ОТСМ-ТРИЗ-РТВ в свете современных

МБДОУ «Детский сад № 4»
ОТСМ-ТРИЗ-РТВ в свете
современных образовательных
технологий
ПЕТРОВА СВЕТЛАНА АДОЛЬФОВНА,
ВОСПИТАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ
КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ
ОТСМ-ТРИЗ-РТВ
 Авторы технологии: АльтшуллерГ.С, Хоменко
Н.Н., Сидорчук Т.А.
 Эффективность ТРИЗ – педагогики заключается
в ее инструментальности и достаточной
гарантированности формирования
исследовательских умений у обучающихся.
ОТСМ-ТРИЗ-РТВ
Имя
признакаЗначение
имени
признака
Способы
восприятия
Методы
сильного
мышления
Способы
преобразов
ания
признаков
объектов
Модели
мышления,
в т.ч.
Решение
проблемны
х ситуаций
Способы
постановки
вопросов
Установлен
ие
причинноследственн
ых связей
Способы восприятия
 Анализаторы – как инструмент, позволяющий
осознанно относиться к ощущениям и
восприятию значений признаков.
 Цель: способствовать осознанному отношению к
органам восприятия.
Способы восприятия
Кольца Луллия
Кольцо
наблюдений
Морфоанализ
Кодировка
Имя признака –значение имени признака
Авторы: Н.Н. Хоменко,Т. А. Сидорчук.
 Цель: сформировать у детей способность
самостоятельно обследовать объект для
выяснения значений некоторых имен
признаков
 Этапы работы:
 1. Обследование объектов;
 2. Нахождение в ближайшем окружении объектов с таким же признаком;
 3. Зарисовка схемы имени признака;
 4. Закрепление знаний у детей об имени признака.
Технология ОТСМ – ТРИЗ – РТВ предлагает 18 имен признаков
Имя признака –значение имени признака
Составление
загадок
Составление
рифмованных
текстов
Составление
метафор
Способы постановки вопросов
 Игра «Да-Нет»
«Умные вопросы»
Установление причинно-следственных связей
 Цель: способствовать формированию умений
устанавливать
причинно-следственные
связи и находить
взаимодействующие
признаки объектов.
Объект 1
Признак 1
Объект 2
Признак 2
Решение проблемных ситуаций
 Автор: Альтшуллер Г.С.
 Цель: способствовать формированию у детей основ
диалектического мышления.
 Алгоритм:
1.Предварительное описание проблемной ситуации;
2.Вычленение конкретной задачи;
3.Формулировка противоречия;
4. Представление идеального конечного
результата;
5.Выявление ресурсов объектов и выход на
конкретное решение;
6.Формулировка подзадач.
 игра
Исследовательская деятельность
 Цель: способствовать формированию у детей основ
исследовательской деятельности. Создать условия
для усвоения обобщенной модели организации
собственного исследовательского проекта.
 Алгоритм:
1. Проблема. Цель.
2. Сбор копилки.
3. Создание картотеки.
4. Создание модели.
5. Новый продукт.
6. Презентация.
7. Новая задача (проблема)
Литература







Гуткович И. Я., Самойлова О.Н. «Сборник дидактических игр по
формированию системного мышления у дошкольников». Ульяновск
1999г,
Жмырева М.А. «Система творческих заданий, как средство обучения
детей 4 – 6 лет работе с противоречием» Ульяновск 2001 г.,
Журавлева Н. И., Сидорчук Т.А., Хижняк Н.В. «ОТСМ – ТРИЗ – РТВ –
технологии как универсальное средство становления ключевых
компетентностей детей дошкольного возраста» Ульяновск, 2003г.
Лелюх С. В., Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. «Развитие творческого
мышления, воображения и речи дошкольников» Ульяновск 2003 г,
Савенков А.И. «Маленький исследователь. Как научить дошкольника
приобретать знания» Ярославль 2002 г
Сидорчук Т.А. «Я познаю мир». Методический комплекс по освоению
детьми способов познания. Ульяновск 2014г
Юнина Е.А. «Педагогическая психология: социально-личностное
образование». (-Пермь: ПРИПИТ, 2004.).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
 Хочешь накормить человека один раз — дай ему
рыбу.
Хочешь накормить его на всю жизнь — научи
его рыбачить. (Конфуций, китайский философ)