Презентация МО

Решение учебных задач
Если мы хотим дать подрастающему поколению шанс на успех,
важно точно определить ключевые компетентности, которыми
должны обладать обучаемые, чтобы подготовиться к
самостоятельной жизни, к продолжению образования (умение
сотрудничать, способность к общению, жизни в обществе и
участию в нем; способность решать проблемы, способность
самостоятельно организовывать свой труд, способность к
использованию современных информационных и иных
технологий).
Одна из составляющих качества образования –
компетентность школьника в решении реальных проблем и
задач, возникающих в жизненных ситуациях.
Сформирована такая компетентность может быть только в
процессе решения проблем повседневной жизни и в этом
плане огромным потенциалом обладают ситуационные
задачи.
Так как знания формируются не до, а в процессе их
применения на практике, представляется возможным
оптимизировать процесс обучения путем включения в его
структуру ситуационных задач, построенных на учебном
содержании.
Ситуационные задачи – это задачи, позволяющие
ученику осваивать интеллектуальные операции
последовательно в процессе работы с информацией:
ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез –
оценка.
Ситуационные задачи близки к проблемным и
направлены на выявление и осознание способа
деятельности. При решении ситуационной задачи учитель и
учащиеся преследуют разные цели: для учащихся – найти
решение, соответствующее данной ситуации; для учителя –
освоение учащимися способа деятельности и осознание его
сущности.
Модель ситуационной задачи

Название задания.

Личностно-значимый познавательный вопрос.

Информация по данному вопросу,
представленная в разнообразном виде (текст,
таблица, график, статистические данные и т.д.).

Задания на работу с данной информацией.
В силу своей межпредметности,
интегративности ситуационные задачи
способствуют систематизации предметных знаний
на деятельностной практико-ориентированной
основе, когда ученики, осваивая универсальные
способы деятельности, решают личностнозначимые проблемы с использованием предметных
знаний. Ситуационные задачи могут выступать в
качестве ресурса развития мотивации учащихся к
познавательной деятельности.
Таким образом, использование ситуационных
задач в образовательном процессе позволяет:

развить мотивацию учащихся к познанию
окружающего мира, освоению социокультурной
среды;

актуализировать предметные знания с целью
решения личностно-значимых проблем на
деятельностной основе;

вырабатывать партнерские отношения между
учащимися и педагогами.
Методика разработки
ситуационных задач

Первый подход – построение задачи на основе
соответствующих вопросов учебника.

Второй подход основан на выделенных типах практикоориентированных задач, которые необходимо научиться
решать каждому ученику.

Третий подход основан на проблемах реальной жизни,
познавательная база решения которых закладывается в
соответствующих учебных дисциплинах.

Четвертый подход обусловлен необходимостью отработки
предметных знаний и умений, но не на абстрактном учебном
материале, а на материале, значимом для ученика.
1. Работаем в «бюро прогнозов»
По первым словам предложения
предугадайте его синтаксическую
структуру и общий смысл:
«Женщина, которая…»
« Всегда выдержанный и спокойный…»
2. Составьте по предложению рассказ:
«Мальчик понял, что никогда не будет чувствовать себя
счастливым, пока этот собаколов существует в городе».
3. Сколько запятых будет в предложении : «Деревня, где…»,
или «Когда мяч, вскочив…»
4. Что вы можете сказать о предложении, которое
начинается со слов:
а) Ой, как...; б) Чей...
5. Переделайте неправильно образованные слова и подумайте,
почему дети именно так образовали:
махучий хвост;
раздавитая муха;
клевчий петух;
исчезлая собака;
лопнутая бутылка.
Изобретательская задача
В технологии решения изобретательских задач задачи
делятся на изобретательские или исследовательские.

Изобретательская задача — это задача с четко
обозначенной целью, которую человеку требуется
достигнуть, или есть проблема, которую нужно преодолеть,
причем очевидные решения в данных условиях
неприменимы. Перед человеком возникает вопрос: "Как
быть?".

