Презентация Школы диалога с препятствием
реклама
ШКОЛА ДИАЛОГА С ПРЕПЯТСТВИЕМ Образовательная инновационная программа для детей от 3 до 12 лет и их родителей Авторы проекта: Сергей Плахотников, директор НОЧУ «Хорошёвская прогимназия»; Email: [email protected] Сергей Реутский, методист направления в НОЧУ «Хорошёвская прогимназия», т. 916 485.98.06; Email: [email protected] Сергей Кондаков, иженер-технолог, директор компании «БИОМ» т. 925 502.46.56; Email: [email protected] www.biom.ru Физкультурный комплекс представляет собой сложноорганизованное и многоуровневое развивающее пространство из досок, лестниц, натянутых лиан, рукоходов, этажерок, лабиринтов, горок, и т.д., в которое ребенку хочется войти и самостоятельно двигаться – играть, путешествовать, преодолевать препятствия. Пространство ФК можно перестраивать, оно дает простор для детского конструирования, фантазии и игры, легко превращаясь то в космический корабль, то в крепость, то в горы и рассчитано на детей от 3-х до 12 лет. Физкультурный комплекс необходимо рассматривать как развивающее пространство, задающее логику «от посильного к невозможному». Его внутренние границы свободно трансформируются и задают разные уровни сложности, поэтому оно сложноорганизованное и многоуровневое. Физкультурный комплекс в Прогимназии №1826 САО Вертикальный лабиринт Благодаря легко переставляемым вертикальным перегородкам и горизонтальным площадкам, лабиринт быстро трансформируется. Двигательные задачи при этом связаны с пролезанием и перелезанием. Дети легко расходятся в лабиринте при встречном движении. Центральная конструкция Модули включают в себя набор структур и элементов, позволяющих педагогу работать с группой детей и организовывать сложную работу по решению двигательных задач и совершению детьми разнонаправленных траекторий движения. Конструкции для хранения инвентаря Для быстрой трансформации комплекса все навесные элементы конструкции должны быть у педагога под рукой. Экран-сетка, закрывающая окно, позволяет навешивать на нее одиночные снаряды: трапеции, веревочные лестницы, кольца и т.д Педагогические задачи ЛОВКОСТЬ = ДВИГАТЕЛЬНАЯ НАХОДЧИВОСТЬ = ПРАВИЛЬНЫЕ ФИЗИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ Развитие способности к осуществлению «правильных» физических действий: - ходить (перешагивать, перепрыгивать) по разным траекториям, удерживая равновесие, осваивая необходимые двигательные стереотипы сохранения баланса; - пролезать, преодолевая различные тесноты; - перелезать, координируя движение рук и ног, совершая необходимые перехваты, учитывая при этом свои возможности в ситуациях необходимого риска; - удерживать и бросать, используя глазомер и быстроту реакции; - перелетать с места на место, используя силу кача или толчка (падать) перелезать ходить пролезать удерживать и бросать «Ловкость не содержится в двигательном акте самом по себе, а выявляется только из его столкновений с внешней переменчивой обстановкой». Н.А. Бернштейн. О ловкости и ее развитии. перелетать Психологические задачи - развитие способности к диалогу в ситуации столкновения с препятствием, «развиртуализация детей»; - развитие образа тела представлений о своих психофизических возможностях; - развитие пространственного восприятия; - развитие ученической мотивации и способности работать в задачном режиме; - развитие сосредоточенности; - становление деловых отношений между ровесниками, детьми и родителями с уходом от позиционных конфликтов; - преодоление детских страхов. Диалог с препятствием Препятствие – это важное условие осуществления жизни, при этом, оно и условие невозможности жизнь осуществить. Препятствие – это необходимое условие для совершения разного рода усилий и остановки в пути. Мы говорим о диалоге, а не просто о преодолении, т.к. понимаем, что концентрация исключительно на преодолении истощает силы человека и не позволяет успешно строить свою жизнь. Описывая третий уровень аффективной адаптации, уровень экспансии, О.