Психология готовности ребёнка к школе

Реклама
Психологическая готовность ребенка к
обучению в школе
Материал подготовила воспитатель первой квалификационной категории
Щебитченко М.В.
Синоним психологической готовности к
школе – школьная зрелость. Это
комплекс психических качеств,
необходимых ребенку, для успешного
начала обучению в школе.
Психологическая зрелость включает следующие
составляющие:
1) мотивационную готовность — положительное
отношение к школе и желание учиться;
2) умственную или познавательную готовность —
достаточный уровень развития мышления, памяти
и др. познавательных процессов, наличие
определенного запаса знаний и умений;
3) волевую готовность — достаточно высокий
уровень развития произвольного поведения;
4) коммуникативную готовность — способность
устанавливать отношения со сверстниками,
готовность к совместной деятельности и
отношение ко взрослому как к учителю.
Психологическая готовность к школе
Личностная и социально-психологическая готовность
ребенка к школе заключается в формировании у него
готовности к принятию новой социальной позиции
школьника - положения школьника.
Позиция школьника обязывает занять иное, по
сравнению с дошкольником, положение в обществе, с
новыми для него правилами. Эта личностная
готовность выражается в определенном отношении
ребенка к школе, к учителю и учебной деятельности,
к сверстникам, родным и близким, к самому себе.
Отношение к школе. Выполнять правила школьного режима, своевременно
приходить на занятия, выполнять учебные задания в школе и дома.
Отношение к учителю и учебной деятельности. Правильно воспринимать
ситуации урока, правильно воспринимать истинный смысл действий
учителя, его профессиональную роль.
В ситуации урока исключены непосредственные эмоциональные контакты,
когда нельзя говорить на посторонние темы (вопросы). Надо задавать
вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к
школьному обучению, адекватно ведут себя на занятиях.
Ситуация. Петя, ученик 1 класса, получил неудовлетворительную
оценку и спрашивает: "Как же так, я же старался, я же хорошо учил, а
отметка плохая". У Пети возникает чувство обиды, мысль о том, что
учитель к нему несправедлив, придирается.
Почему возникла такая ситуация?
Подобные ситуации возникают в том случае, когда учитель не разъяснил
ученику, что отметки ставятся за результат его деятельности, а не за
усилия, которые он затратил на выполнение задания. Именно здесь уже
заложена причина нарушений отношений учителя с учеником. Возможен
конфликт.
Ребенок должен уметь вступать в общение
и с учителем и со сверстниками
(быть коммуникативным.)
Отношение к сверстникам. Должны быть развиты
такие качества личности, которые помогли бы
общаться и взаимодействовать со сверстниками,
уступать в одних обстоятельствах и не уступать в
других.
Каждый ребенок должен уметь быть членом детского
общества и совместно действовать с другими детьми.
Ситуация. Саша (6 лет) в семье был в центре внимания. Родители постоянно его хвалили,
выполняли все его желания и капризы. У Саши сформировалось представление о своем
превосходстве над другими, своей вседозволенности, что свидетельствует о возникновении
завышенной самооценки.
Сделаем прогноз, как могут сложиться отношения Саши в школьном классе.
Попадая в коллектив класса, Саша столкнется с непривычными для него требованиями,
обязанностями, объективной (а значит, далеко не всегда положительной) оценкой его
деятельности и личности в целом.
То, что учитель к Саше будет относиться как ко всем, а не с особым вниманием и любовью (как
его родители), воспримется им как недоброжелательность, несправедливость и могут возникать
конфликтные отношения. В дальнейшем это может способствовать развитию отклоняющегося
поведения.
Отношение родных и близких. Имея личное пространство в семье, ребенок
должен испытывать уважительное отношение родных к его новой роли
ученика. Родные должны относиться к будущему школьнику, его учению,
как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем
игра дошкольника. Учение для ребенка становится основным видом его
деятельности.
Отношение к самому себе, к своим способностям, к своей деятельности,
ее результатам. Иметь адекватную самооценку. Высокая самооценка
может вызывать неправильную реакцию на замечания учителя. В
результате может оказаться, что "школа плохая", "учитель злой" и т.д.
Ребенок должен уметь правильно оценивать себя и свое поведение.
Нормально развитые перечисленные выше качества личности ребенка
обеспечат ему быструю адаптацию к новым социальным условиям
школы.
Готов ли ваш ребенок к обучению в школе?
Побеседуйте с ребенком о его отношении к школе.
Хотел бы он идти в школу? Чем его школа привлекает
или огорчает?
Почему так важно беседовать с ребенком о школе?
Даже при наличии у ребенка необходимого запаса знаний,
навыков, умений, уровня интеллектуального, волевого
развития ему трудно будет учиться, если нет необходимой
готовности к социальной позиции школьника.
