смотреть - Учебно-методический центр г. Челябинска

Проблемы и перспективы
реализации СФГОС в
образовательных организациях,
работающих по АООП
для обучающихся с НОДА
Шепель Татьяна Анатольевна
МБСКОУ школа-интернат №4
г. Челябинск
Заместитель директора по УВР
taty-shepel@yandex.ru
Основная задача школы:
создать образовательную среду, обеспечивающую
достижение учащимися определённого уровня
ключевых компетенций в интеллектуальной,
коммуникационной, гражданско-правовой,
информационной и других сферах
жизнедеятельности в соответствии с их
возможностями здоровья
Выпускник начальной школы
Занимает активную жизненную
позицию
Успешно решает практические
задачи
Умеет взаимодействовать с
членами социума
Сотрудничает и работает в группе
Готов к быстрому переучиванию
Структура адаптированной образовательной
программы
обязательная часть:
восемь образовательных областей, каждая из
которых состоит из двух компонентов:
«академического компонента» и компонента
жизненной компетенции
Структура адаптированной образовательной
программы
часть, формируемая участниками
образовательных отношений
представлена коррекционно-развивающей
областью, состоящей также из
«академического» компонента и компонента
жизненной компетенции
«Академический» компонент
Рассматривается в структуре образования
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья как усвоенные знания и умения,
которые позволяют продолжить образование в
соответствии с возможностями ребенка и его
желанием и которые служат основой для
социального развития и личностной
самореализации.
Компонент «жизненной компетенции»
Рассматривается в структуре каждой
образовательной области как овладение
знаниями, умениями и навыками, уже сейчас
необходимыми ребенку с ограниченными
возможностями здоровья в обыденной жизни.
Статистика учащихся начальной
школы
Худякова, 22
Общеобразовательные
классы
18% учащихся
Классы
С(К)О VIII вида
24% учащихся
Классы
С(К)О VII вида
40% учащихся
Классы социальнобытовой адаптации
16% учащихся
Новороссийская, 130
63% учащихся – общеобразовательные классы
37% учащихся - классы С(К)О VII вида
Структура нарушений учащихся
начальной школы
Детский
церебральный
паралич
44%
Сенсорные
нарушени
я
51%-зрение
2%-слух
Иная
двигательная
патология
56%
10% -РАС
Нарушение
15% – эпилепсия
интеллекта
и судорожный
синдром
(умственная отсталость)
24% - лёгкая
16% – умеренная
Предполагаемые риски:
Определение первичности нарушений
Необходимость использования наряду с
вариантами стандарта для детей с НОДА,
образовательные стандарты для других
категорий учащихся (слабослышащих,
слабовидящих, детей с РАС, ТНР)
В стандарте не заложены требования к
результатам метапредметных универсальных
учебных действий
Предполагаемые риски:
отсутствие действенного механизма
финансового обеспечения выполнения
требований к материально-техническому
оснащению
отсутствие учебников и учебных пособий
для детей, обучающихся по варианту D (по
специальной индивидуальной АОП)
Возможные пути решения:
Разработка единых подходов к диагностике и
определению рекомендаций в соответствии со
степенью тяжести нарушения, ограничивающего
возможности ребёнка.
Создание единого банка методических
рекомендаций обучения разных категорий детей
с ОВЗ, взаимодействие коррекционных
учреждений в рамках общего плана
методической деятельности.
ФГОС для детей с ОВЗ
Обеспечивает доступность
качественного образования,
его индивидуализацию и
дифференциацию
Когда вы находитесь
с кем-то, кто вас тотально принимает — это
терапия. Происходит исцеление…
Спасибо за
внимание
Желаю здоровья и
всех благ!!!