С. Никольская отмечает: «Этот уровень используется как фоновый во всех случаях, когда для достижения цели нам не хватает уже разработанных стереотипов поведения, где требуется гибкий диалог со средой, получение новой информации и поиск новых решений, везде, где необходима целенаправленная интеллектуальная деятельность. Он является обязательным фоновым уровнем общения: организует иерархию отношений, позволяет выдержать напряженность в контактах, противостоять экспансии других, сопротивляться внушению и сохранять собственный взгляд на жизнь». История проекта Давным-давно, еще в начале 80-х годов прошлого века у Сергея Реутского возник вопрос: «Как заниматься со своими маленькими детьми физкультурой?» Будучи учителем физкультуры, Сергей не находил внятного ответа на этот вопрос. Помогло общение с Борисом Павловичем Никитиным и Владимиром Степановичем Скрипалевым в Доме культуры «Созидатель». И тогда группой молодых отцов-энтузиастов был сделан первый домашний физкультурный комплекс из водопроводных труб. Теперь прошло много времени и изменился не только комплекс, но и форма работы на нем. Благодаря поддержке директора Школы «Самоопределения» Александра Наумовича Тубельского, идея особой развивающей среды была реализована. Комплекс был смонтирован не только в школьной рекреации, но и в детском саду. Так с начала 90-х годов работа детей на комплексе стала осмысливаться, как возможная массовая практика. Компания «БИОМ» в лице ее директора Сергея Кондакова успешно реализовывала все возможные идеи педагогов по модернизации ФК и развитию этого пространства. В 2007 году Сергей Реутский начал совместную работу с психологом Сергеем Плахотниковым в Психологическом центре «Берег», с этого момента началось теоретическое осмысление накопленного опыта и направление получило свое название: «Школа диалога с препятствием». В настоящее время полноценная работа на ФК ведется не только в Школе «Самоопределения», но и в Школе «Свет», в ДОУ «Бережок», в Воскресной школе при Храме Нерукотворного Образа Христа Спасителя в Усово, в Школе-интернате №42 САО, в НОЧУ «Хорошёвская прогимназия». Три пространства игровой и развивающей среды в ШДП Мягкий конструктор легко интегрируется в пространство комплекса. Его детали превращаются не только в груз, но и преграды на пути. В процессе работы на ФК важно не забывать, что мягкий конструктор является прекрасным материалом для творческого моделирования. Зал для подвижных игр необходим рядом с ФК, т.к. это место для бега и традиционных подвижных игр. Трансформируемое пространство ФК не заменяет ни подвижные игры, ни пространственное моделирование из мягкого конструктора. Но оно дружественно этим пространствам и формам работы в них. Основные направления реализации программы ШДП Интеграция программы по развитию ловкости в образовательную программу ДОУ «Зарядки с родителями» в условиях ДОУ У нас есть опыт интеграции ряда тем ШДП в Детско-родительский игровой раздел «Физическое развитие» программы практикум «Зарядка с родителями» «Истоки». построен таким Педагогам, практикующим в работе с дошкольниками работу на ФК, удается более эффективно развивать такие физические действия, как пролезать, перелезать и перелетать, а так же больше рассчитывать в своей работе не на соревновательный компонент, а на ресурсы детской потребности в игре, физической вооруженности и осмысленности действий. образом, что ребенок из опекаемого постепенно превращается в опекающего, заботящегося о своем взрослом. А взрослые, вспоминая себя играющими, начинают придумывать новые подвижные игры и планировать зарядки вместе с педагогом. В рамках инновационной площадки будет апробирована более полная программа по развитию ловкости у дошкольников. Программа ШДП в рамках структурного подразделения ДОУ или автономного центра Программа ШДП в полном объеме может быть реализована в форме дополнительного образования. Для ее реализации необходимы соответствующие