объект гуманитарного управления инновациями

«Образующиеся и
образовательные практики:
объект гуманитарного
управления инновациями»
Г.Н. Прозументова, д.п.н., проф., зав.каф. управления
образованием фак-та психологии ТГУ, дир. НОЦ
«Институт инноваций в образовании» ТГУ
1.
Образовательные
практики:
контекст и область исследования.
Школа Совместной деятельности
муниципальное общеобразовательное
учреждение
средняя общеобразовательная школа
№49
(МОУ СОШ №49)
Статусы и награды
• 1994г. – лауреат Всероссийского конкурса «Авторская школа»
• 1996 г.- победитель Всероссийского конкурса «Авторская школа»
• 1997 г.- лауреат Всероссийского конкурса «Школа года 97»
• 1999 г. - статус Федеральной экспериментальной площадки Министерства
образования РФ
• 2000 г.- номинант Мегапроекта «Развитие образования в России»
• 2002 г.- статус Авторской экспериментальной школы Министерства
образования РФ
• 2002-2003 гг. - участие во всероссийском узко масштабном эксперименте
«Модернизация образования: компетентностный подход»
• 2003-2008 гг.- статус муниципальной экспериментальной площадки
• 2006 г. - лаборатория инновационного образования ТГУ
• 2007г. – победитель ПНП «Образование»
• 2008 г. – призер городского конкурса «Управление современным
образовательным учреждением»
Создание образовательных программ по
обучению совместной деятельности:
1.
2.
3.
4.
5.
Построение открытого совместного действия взрослых
и детей в начальной школе (рук, д.п.н., доц. ТГПУ С.И.
Поздеева)
Обучение образовательному проектированию в
совместной деятельности (рук., д.п.н., доц. ТГУ И.Ю.
Малкова)
Проектирование педагогом и учащимися содержания
образования при построении учебной темы (рук,
к.ист.н., доц. ТГУ В.Ю. Соколов)
Обучение педагогов и детей решению учебных и
образовательных проблем в совместной деятельности
(рук. д.п.н., проф. ТГПУ Е.А. Румбешта)
Текстопорждение в совместной деятельности (рук.
к.фил.н., доц. ТГУ А.В. Петров)
Компетенции проектирования совместной
деятельности и влияния на нее
2. Динамика изменения позиции детей в проектной
деятельности
Позиция
Исполнитель
проектных
задач
Разработчик
проектных
задач
Организатор
проектирования
2004-05 уч. год
67% (7-8 классы)
38% (8-9 классы)
30% (10-11 классы)
2005–06 уч. год
72% (7-8 классы)
45% (8-9 классы)
40% (10-11 классы)
2006–07 уч. год
80% (7-8 классы)
52% (8-9 классы)
50% (10-11 классы)
2007–08 уч. год
82% (7-8 классы)
58% (8-9 классы)
54% (10-11 классы)
Результаты реализации программы «Обучение образовательному проектированию в
совместной деятельности», рук. ОП Малкова И.Ю., д.п.н., доцент ТГУ.
Профессиональные звания и достижения педагогов
•
•
•
•
•
•
•
•
Доктор педагогических наук – 3 чел.;
Кандидат наук – 5 чел.;
Медаль «За заслуги перед отечеством» 2ой степени – 1 чел.;
Юбилейная медаль «400 лет г. Томску» - 3 чел.;
Почетный работник общего образования РФ – 1 чел.;
Звание «соросовского учителя» - 3 чел. (Е.В.Семенюк, 1999г.,
Л.И.Чуяшова, 2000г., В.Г.Колмакова, 2000г.);
Грамота Министерства образования – 14 чел.;
Грамота Государственной Думы Томской области – 1 чел.
(Сорокова Л.А.);
Премия губернатора в сфере образования – 2 чел. (Л.В.Веснина, 1997г.,
А.Б.Мурашов, 1998 г.);
•
•
•
•
•
•
•
•
Победитель ПНП «Образование» - 2 чел.
(Е.Б. Путинцева, 2006г., Чермянина А.А. 2008г.);
Призер областного конкурса «Учитель года» - 4 чел.
(Н.В. Жарикова, 2000г., Е.Б. Путинцева, 2006г.,
О.А. Бердичева, 2007г., А.А. Чермянина,2008г.)
Призер городского конкурса «Учитель года» - 5 чел.
(Е.В.Семенюк, 1999г., Н.В.Жарикова, 2000г., Е.Б.Путинцева, 2006г.
О.А. Бердичева, 2007г., А.А. Чермянина, 2008г.);
Призер городского конкурса классных руководителей – 1 чел.
(А.А.Чермянина, 2006г.);
Призер городского конкурса «Урок с компьютером» - 1 чел.
