Вопросы дизайна образовательного пространства в контексте

Вопросы дизайна
образовательного пространства
в контексте построения
основной образовательной
программы
Чебоксары, 2013
Волошина Е.А. эксперт МТА
Общие условия реализации идеи
индивидуализации и разворачивания
тьюторского сопровождения
необходимость разнообразия
образовательной среды, провоцирующей к
процессам самоопределения, развития,
образовательного движения.
 реализация образовательных предложений в
качестве ресурсов для построения
индивидуальной образовательной
программы.
 проницаемость образовательных форм в их
целях и задачах для совокупного действия
всех участников (образующихся, их
заинтересованных представителей,
педагогов).

Почему мы меняем образовательное
пространство? Что движет инновациями?
Идея и идеология индивидуализации:
поиск «лучшего» для образования
каждого ребенка
 Реакция на «взрыв классного
пространства»
 Постановка и решение задач
возрастного развития
 Работа с содержанием учебных
предметов

Открытое образовательное
пространство - 1
Для конкретизации педагогических целей
при анализе образовательного процесса
важно различать:



Место – административно-нормативная единица
анализа. Называет фактическое расположение,
«вместилище» для образовательного пространства.
Среда – управленческая единица. Обеспечивается
содержаниями, которые представляют ценность,
могут служить ресурсом для образовательного
процесса.
Пространство – профессионально-деятельностная
единица. Задает смысл и содержание
образовательного процесса, чем удерживает
границы происходящего на месте и в условиях
данной среды.
(по материалам Слободчикова В.И.)
Как меняем? Какие новые формы мы
нарабатываем? Как они становятся ресурсом
ИОП?
место
среда
пространство
Тьюториал
- встреча
тьютора и
тьюторант
а
Ресурсные карты
образовательного движения
тьюторанта, аналитика пробнопоисковых действий от тьютора,
эскизы ИОП
Совместная рефлексия и анализ
тьютора и тьюторанта
образовательных успехов и
трудностей, возникших в процессе
разработки и реализации ИОП
Детсковзрослые
академии,
выездные
сообществ
а (лагеря)
Специально подобранные
материалы, порождающие
авторские работы участников
Включение участников в детсковзрослую организованность для
общения и взаимодействия,
развитие универсальных
способностей в специфических
видах деятельности - мышление.
творчество, проектирование,
исследование
Олимпиад
ы.
конкурсы,
интеллект
уальные и
творческие
состязания
Задания для выявления уровня
освоения, конкуренция и
поощрение достижений
Возможность проявить свою
компетентность через оценку
экспертов (носителей эталонов),
получить статус в малом сообществе
продолжение
место
среда
пространство
Образовате
льные
сессии или
учебные
интенсивы
Смена режимов освоения новых
средств действия, материалов,
постановки учебных задач и
самостоятельной работы учащихся с
дидактическим материалом и
информацией. Разнопозиционность
взрослых: преподаватель –
помощник самостоятельного
действия. Групповая работа
учеников.
Предоставление возможности
для реализации разнообразных
учебных стратегий (от
уклонения до полностью
самостоятельного действия),
обучение через коммуникацию,
обеспечение условий для
принятия участниками
ответственности за свое
образовательное действие.
Образ.
события
Социально-значимые мероприятия
разного масштаба, в регламенте
которых запуск процессов
самоопределения, выбора,
рефлексии опыта, порождение
замысла
Внимание к персональному
действию, анализ и рефлексия
проб и опыта участников, выход
на построение нового шага ИОП
Лаборатори
и,
мастерские,
студии
Творческая среда, обеспечение
материалами и образцами для
создания своего продукта (как
подражания, так и оригинального).
Урок,
классноурочная
система
Подготовленные учебные
материалы, учитель-контролер
действия по образцу
Поддержка авторского замысла,
реализация интересов
участников, обмен идеями и
возможность публикации своего
продукта.
Тренировка действий по
образцу, знакомство с
требованиями к
образовательному минимуму,
определение учебной
результативности ученика
Итого:
Как отдельные формы становятся
ресурсом ИОП?
 Как собирать разные пространства в ИОП
отдельных учеников?
 Как описывать продуктивность
образовательных пространств?
 Как научить учителей проектировать и
разворачивать разные образовательные
пространства и удерживать динамику?
 Как программировать комплексы,
позволяющие реализовывать ИОП
массово?
