поделилась информацией с курсовой подготовки

Детско-взрослая экспертиза школьных
укладов и школьные службы
примирения
Уклад жизни школы – это такая соорганизация всех элементов учебновоспитательного процесса, которая
задает стиль, дух, атмосферу
школьной жизни
 Школа вчера:
 - душевная, уважающая родителей, тёплая, любящая,
семейная, доверие, готовые помочь, интересная
Школа сегодня:
 - Без ценностей
 - ОУ образовательная услуга
 - Отчуждение с семьей
 - Сложные родители
 - Статус учителя - низкий

Как определить какой уклад существует в школе?
 Попросите своих учеников (лучше
старшеклассников) написать в столбик
несколько слов, которыми характеризуется
уклад жизни школы, в которой они проучились
много лет.
Уклад – это…






- опыт выбора;
- опыт создания правовых норм;
- опыт управления школой;
- опыт разрешения конфликтов и защиты прав
человека;
- совместное проектирование школы как
действующей модели гражданского общества;
-детско-взрослые органы коллектива (соуправление)
– главное отличие демократического уклада.
Возможные способы реагирования школы (не только взрослых)
на конфликты:
 Административно-карательный
 Направление к психологу/социальному
педагогу
 Стрелки
 Передача в органы детского самоуправления
 Отсутствие реагирования - скрытые
конфликты
Что общего у этих способов?
Решение о способе выхода из конфликта
принимают не сами участники ситуации, а ктото другой навязывает им свое решение
При этом часто используют:
 власть и административное давление
(взрослые),
 физическую силу (дети на «стрелках»),
 психологическое давление
 манипуляцию
Но могут ли стороны, находящиеся в сильной
стрессовой ситуации, испытывающие сильные
эмоции страха, обиды, ненависти,
предубеждения друг по отношению к другу и
т.д. говорить конструктивно?
Это очень трудно.
Поэтому им нужен
Нейтральный посредник
(Медиатор)
 Цель работы ведущего (медиатора) -
организовать такой диалог, который
инициирует взаимопонимание,
восстановительные действия и
групповое принятие решений
медиатор
 В равной степени поддерживает участников,
организует конструктивный диалог
 Не судит, не защищает, не поучает и т.п.
 Способствует тому, чтобы обидчик возместил
причиненный вред.
 Медиатор организует примирительную встречу только
при добровольном участии обеих сторон. Для этого он
предварительно встречается с каждым из участников
отдельно.
Основные этапы создания школьных служб
примирения
 - разработать пилотный проект создания ШСП
в нескольких ОУ региона
 - разработать и реализовать проект создания
ШСП в масштабах региона
 - создать региональное сообщество кураторов
ШСП и участвовать в деятельности
российского сообщества медиаторов и
кураторов ШСП
Этапы создания пилотного проекта ШСП в нескольких
ОУ региона
 - формирование команды инициаторов и
освоение ими навыков ведущих программ
примирения на базе концепции
восстановительных медиаций;
 - определение функций и устройства пилотной
площадки;
 -разработка и принятие документов,
обеспечивающих функционирование и
развитие деятельности пилотной площадки
 - разработать формы оценки и мониторинга
Для создания ШСП отбираются школы, директора которых хотят
создать СП (и где есть достаточное число конфликтов). Они должны
поддерживать идеи:
 - что конфликт – это нормально;
 - дети могут не только играть в самоуправление,
но и реально взять на себя часть
ответственности;
 - что «воспитанный» и «послушный» ребёнок –
это не то же самое;
 - что переговоры между учителями и ученикми –
это нормально;
 - что педагоги их школы будут передавать
конфликтные ситуации в ШСП
 -что проведение медиации требует
определённого времени.