Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ.

Реализация ФГОС
как механизм инновационного развития
образовательной организации
и профессионального развития педагога
«Опыт организации инклюзивного
образования детей – инвалидов
и детей с ограниченными
возможностями здоровья»
Психолого – педагогическое
сопровождение учащихся
с ограниченными возможностями
здоровья
(ОВЗ)
МОУ «СОШ №16» г. Ухты
Педагог – психолог
Моисеева Марина Ивановна
2015г.
1. Направления работы.
Психологическая
диагностика
Психологическое
просвещение
Психологическая
коррекция
Педагог - психолог
Консультационная
деятельность
Психологическая
профилактика
2. Условия работы педагога – психолога.
Специальный
кабинет,
в
котором
созданы
необходимые
условия
для
проведения
диагностической, консультативной, развивающей и
коррекционной работы
СЕНСОРНАЯ КОМНАТА
Оборудование.
Релаксационный блок:
-Пуфик-кресло с гранулами
-Кресло – трансформер
-Подвесной модуль («Шатёр», сухой душ)
-Релаксационная музыка
Активизирующий блок:
-Сенсорная тропа (ортопедическая дорожка)
-Детское панно «Кривое зеркало»
-Ковер «Звездное небо»
-Зеркальный шар
-Пузырьковая колонна
-Дидактическая черепаха
-Сухой бассейн
-Тактильная дорожка
Общеоздоровительный блок:
-Мячи с ручками, мягкие модули
-Увлажнитель воздуха.
Психологический
инструментарий
Диагностические
методики
Набор адаптированных
коррекционно –
развивающих методик
(программ)
Методические
материалы
Психодиагностический
инструментарий:
 Диагностический инструментарий Л. А. Ясюковой.
 Исследование индивидуально – психологических
особенностей (м. Кеттелла, исследование акцентуаций
характера итд).
 Исследование психоэмоционального состояния ( мет.
Цветовых карточек Люшера, исследование внутренней
самооценки, тревожности итд).
 Проективные методы (рис. «Несуществующее
животное», «Моя семья», «ДДЧ», «Моя школа»,
психогеометрический тест итд).
3. Психолого-педагогический
консилиум
Зам. директора по УВР
(председатель)
Социальный
педагог
Медицинский
работник)
Педагог - психолог
Учитель - логопед
Педагоги
(по согласованию)
Основные формы документации:
• Анализ
психодиагностической
работы
учащихся с ОВЗ.
• Индивидуальная
психолого-педагогическая
карта учащихся с ОВЗ.
• Индивидуальный образовательный план с
детьми – инвалидами на учебный год.
• Психолого-педагогическая
характеристика
учащегося.
N
хор
!+
N
↑
хор
Речевая память
!+
Зрительная память
сл
Тревожность
Динамическо
е
сл
Логическое
мышление
Витя
Скорость
мышления
1
Структурное
Фамилия, имя
Линейное
Визуальное
Зрительномоторная
координация
Мышление
Речевое развитие
Результаты психологической диагностики
обучающихся 3 «Д» класса (2013-2014 учебный год).
!+
Школьная
мотивация,
методика
Лускановой
Самоощущение (в школе, в
классном коллективе)
3 ур.
Чувство отстраненности,
замкнутости, тревожность
2
Кирилл
хор
сл
-
хор
сл
сл
N
выс
сл
сл
3 ур.
Желание дружеской поддержки.
Стремление к норм. адаптации
3
Влад
сл
!+
-
хор
!+
!+
N
↑
N
!+
3 ур.
Замкнутость, отстраненность,
тревожность
4
Егор
N
хор
-
!+
N
сл
!+
N
хор
!+
3 ур.
Стремление к норм. адаптации
5
Егор М
хор
выс
-
сл
N
сл
сл.
↑
хор
сл
2 ур.
Завышенная самооценка.
Стремление к норм. адаптации
6
Катя
сл
сл
-
!+
!+
сл
!+
N
хор
сл
3 ур.
Желание общения. Общая
утомляемость,небольшой запас сил.
7
Роман
хор
N
N
N
N
N
N
выс
N
сл
3 ур.
Отстраненность, замкнутость,
тревожность
8
Никита
N
N
-
сл
сл
сл
N
↑
хор
хор
2 ур.
Желание общения,
дружеской поддержки.
9
Владимир
сл
сл
-
сл
сл
!+
N
N
сл
сл
3 ур.
Желание общения,
дружеской поддержки.
