Основные направления деятельности ФИП: новое содержание образования

Основные направления
деятельности ФИП:
новое содержание образования
Вечное и неизменное содержание
образования: социализация
Содержание деятельности системы образования:
• Вчера: воспроизведение идеального образца
• Завтра: целенаправленное содействие
раскрытию и реализации уникальной личности
среди уникальных личностей
• Сегодня: трудный поиск перехода в завтра
через конвергенцию сферы образования
и системы образования
Обучение + воспитание =
/
современное образование
• Обучение = «положительное знание»?
• Воспитание = социализация?
• Ученик между образовательной программой школы
и «образовательной программой жизни»: какая из
них для него «первична»?
• Первична индивидуальная образовательная
программа самого ученика
• Проблема –
в становлении его субъектности
Ученик как предмет
образовательного труда
• Единственный и абсолютный предмет
общего среднего образования –
становящийся человек и гражданин, его здоровье,
его человеческие и гражданские качества.
Все многообразие образовательной деятельности
и ее материального обеспечения выступает
не более чем средством достижения этой цели
и имеет смысл и ценность лишь постольку, поскольку
образование выполняет свою миссию.
Уровень социальной и культурной зрелости
выпускника, степень проявленности
его способностей к осмысленному продуктивному
действию
есть абсолютный критерий качества образования.
(Стандарт 3.1
Социализация = субъектность
• Содержание образования есть не что
иное, как содержание детско-взрослых
деятельностей, способствующих
достижению результата образования –
становлению личности
• Определение и осуществление
таких деятельностей – это всегда
инновационный образовательный проект
«Переменные константы»
социализации
•
•
•
•
•
•
•
•
Собственное «Я»
Родная семья
Социум (люди и поведенческие нормы)
Вмещающее пространство
Культура и искусство
Язык
История (хронотоп)
ООП и ИОП «на вырост» (1-11)
Культура мысли и языка (родного и иных) как способа
оформления и выражения своей позиции;
Культура общения и коммуникации (в т.ч. отношение к
асоциальным и криминальным реалиям);
Культура труда (в т.ч. умственного) (организация
рабочего места, управление своим временем,
представление о качестве и эффективности
производимого продукта –
в.ч. учебно-интеллектуального, и т.д.);
Культура освоения мира искусства (как особого языка
выражения чувств и мыслей; степень освоенности
пространства искусства; декламация, презентация
собственного культурного пространства и пр.);
Культура здоровья и здорового тела (физическая
культура, танец, спорт)
• Культура синтетических детских деятельностей (хобби,
театр, газета, подготовка и проведение экскурсий,
написание сценария и создание видеофильма –
например , учебно-познавательного;
изобретательство, конструирование и дизайн –
в т.ч. собственного жилища; культурно-экологическая,
природно-защитная деятельность и пр.)
• Культура успешности в публичной
соревновательности (олимпиады, выставки, конкурсы)
• Культура социальной практики (волонтерство, участие
в социально-политических акциях,
смена
социальных ролей и т.д.; социальное проектирование,
социальные исследования)
• Культура публичного поведения в различных
(типовых и экстремальных) ситуациях
Синтетическая культура обретения и развития
своего «Я»:
-социально-культурные пробы в максимально
разнообразных видах деятельности;
- развитие критического мышления;
- проблематизация своего отношения
к религии(ям), этическим нормам,
разнообразным этническим и иным культурным
и контркультурным системам, осознание
полноты и направленности культурной
экспансии своей личности и т.д.;
- критическое осознание собственных пределов;
- представление о собственном культурном
пространстве и забота о его обустройстве;
«Частные культуры»: культура чтения; культура
устной и письменной речи; культура одежды;
Культура стилистики предъявления самого себя
в различных обстоятельствах (в частном
общении, в публичном выступлении и т.д.).
Проектирование содержания
образования (ОП ОУ как ФИП) – 1
1. Уровень рамочных /«политических»/ задач:
• миссия, стратегическая перспектива,
мобилизация возможностей;
• организация специальных сред
и пространств для социализации
(в том числе в «открытом социуме»)
• превращение школы в средство
социально-культурного развития
«вмещающего пространства»
(УС, родители, педагогически активная общественность;
публичный годовой отчет ОУ, школьный сайт как «место
встречи» и др.)
Проектирование содержания
образования (ОП ОУ как ФИП) – 2
Уровень «внутренних» школьных задач:
• Уклад школы: каждый ученик как
центральная фигура в пространстве
внутришкольных «силовых полей» и
отношений
• Учителя и ученики в общей системе
учебно-предметных и социальнопедагогических координат
(социально-культурная рефлексия
хода, результатов и эффектов
образовательного процесса)
Открытые вопросы
•
•
•
•
•
•
•
Ключевые компетенции и современные
характеристики человеческого капитала и потенциала;
Содержание современных компетентностных практик
образования и в связи с этим возможные типологии
результатов образования;
Управленческие и институциональные решения
включения компетентностных практик в существующие
образовательные учреждения;
Методология учета индивидуальных достижений,
в том числе во внепредметных занятиях
и практиках открытого образования;
Социализация ребенка и проблема легитимизации
его компетентностных индивидуальных достижений
во «взрослом будущем»;
Модернизация систем оценки качества образования
под влиянием современных компетентностных практик
образования;
Институциализация проектов открытого образования
как экспериментальных полигонов
для компетентностных практик.
В чём нынешний вызов?
• Какие социально-образовательные практики
и программы, направленные на развитие
возможностей, компетенций,
конкурентоспособности человека
должны быть реализованы
в его детстве и отрочестве?
• Какие технологии управления обеспечивают
реализацию таких практик и программ?
• Управление ООП ОУ
Благодарю за внимание!