Дидактика, методика, технология

ВЗАИМОСВЯЗЬ ПОНЯТИЙ
"МЕТОДИКА", "ДИДАКТИКА",
"ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ"
Миронова И.И., методист ГМЦ
Понятия "образовательная
технология", "дидактика", "методика"
характеризуются содержанием, под
которым понимается совокупность
отличительных признаков.
Необходимо четко разграничить эти
понятия и установить между ними
связь.
Понятие "МЕТОДИКА" раскрывается
в словарях как:
1. Совокупность методов, приемов
целесообразного проведения какойлибо работы;
2. Отрасль педагогической науки,
исследующая закономерности обучения
определенному предмету.
Обратим внимание на определение
А.Ф.Меняева, который отмечает, что «в
настоящее время в мире сложились два
понятия методики преподавания: в
узком смысле - как совокупность
приемов проведения занятий, и в
широком - как наука о закономерностях
организации массового процесса
обучения".
Методика преподавания конкретного
предмета - это психолого педагогическая теория обучения
учебному предмету. Она является
общей для всех. Одна из задач
методики - выявление критериев
применимости той или иной технологии.
Для воплощения в практику методики
преподавания необходим ряд
условий:
- реализация профессионального и
творческого потенциала учителя;
- адаптация методики к контингенту
обучающихся, к личности ученика;
- адаптация методики к уровню
готовности учащихся взаимодействовать
именно с этой методикой.
Понятие "МЕТОДИКА" шире понятия
"ТЕХНОЛОГИЯ", так как методика
включает в себя и выбор технологии
для целесообразности проведения
работы. Одна из задач методики выявление критериев, позволяющих в
конкретных условиях избрать
адекватную технологию.
Как отмечает М. Чошанов, если
методика на направлена "на решение
следующих задач:
1)чему учить?
2)зачем учить?
3) как учить?,
то технология обучения отвечает на
третий вопрос с одним существенным
дополнением:
4) как учить результативно?".
Аналогично видит это различие
А. Кушнир: "Технология отличается от
методик своей воспроизводимостью,
устойчивостью результатов,
отсутствием многих "если": если
талантливый учитель, "хорошие" дети,
богатая школа..."
Методика возникает в результате
обобщения опыта или изобретения
нового способа представления знаний.
Технология же проектируется, исходя из
конкретных условий и ориентируясь за
заданный, а не на предполагаемый
результат.
Технология должна гарантировать
результат, не оставляя места для
"может быть...", "а если вдруг..." т.п.
Технология всегда проста в своем
ключевом решении.
Именно в технологии заключен
теоретико - практический
инструментарий деятельности учителя
по освоению и внедрению конкретной
методики в педагогическую
деятельность.
Понятие технологии может
рассматриваться не только узко - как
конкретного объекта, но и широко - как
области науки.
Как отмечает В. В. Гузеев, можно
говорить не только о "конкретных
образовательных технологиях, но и
также об области педагогических наук".
И тогда технология "вплотную
приближается к дидактике".
Предмет дидактики в имеющихся
обобщающих трудах и пособиях кратко
определяется как содержание
образования и организация процесса
обучения. Более полно этот предмет
определяется так: это - цели,
содержание, закономерности, методы и
принципы обучения.
Задачи дидактики состоят в том,
чтобы:
1. описать и объяснить процесс
обучения и условия его реализации;
2. разрабатывать более совершенную
организацию процесса обучения, новые
обучающие системы, технологии и т.п.
Проведенный анализ
взаимодействий понятий
"методика", "образовательная
технология", "дидактика" можно
изобразить следующей схемой.
ДИДАКТИКА
Объект изучения:
Организация процесса обучения, содержание образования
МЕТОДИКА
Объект изучения:
Процесс обучения конкретной дисциплине
Чему учить? Зачем учить? Как учить?
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Объект изучения:
Оптимальная модель обучения, учитывающая конкретные
условия
Как учить результативно?
КРИТЕРИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
Однозначное и строгое определение целей обучения
ПОЧЕМУ И ДЛЯ ЧЕГО?
Отбор и структура содержания
ЧТО?
Оптимальная организация учебного процесса
КАК?
Методы, приемы, средства обучения
С ПОМОЩЬЮ ЧЕГО?
Уровень компетентности учителя
КТО?
Объективные методы оценки результатов
ТАК ЛИ ЭТО?
ПРИЗНАКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
ЭКОНОМИЧНОСТЬ
АЛГОРИТМИРУЕМОСТЬ
ПРОЕКТИРУЕМОСТЬ
ЦЕЛОСТНОСТЬ
УПРАВЛЯЕМОСТЬ
КОРРЕКТИРУЕМОСТЬ
ВИЗУАЛИЗАЦИЯ
В
О
С
П
Р
О
И
З
В
О
Д
И
М
О
С
Т
Ь