Обозначения: !+ - уровень патологии, ниже слабого
сл. – слабый уровень
N – средний уровень (минимальный необходимый уровень)
Хор – хороший показатель, выше нормы
Выс – высокий уровень
Приложение
Школьная мотивация (методика Лускановой)
Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление
наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и
ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски,
процесс урока, учебный материал и т.п.
Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно
справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы
проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети
достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя
учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс
их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.
Визуальное мышление (тест Равена)
Линейное визуальное мышление: позволяет проводить в уме (с опорой на непосредственное зрительное восприятие) операции сравнения
различных изображений и их деталей, а также продолжать, дополнять и восстанавливать изображения по их фрагментам. Таким образом, линейное
визуальное мышление позволяет проводить операции, которые нельзя реализовать, оставаясь только в рамках зрительного восприятия.
Структурное визуальное мышление: позволяет видеть простейшие закономерные взаимосвязи в организации элементов изображения («видеть»
структуру) и оперировать этими закономерностями, переносить их в рамках данной структуры, то есть мыслить по аналогии.
Структурно – динамическое визуальное мышление: в задании представлены разнонаправленные, но взаимозависимые изменения структуры
изображения. Эти изменения происходят одновременно по нескольким параметрам, но образуют в итоге некий единый результирующий вектор,
который надо «увидеть».
Динамика.
Зрительно – моторная координация
80%
70%
60%
50%
2 "д" 2012-2013
3 "д" 2013-2014
40%
30%
20%
10%
0%
ЗМК
Индивидуальная психолого-педагогическая карта учащегося.
Ф.И.О. учащегося__________________________________________________________
Дата рождения________________________________________________________________
Диагноз (проблема):___________________________________________________________
Класс :_______________________________________________________________________
ОУ посещает с :_______________________________________________________________
СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ
состав:______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
материально-экономические условия:__________________________________________
особенности семейного воспитания: ____________________________________________
I. Особенности познавательной сферы
Восприятие:__________________________________________________________________
Внимание: ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Память: _____________________________________________________________________
Мышление: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
II. Особенности учебной деятельности
Отношение к школе__________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Учебная мотивация___________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Успеваемость (укажите предметы, по которым не успевает)_______________________
_____________________________________________________________________________
Учебные предметы, вызывающие затруднения (укажите причины)________________
_____________________________________________________________________________
Посещаемость занятий, количество пропусков, причины непосещения ____________
_____________________________________________________________________________
III. Особенности эмоционально-волевой сферы
Общий эмоциональный фон___________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Какие эмоции превалируют____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Реакция на успех или неудачу__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Адекватность реакций_________________________________________________________
Наличие аффективных реакций, наличие страхов, проявление негативизма________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Конфликтность_______________________________________________________________
Тревожность _________________________________________________________________
Суицидальные наклонности ___________________________________________________
Способность к волевому усилию________________________________________________
IV. Личностно-характерологические особенности
Самооценка__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Темперамент_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Коммуникативность__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Уровень личностной и творческой активности___________________________________
_____________________________________________________________________________
Агрессивность________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Наличие конформности________________________________________________________
Критичность_________________________________________________________________
Соблюдение социальных норм _________________________________________________
_____________________________________________________________________________
V. Особенности взаимоотношений:
С членами семьи _____________________________________________________________
С одноклассниками, сверстниками _____________________________________________
_____________________________________________________________________________
С классным руководителем, другими учителями ________________________________
_____________________________________________________________________________
VI. Рекомендации
Рекомендации педагогам______________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Рекомендации родителям______________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
VII. Занятия с психологом
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
VIII. Динамика
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Педагог-психолог_________________________
ЭТАПЫ РАБОТЫ:
I.
-
АДАПТАЦИОННЫЙ
Наблюдение, посещение уроков, осуществление
стартовой (первичной) психодиагностики учащихся
-
Консультативная деятельность (сбор первичной
информации, посещение РС, индивидуальная
работа с родителями и педагогами).
-
Подбор адаптированных коррекционноразвивающих программ.
-
Оформление текущей документации.
II. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП:
- Осуществление коррекционно – развивающих
занятий.
- Разработка индивидуальных планов
сопровождения учащихся.
- Работа с проблемными вопросами на заседании
школьного ППК.
- Заполнение текущей документации.
III.АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЭТАП:
- Осуществление итоговой психодиагностики
учащихся.
- Анализ эффективности коррекционно –
образовательной деятельности.
- Выработка рекомендаций по дальнейшему обучению.
- Осуществление консультативной и просветительской
работы среди педагогов и родителей.
- Отслеживание результатов адаптации и развития на
дальнейших ступенях обучения.
Спасибо за внимание