(И.А. Тарасевич, 2007г.);
Призер городского конкурса «Вожатское мастерство» -1 чел.
(О.В. Цупенко, 2008г.).
Призер окружного конкурса «Сердце отдаю детям» - 1 чел.
(Е.А.Сонич, 2001г.);
Образовательное учреждениеобъект управления инновациями:
- предъявление требований
учредителя;
- определение несоответствий в
функционировании;
- формулирование проблем
несоответствия;
- внедрение средств
упорядочивания(соответствия).
Продолжение слайда
-контроль и оценка качества
внедрения;
-повышение упорядоченности,
стабильности функционирования;
-достижение стабильности в выполнении
требований учредителя.
Обобщение.
Содержание инноваций в
образовательном
учреждении:
определение нормы
(требований) и ее
внедрение.
Обобщение
Учреждение система, стремящаяся к
равновесию (упорядочиванию).
Состояние « в котором больше
нет полезной энергии - энергии,
которая может создавать
какие-то различения».
( Н. Луман)
Образующаяся практика – объект
управления инновациями:
- чувствительность людей на
местах к вызовам времени;
- построение горизонтов
образовательных
возможностей(смыслы);
продолжение слайда
- создание мест
«личного присутствия» в
образовании(пробы, инициативы);
- производство уникального
образовательного продукта.
Обобщение
Образующиеся практики. Содержание
инноваций.
Создание уникальных продуктов, имеющих
«стоимостную» ценность (личностная,
образовательная, профессиональная,
конкурентная, культурологическая).
Обобщение
Образующиеся (стремящиеся к
неравновесию) практики - условие
стабильности системы,
так как состояние равновесия достигается
за счет увеличения разнообразия,
различений, самоорганизации.
(Н. Луман)
2. Образующиеся практики: реальность
и содержание понятия
Образовательные практики и инновации
.
В.А. Сухомлинский
Л.Н. Толстой
А.С. Макаренко
И.П. Иванов
Образовательные инновации
В.А. Караковский
В.Ф. Шаталов
М.А. Амонашвили
М.П. Щетинин
А.Н. Тубельский
Образовательные практики и инновации:
региональный масштаб
.
Северская гимназия
(Т.В. Якубовская,
С.Н. Шуляева)
Школа «Эврика-развитие»
(Т.М. Ковалева, Л.М. Долгова)
Образовательные инновации
Школа Совместной
деятельности (Г.Н.
Прозументова, Л.А.
Сорокова)
Академия-лицей
(И.Н. Тоболкина)
«Пеленг»
(О. Тузов)
Светлинский лицей
(А.Г. Сайбетдинов)
Школа-сад «Кристина»
(И. Сахарова)
Практика как социальная
реальность
П. Бергер, Т. Лукман,
М. Вебер, Н. Луман, Л.Г. Ионин
• Интенциональный акт;
• Смыслообразование: появление субъекта;
• Формообразование: место
встречи субъекта и смысла;
продолжение слайда
• Конструирование норм поведения;
• Создание «рациональных основ
порядка»;
• Доступность повседневности для
созидания и контроля самих людей;
Обобщение 1
Образовательная практика - это
место «личного присутствия»
людей в образовании, где
организация образования
находится под их контролем и
осуществляется при их участии
Обобщение 2
Образовательная практика - это
конструирование форм совместной
деятельности и определение
«совместности» участников
практики как содержания
образования
Обобщение 3
Образовательная практика - это
пространство деятельности и
становления образовательных
сообществ как субъектов
организации образования.
3. Образовательные практики объект гуманитарного и
стратегического управления: от
разработки документов (стратегий)
- к организации процесса
стратегирования.
Процесс стратегирования:
- поиск точек инновационного роста;
- проявление их образовательного потенциала
и ресурса;
- возведение«теплиц»
для выращивания;
- выращивание уникальных «растений»
- разведение и распространение
(Г. Минцберг)
Использование потенциала практик
для реализации: стратегических
проектов:
- «Формирование механизмов Открытого
образовательного пространства региона,
Мегапроект «Развитие образования в России»
(фонд Дж. Сороса 2000-2003 гг.)
- Нацпроект «Образование» (председ.экспертной
комиссии 2006-2008гг.)
- КПМО (участник разработки механизмов и
положения о введении стимулирующих доплат
педагога в школе №49, г.Томска)
Обобщение
Стратегическое управление
изменениями в образовании: переход от
воспроизводства норм к созданию
«стоимостных» ценностей.
Образовательные сообществасубъекты стратегического
управления:
участники формирования стратегических
перспектив
производители «стоимостных» ценностей
создатели инновационного ресурса
собственники уникальных
образовательных «продуктов»
позиционеры в открытом образовательном
пространстве