Исследовательская задача — это задача, в
которой происходит некоторое явление, и человеку
необходимо объяснить его, выявить причины или
спрогнозировать результат. Перед человеком стоит вопрос
"Почему? Как происходит?".
1. Определить тип задачи
Задача может быть изобретательской или
исследовательской.
Чтобы легче решить исследовательскую
задачу, ее можно сформулировать как
изобретательскую. Для этого необходимо
переформулировать главный вопрос: "Как сделать,
чтобы происходило именно это явление?"
2. Сформулировать к задаче Противоречие,
Идеальный конечный результат (ИКР)
Противоречие и ИКР "обостряют" проблему,
выявляют самую ее суть и подталкивают к сильным
решениям. Формулировать ИКР и Противоречие
можно в нескольких вариантах, что позволяет
найти несколько решений.
Изобретательские задачи
1. Проводится с детьми такая игра: расставляются
разноцветные карточки (до 15-20 оттенков). Задаётся
необычный вопрос: «Где здесь Василиса Прекрасная?» Ответ
всегда один: дети указывают на красную карточку.
-Почему красная?
-Потому что красивая.
-А еще какая?
Вторым обычно называют желтый цвет – он ассоциируется с
нежностью. Потом – белый (чистая душа) и т.д. Так
собирается «ромашка» с разноцветными лепестками – это
портрет Василисы в цвете. Совсем иной цветок получается,
когда говорим о Кощее: черный (страшный), серый (злой),
синий (холодное сердце) и т.д. Все это развивает то, что
заложено в ребенке с рождения - способность видеть мир в
цвете.
Изобретательские задачи
2. Написание сценария мультфильма – этот жанр
предполагает членение действия на сцены, прорисовку этих
сцен, придумывание диалогов, монологов. Не только
маленькие, но и большие ребята с удовольствием работают в
этом жанре.
3. Написание киносценария также способствует развитию
творческих способностей. Например, к произведению
Пушкина «Песнь о вещем Олеге». Дети внимательно
прочитали текст, разбили на крупные сцены, кадры и описали
каждый кадр, придумали, как их смонтировать, соединить,
заполнили колонку «Звук». Это творческая, интересная
работа.
Изобретательские задачи
4. Хокку Хайку
Вот выплыла луна,
И каждый мелкий кустик
На праздник приглашён.
Подберите к этому хокку название из предложенных
вариантов:
а) ночная красота
б) равенство
в) весна пришла
г) одиночество
(правильный ответ: “равенство”)
Изобретательские задачи





В ниже приведенных стихотворениях есть нечто общее.
Найдите это общее и через минуту дайте название, которое
объединяет все эти четыре стихотворения.
Вкруг деревни сошлись,
По склонам гор прилепившись,
Яблони в вешнем цвету…
Заглядевшись на солнце,
Незаметно забрёл я в сад –
А там пионы в цвету!
Смотрю без конца,
На картинку с видом осенним
Раскрытый веер…
Неспешно ступает
По заснеженной зимней бахче
Большая кошка…
(Ответ: “Времена года”)
Изобретательские задачи
Анализ зрительного образа.
1. Назови по три предмета, которые могут сочетать 2 названные признака:
яркий – жёлтый (свет, лампа, солнце…)
пушистый – зелёный (ёлка, шарф, трава…)
прозрачный – голубой (небо, глаза, вода…)
сильный – добрый (человек, руки, собака…)
В некоторых случаях признаки могут использоваться не только в прямом, но и
в переносном значении: сладкий – лёгкий (жизнь, запах, победа)
2. Назови два предмета, которые бы обладали сразу тремя признаками:
гладкий – чёрный – тихий (вода, собака…)
белый – мягкий – съедобный (хлеб, мороженое..)
тёмный – тяжёлый – шумный (поток воды, небо…)
светлый – лёгкий – блестящий (волосы, ткань…)