помещения или зоны: ФК, пространство для конструирования из мягких модулей, пространство для подвижных игр (мягкий зал), а так же кабинет психолога для проведения сеансов поддерживающей арттерапии. Собственно сама программа рассчитана на работу с детьми как в норме, так и с детьми с ограниченными возможностями или отклоняющимся поведением. Окружная инновационная площадка на базе ДОУ Что необходимо для реализации программы в условиях ДОУ? 1 ШАГ: Заинтересованность заведующей и педагога по физическому воспитанию ДОУ в реализации проекта. Согласие на открытие инновационной площадки по теме: «Школа диалога с препятствием в условиях ДОУ», изыскание средств на покупку ФК и оплату деятельности по руководству экспериментом в течение ближайших 3-х лет. 2 ШАГ: Поиск необходимых площадей, проектирование и установка комплекса. 3 ШАГ: Участие педагога по физическому воспитанию в проблемных и обучающих семинарах по работе на ФК на базе «Хорошколы», описание опыта своей работы. 4 ШАГ: Интеграция работы на ФК в образовательную программу ДОУ по 4-м возрастам. Что необходимо для открытия структурного подразделения в ДОУ? 1 ШАГ: Заинтересованность руководства ДОУ в открытии структурного подразделения: «Школа диалога с препятствием». 2 ШАГ: Заключение договора о совместной деятельности с НОЧУ «Хорошёвская прогимназия» и поиск специалистов: тренера и психолога для реализации проекта. 3 ШАГ: Поиск необходимых помещений для успешного функционирования СП: физкультурный комплекс, зал для активного движения, зал с мягкими модулями, кабинет психолога, позволяющий организовать арт-терапевтическую работу с 6-ю детьми. 4 ШАГ: Включение ДОУ в список учреждений реализующих программу ШДП. 5 ШАГ: Участие специалистов СП в мероприятиях, обучающих и проблемных семинарах в рамках программы: «Школа диалога с препятствием». Точно – не спорт, и шире, чем физкультура Фрагмент модульной Программы. Тема: «Доски», 4-6 занятий (для детей 3-4 лет, «Сказочники») № Линии усложнения Динамика освоения по уровням сложности 1 высота опоры Начинаем работать на полу и постепенно поднимаем доску вверх до уровня пояса детей. Но только в том случае, если ребенок держит устойчивое равновесие и готов не искать дополнительной опоры. Для дополнительной безопасности детей можно устанавливать перила класть 1-2 жерди или натягивать 1-2 веревки. 2 ширина опоры Доски подбираются таким образом, чтобы они были шире длины двух детских ступней (обычно – это две широких доски или широкая и узкая) и лежали вплотную. 3 угол опоры Доски располагаются горизонтально. 4 степень подвижности опоры Доски лучше всего класть на пол или неподвижно закреплять между двух стремянок или вертикальных лестниц. 5 степень подвижности барьера На доску можно класть предметы для перешагивания высотой по щиколотку, а шириной до длины ступни ребенка. Это могут быть неподвижно лежащие веревкиленты, пластиковые палки, пластмассовые бруски из конструктора, набивные мешочки и т.п. наклона строго Перед работой на одной широкой доске можно раздвинуть доски до расстояния длины ступни, что позволит детям передвигаться враскачку. Один конец доски поднимается до двух ступенек лестницы или стремянки (что соответствует углу примерно 30о). Дети поднимаются и спускаются по наклонным доскам. Важно на начальном этапе удержать их от сбегания вниз аргументируя, к примеру, тем, что «мишки ходят медленно». Скользкие доски на этом этапе не используются. Горки устанавливаются только для спуска. Один конец доски закрепляется на подвижной опоре: веревочная лестница или трапеция. Доска приобретает легкий люфт, в этой ситуации детям необходимо позволить передвигаться и сидя, и на четвереньках, и с дополнительной опорой. На доску можно класть предметы для перешагивания высотой по колено. 6 способы передвижения Дети передвигаются естественным образом, ища более комфортный и безопасный способ: сидя, на четвереньках, или на двух ногах (с опорой, без опоры). Постепенно вводятся простейшие «зверобатические» движения, к примеру, «медвежонком» или «зайчиком». 