведения в обществе и
т.д.)
Достигается во взаимодействии
с педагогом
УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
Второй уровень –
получение
школьником
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
базовым
ценностям
общества
Достигается в дружественной детской
среде (коллективе)
УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Третий уровень –
получение
школьником опыта
самостоятельного
общественного
действия
Достигается во взаимодействии с социальными
субъектами
Каждому уровню воспитательного результата
соответствует своя образовательная форма
3-й уровень результатов
2-й уровень результатов
1-й уровень результатов
 Форсирование результатов недопустимо.
ПРОГРАММЫ
ХУДОЖЕСТВЕННОГ
О ТВОРЧЕСТВА
МЕТОДИЧЕСКИЙ
КОНСТРУКТОР
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Фрагме
нт
МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР ВНЕУРОЧНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА
ВОСПИТАТЕЛЬ
НЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Приобретение
школьником
социальных
знаний
(1 уровень)
Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности
(2 уровень)
ФОРМЫ
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТ
И
Занятия детских
объединений
художественного
творчества
Получение опыта
самостоятельного
общественного
действия
(3 уровень)
Художественные выставки,
фестивали искусств, спектакли в
классе, школе
Художественные акции и проекты
школьников в окружающем школу социуме
СПОРТИВНООЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЕТОДИЧЕСКИЙ
КОНСТРУКТОР ПРОГРАММЫ
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Фрагмент
Воспитательные
результаты
Формы
внеурочной
деятельности
МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР ВНЕУРОЧНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приобретение
школьником
социальных
знаний
(1 уровень)
Формирование
ценностного
отношения к
реальности
(2 уровень)
Получение опыта
самостоятельного
общественного
действия
(3 уровень)
Занятия
спортивных
секций, участие в
оздоровительных
процедурах
Школьные спортивные
турниры и оздоровительные акции
Спортивные и оздоровительные
проекты школьников
в окружающем школу социуме
СОЦИАЛЬНОГО
ТВОРЧЕСТВА
- направленность на
преобразование
окружающей среды,
- креативность
атмосферы в группе,
- Изобретение форм
отношений в группе
МЕТОДИЧЕСКИЙ
КОНСТРУКТОР
ПРОГРАММЫ
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР
ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СОЦИАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА
Фрагмент
Воспитательные
результаты
Формы
внеурочной
деятельности
Приобретение
школьником
социальных
знаний
(1 уровень)
Формирование
ценностного
отношения к
реальности
(2 уровень)
Получение опыта
самостоятельного
общественного
действия
(3 уровень)
Социальная
проба
КТД
(коллективное творческое дело)
Социально-образовательный
проект
Свобода и творчество педагогов
• Педагоги смогут с помощью
предлагаемого методического
конструктора внеучебной
деятельности самостоятельно
разрабатывать программы с
учетом имеющихся в их
распоряжении ресурсов, желаемых
результатов, специфики
образовательного учреждения
Интеграция возможностей общего и дополнительного
образования при организации внеурочной деятельности
Типы образовательных программ:
 комплексные образовательные программы,
предполагающие последовательный переход от
воспитательных результатов первого к результатам
третьего уровня в различных видах внеурочной
деятельности;
 тематические образовательные программы,
направленные на получение воспитательных результатов в
определенном проблемном поле и использующие при этом
возможности различных видов внеурочной деятельности
(например, образовательная программа патриотического
воспитания, образовательная программа воспитания
толерантности и т.п.);
Интеграция возможностей общего и дополнительного
образования при организации внеурочной деятельности
Типы образовательных программ:
 образовательные программы, ориентированные на
достижение результатов определенного уровня
Такие программы могут иметь возрастную привязку,
например:
для 1-2-го класса – образовательная программа,
ориентированная на приобретение школьником
социальных знаний в различных видах деятельности;
для 2-3-го класса – образовательная программа,
формирующая позитивное отношение к базовым
ценностям;
для 4-го класса – образовательная программа, дающая
ребенку опыт самостоятельного общественного действия;
Интеграция возможностей общего и дополнительного
образования при организации внеурочной деятельности
Типы образовательных программ:
 образовательные программы по конкретным видам
внеурочной деятельности;
 возрастные образовательные программы (образовательная
программа внеурочной деятельности младших школьников;
образовательная программа внеурочной деятельности
подростков; образовательная программа внеурочной
деятельности старшеклассников);
 индивидуальная образовательная программа младшего
школьника
Интеграция возможностей общего и дополнительного
образования при организации внеурочной деятельности
Механизмы интеграции:
 разработка и осуществление совместных программ и
проектов, отдельных дел и акций, направленных на решение
воспитательных задач;
 кооперация ресурсов и обмен ресурсами
(интеллектуальными, кадровыми, информационными,
финансовыми, материально-техническими и др.);
 предоставление услуг (консультативных, информационных,
технических и др.);
 взаимообучение специалистов, обмен передовым опытом;
 совместная экспертиза качества внеурочной деятельности.
Литература
• Куприянов Б.В.
Воспитательная работа в
школе: организация и
методика / Б. В. Куприянов,
отв. ред. М. А. Ушакова. М. : Сентябрь, 2009. - 160
с. - (Библиотка журнала
"Директор школы" ; вып. №
8). - Библиогр.: с. 158-159. ISBN 978-5-88753-114-4.