Положительное отношение к школе
включает как интеллектуальные, так
и эмоционально-волевые компоненты,
стремление занять новое социальное
положение - стать школьником, не
только понять, но и принять
важность школьного обучения,
уважения учителя, товарищей по
школе.
Осознанное отношение к школе
связано с расширением и углублением
представлений об учебной
деятельности. Важно знать уровень
положительного отношения ребенка к
школе для определения пути
дальнейшего формирования интереса к
ней.
Сообщаемый детям материал о школе должен быть не только понят
ими, но и прочувствован, пережит. Например, рассказывая о своих
любимых учителях, читая художественную литературу, просматривая
кинофильмы, надо активизировать как сознание ребенка, так и его
чувства. Экскурсии в школу, встречи с учителями помогают создавать
у ребенка положительную установку на учебу в школе.
Предложите ребенку
нарисовать, какой ему
представляется школа,
учительница.
Побеседуйте о школе с
ребенком и его друзьями.
Задавайте косвенные
вопросы типа "Если бы
можно было учиться в
детском саду или дома,
то пошел бы ты в
школу? "
Ребенка может привлечь к школе
форма, ранец и другие аксессуары
школьной жизни, может быть
желание сменить обстановку или
то, что в школе учится друг.
Важнее, чтобы ребенка
привлекала школа и своей главной
деятельностью - учением;
например, желание писать,
читать, считать, решать
задачи; учиться, чтобы быть,
как папа и мама.
Быть школьником - это уже
осознаваемая ребенком ступень
вверх, к взрослости, да и учеба в
школе воспринимается ребенком
как ответственное дело.
После того как получены результаты беседы с
ребенком о школе и его рисунки на эту тему,
предварительно проанализируйте причины тех или
иных отношений к школе. Затем особо обратите
внимание на отношение ребенка к учебной
деятельности. Что в ней привлекательно для него
и, напротив, непривлекательно. После этого
проанализируйте результаты отношения ребенка к
учителям, сверстникам и самому себе. Последние
данные сопоставьте с предыдущими данными о
школе и учебной деятельности. Сделайте общий
вывод об отношении ребенка к школе и его новой
социальной позиции школьника.
Ситуация. Мама Славы (6 лет)
считает, что ее сын имеет
необходимый запас знаний, умений и
навыков для обучения в школе. Он
подготовлен интеллектуально и
физически. Мама считает, что и по
другим показателям ребенок готов для
обучения в школе. Но в беседе с сыном
мама узнала, что у него нет желания
идти в школу.
С чем связано такое несогласование?
Будет ли ребенок успешно учиться в
школе?
Что необходимо предпринять?
Если ребенок не имеет желания
учиться, не имеет действенной
мотивации, то его интеллектуальная
готовность не будет реализована в
школе. Существенного успеха в школе
такой ребенок не достигнет,
необходимо заботиться о
формировании социальнопсихологической готовности ребенка.
Не всегда высокий уровень интеллектуального развития
совпадает с личностной готовностью ребенка к школе.
Такие ученики ведут себя в школе "по-детски", учатся неровно.
При непосредственном интересе успехи будут, но если
необходимо выполнить учебное задание из чувства долга и
ответственности, то такой ученик делает его небрежно,
наспех, ему трудно достичь нужного результата.
Все то, что говорится в семье о школе, о ее роли по подготовке
учеников к будущей работе по профессии, должно вызывать
положительное эмоциональное отношение, большой интерес к новой
социальной позиции школьника. Важно, чтобы сообщаемая
информация вызывала живой отклик, чувство радости,
сопереживание.
Все мероприятия, организуемые в семье, должны включать ребенка в
деятельность, активизирующую как сознание, так и чувства.
Здесь уместны совместное чтения художественной литературы,
просмотр фильмов о школе, телепередач о школьной жизни с
последующим обсуждением; показ фотографий, грамот, связанных
со школьными годами родителей, игры в школу; организация
семейных торжеств по поводу школьных успехов старших детей.
Разговоры о школе должны подчеркивать значение книг, учения.
Не запугивайте ребенка школой!
"В школе двойки будут ставить"
"Играть будет некогда"
«В школе программа трудная»
«Там тебе покажут!»
Ни к коем случае нельзя запугивать
ребенка таким образом. Ничего
кроме разочарований вам и ребенку
это не принесет.
Помните, что и самому ребенку
его первые шаги в школе будут не
легки. Намного разумнее сразу
формировать верные
представления о школе,
положительное отношение к ней,
учителю, книге, к самому себе.
• Рекомендованная литература:
• Б.С. Волков и Н.В. Волкова "Как подготовить ребенка к школе"
• Тест "Лесенка" для исследования самооценки (По Т.Д.
Марцинковской).
• Тест "Мотивационная готовность", диагностирующий внутреннюю
позицию школьника (по Т.Д. Марцинковской).
Скачать