7 изменение центра тяжести через перенос предметов В руки детям можно давать палки для дополнительной опоры, чередуя слабую и сильную руки. Возможно переносить легкие предметы, которые легко удерживаются кистью руки, как-то: магниты, корзинки с каштанами, любимые игрушки, пластмассовые или мягкие кубики, мячики и т.п. 8 временное ограничение Важно детей не торопить, чтобы они справлялись за то время, которое им необходимо для комфортного и безопасного передвижения. 9 ограничение зрения Для этого возраста ограничение не вводится. Детям важно дать возможность детально рассматривать и ощупывать элементы конструкций и проговаривать вслух замеченные ими свойства, как то: «это очень высокая лесенка» или «здесь доска кончается» и т.д. Важно задавать крайние степени сравнительных прилагательных и искать что-то среднее, к примеру: «эта доска слишком узкая, а эта очень широкая, давайте, пойдем по средней…» 10 усложнение внутригруппового взаимодействия Дети работают рядом, соблюдая очередность, ждут, когда это необходимо, пропускают вперед тех, кто не может ждать. Важно сформировать у детей уверенность в том, что их очередь обязательно настанет. Важно обращать внимание детей на действия других членов группы и формировать готовность оказать помощь – словом (советом) или делом (подать руку или упавший предмет). 11 сложность игровых заданий Задания должны быть простыми и понятными, окрашенными в игровой сюжет и включать не более одного простого действия, как то: «дойти», «принести», «дотронуться», достать» и т.д. 12 разнообразие игровых сюжетов и правил Все игры-задания должны быть эмоционально положительно окрашены. Доска может стать «мостиком» или «дорогой», преграды могут превратиться в камни или колючки, под мостиком – вода, вокруг дороги – болото, и тогда важно пройти и не замочить ноги. Сказки: «Два барана», Сутеев «Палочка-выручалочка», «Цыпленок и утенок» Постепенно можно вводить инструкции по форме: «сделать, но не…» или «сделать и то, и это…» К примеру: «перешагнуть через камень, но не дотронуться» или «дойти до конца пути и взять мячик». Фрагмент методических рекомендаций. Глава: «Дезадаптивное поведение детей на ФК: импульсивное поведение, штурм, повторение, обессиливание, игнорирование, отказ». Импульсивное поведение. Дети, которые плохо знают свои физические возможности, оказываясь перед ФК, начинают импульсивно хвататься то за один элемент, то за другой. Но, сталкиваясь с сопротивлением препятствия и не находя достаточно сил для конструктивного с ним диалога, бросают его и переходят к следующему. Здесь бессмысленно уговаривать, нужно дать такому ребенку опыт «конструктивной пробы» и «кольца проверок». Приведем следующий пример. Андрей (6 лет), по словам мамы много играет в компьютерные игры, поэтому игнорирует всякую физическую активность. Оказавшись перед ФК, мальчик в возбуждении стал много говорить и фантазировать. Он был пиратом, который забирался на мачту, но когда не смог забраться на канат, стал пожарным и полез по лестнице в окно горящего дома, но испугался высоты. Тогда Андрей попросил педагога подбросить его вверх, чтобы зацепиться за рукоход, как Человек-Паук, но и тут его ждала неудача, не хватило силы, чтобы хорошенько повиснуть. В дальнейшем мальчик много говорил, рассказывая про разных героев компьютерных игр, но так и не решился продвинуться вглубь ФК. Как уйти от такого поведения? Причиной импульсивного поведения является потеря интереса к преодолению препятствия. Поначалу привлекательное и приглашающее к диалогу, оно вдруг теряет свою актуальность, т.к. провоцирует встречу ребенка со своей беспомощностью, тем самым, разрушая первоначальное намерение, провоцирует уход от реальности в фантазии. «Конструктивные пробы» позволяют ребенку пройти короткий путь от посильного к пределу возможностей путем постепенного усложнения препятствия. Многие дети любят ходить по бордюру вдоль дороги. Это связано с ощущением потери равновесия и нарастающим желанием его удерживать. В связи с этим можно предложить ребенку пройти по доске, лежащей на полу, затем вместе с ним закрепить ее между двух стремянок на первой ступеньке и пройти, затем на второй, на третьей и т.д. Это может продолжаться до тех пор, пока сложность препятствия станет непосильной: или слишком высоко, или слишком узко, или страшно ступить с завязанными глазами. Тут важно не пропустить момент, когда ребенок столкнется с ограничением своих возможностей и потерей результативности попытки. И тогда важно перейти ко второму этапу работы к «кольцу проверок». «Кольцо проверок» позволяет ребенку сформулировать такое условие, при котором непреодолимое препятствие становится преодолимым. К примеру, страх высоты преодолевается тем, что можно держаться за руку взрослого или за указательный палец, или мизинец, или за соломинку… Важно, чтобы выдвигаемые ребенком гипотезы поддерживали оптимистичную оценку его собственных сил. «Кольцо проверок» помогает «сохранить уверенность в себе в ситуации возросшей неопределенности, сделать выбор, принять решение, взять на себя ответственность за происходящее, не потерять головы в ситуации опасности»[1]. Штурм. При таком типе реакции на ФК ребенок эмоционально перевозбуждается и буквально бросается на штурм какого-либо элемента. В состоянии аффекта большинство детей теряют не только контроль над своим телом, но и силы, поэтому важно такого ребенка подстраховать, чтобы срыв или падение произошли, но максимально безболезненно. После двух-трех падений (неудач) ребенок обычно успокаивается и начинает более здраво подходить к оценке своих сил. Педагогу важно быть внимательным к тем детям, которые слишком бурно выражают свою радость по поводу игры на ФК, т.к. срывы у таких ребят происходят буквально на пустом месте: это и соскальзывающая со ступеньки нога, и незамеченная трапеция, и лежащая на полу доска… Важно отметить, что «штурм» может произойти и у детей уже опытных, которые достаточно потрудились на ФК. К примеру, при переходе от монотонной работы в процессе путешествия или поиска к спонтанному соревнованию, когда неожиданно ребенок вменяет себе цель оказаться первым в том или ином месте ФК. Часто это происходит сразу после слов педагога, обозначающих начало работы. Приведем следующий пример. Две сестры Маша (5 лет) и Ева (3 года) собирали на ФК магнитные геометрические фигурки, чтобы потом сложить на доске мозаику. Старшая сестра все время оказывалась выше младшей, не давая Еве шансов забраться на третий уровень. После того, как мозаика была сложена, педагог предложил детям следующую игру: «Непослушные кубики (мягкие модули 20х20х20) забрались на самый верх, и теперь мы не можем построить башню. Скорее заберитесь на самый верх, сбросьте кубики и постройте башню». Слова «непослушные», «скорее», «самый» и «сбросьте» внесли соревновательный момент в работу. В эмоциональном возбуждении Ева несколько раз пыталась забраться по лестнице, но ей это не удалось, в результате она расплакалась и симулировала падение. В обычной ситуации она бы спокойно залезала по лестнице, для нее это было обычным делом. Как уйти от спонтанной соревновательности? В этом помогает установленная очередность или распределение ролей. К примеру, кубики можно сбрасывать через один, или зеленые сбрасывает один ребенок, а синие – другой, или каждый ребенок может сбросить по три кубика, не больше. Последний вариант задания предполагает распределение ответственности между детьми, его можно сформулировать так: «Каждый может сбросить не более трех кубиков». Если правила детьми принимаются, то те дети, которые успешно с ним справились, автоматически стремятся помочь тем, кто еще не успел сбросить свои три, помощь они оказывают словом, а не делом. [1] О.С. Никольская. Аффективная сфера как система смыслов, организующих сознание и поведение. стр.99
