Характеристика возрастных возможностей В период от пяти до
реклама
Характеристика возрастных возможностей В период от пяти до семи лет игра старших дошкольников вступает в пору своего расцвета. В сюжетно-ролевой самодеятельной игре усложняются сюжеты; она приобретает все более творческий характер. Развиваются режиссерские игры, игры-фантазии и игры с правилами. Дети активно участвуют в разнообразных дидактических, досуговых и народных играх, организуемых воспитателями. Характерная черта ребенка этого возраста — стремление воплотить в игре образы своего воображения, фантазии, что, несомненно, способствует творческому развитию личности. В играх-фантазиях дети сочиняют сюжет и развивают его в плане представлений. Иногда эти игры могут принимать вид совместного рассказывания. Игровое взаимодействие детей в самодеятельной сюжетно-ролевой игре не привязано к стационарной тематической игровой среде. Дети стремятся трансформировать ее в соответствии с динамикой развертывания игрового замысла, используя при этом по своему усмотрению игровые средообразующие модули, игрушки, различные игровые материалы. В старшем дошкольном возрасте наряду с совместными сюжетно-ролевыми играми развиваются индивидуальные, а иногда и совместные режиссерские игры с игрушками. Дети создают все более сложные игровые ситуации, иногда со многими участниками, в роли которых выступают игрушки. Характерно, что ребенок либо не берет на себя никакой роли, либо принимает на себя по очереди роли всех персонажей и, регулируя отношения действующих лиц, организует игру как «режиссер». Эта своеобразная позиция ребенка и позволяет назвать игры такого типа режиссерскими. Одновременно в старшем дошкольном возрасте дети осваивают игры с правилами. К ним относятся различные по содержанию и педагогической направленности дидактические, досуговые и народные игры. Эти игры очень важны для развития произвольности, внимания, памяти, специальных двигательных и познавательных способностей, усвоения раз­личных знаний. Эти игры всегда включают несколько участников, способствуя развитию умения действовать с партнерами. Ребенок легко запоминает правила и действует в их рамках; контролирует свои и чужие действия, усваивает способы регуляции совместной деятельности (например, выбор очередности в игре с помощью считалки, жеребьевки и т. п.), учится адекватно переживать удачу и неуспех. В совместных играх с правилами усваиваются многие социальные представления, в том числе представления о справедливости и несправедливости, формируется адекватная самооценка. Задачи развития Ведущая деятельность – игра Обеспечивать и обогащать дальнейшее развитие у детей разносторонних представлений о действительности и умения использовать эти представления для создания новых инициативных сюжетов игр. Предоставлять детям возможность самостоятельно определять содержание сюжетно-ролевых и режиссерских самодеятельных игр, поддерживая при этом нравственно и познавательно ценные сюжетные линии. Способствовать возникновению в игре дружеских партнерских взаимоотношений и игровых объединений по интересам. Помогать детям самостоятельно договариваться друг с другом, справедливо распределять роли и самим в этически приемлемой форме разрешать конфликты. Развивать у детей способность к творчеству в игре; произвольность поведения, поощрять инициативность игровых замыслов. Создавать развивающую предметно-игровую среду для самодеятельных, обучающих и досуговых игр. Предоставлять для игры время и место. Содержание и условия педагогической работы В старшем дошкольном возрасте игра становится разнообразной по видам. Ведущими в условиях детского сада остаются сюжетно-ролевые игры со сверстниками. Это прежде всего самодеятельные сюжетно-ролевые игры, которые возникают по инициативе самих детей. В них дети оговаривают общую тему игры (поиграем в моряков, в путешествие, в ателье мод, в цирк и т. п.). Строится сюжет, возникают и распределяются в процессе самой игры роли, которые «обрастают» ролевыми действиями, согласованными с действиями партнеров. В этих играх активно формируется воображение, творческие возможности, социальные, коммуникативные способности. Возникновение и развитие самодеятельных ролевых игр связано с расширением кругозора ребенка, которое происходит на занятиях, благодаря чтению художественной литературы, рассматриванию иллюстраций и картин, экскурсиям в зоопарк, ботанический сад, музеи; посещениям детских театров, цирка и т. д. Необходимо внимательное, заинтересованное отношение взрослого к детским вопросам, возникающим по ходу игры и вне ее. Вместе с тем не следует настойчиво вмешиваться в игру, если у детей нет потребности в непосредственном участии воспитателя. Воспитатель может принять прямое участие в игре при затруднениях в развитии сюжета, в случае конфликтов из-за распределения ролей или в тех случаях, когда дети сами просят его войти в игру с какой-то определенной ими ролью. Для самодеятельных игр очень важна такая предметно-игровая среда, которую дети могут легко по своему желанию трансформировать в зависимости от поворота сюжета игры. Это происходит, если предоставить детям игровые модули (жесткие и мягкие, например набор «Модуль-игра»), а также обычные сюжетно-образные игрушки и разнообразные предметы-заместители. Самодеятельные сюжетно-ролевые, как и режиссерские игры, не нуждаются в специальной организации и тематическом планировании со стороны педагога, но требует его поддержки. В обучающих сюжетно-ролевых играх, возникающих по инициативе взрослого, воспитатель заранее определяет тему и конкретный сюжет игры, выделяет и распределяет роли, характер взаимодействия персонажей, подбирает атрибутику и игрушки. Дети следуют заданным требованиям в русле хорошо знакомого им сюжета. Игра часто проходит с активным участием педагога, который иногда берет на себя не первую роль, но руководит игрой изнутри. Эти игры ценны тем, что дают воспитателю возможность закрепить знания детей о труде взрослых, о конкретных явлениях, об этически ценных взаимоотношениях людей, а детям дают пример ролевого взаимодействия. В возрасте шести-семи лет очень важно приобщать детей к играм с правилами: обучающим (дидактическим), досуговым и традиционным (народным) играм, которые организуются по инициативе воспитателя. Педагог разъясняет детям правила, обеспечивает необходимым инвентарем и игровым материалом (особенно для спортивных и подвижных игр). На первых этапах необходимо активное включение воспитателя в игры такого рода (объединение и контроль за соблюдением правил, разрешение возникающих конфликтов). Впоследствии эти функции могут быть переданы пользующимся авторитетом детям-лидерам. Для развития этого вида игр воспитатель предлагает детям игры с более сложными правилами, помогает при затруднениях. Театральные, празднично-карнавальные, а также соревновательные игры-развлечения требуют соответствующей подготовительной (подбор костюмов, декораций, специальных игрушек и атрибутов), в том числе репетиционной работы с детьми. Детей нужно учить управлять игрушками-персонажами кукольного театра, техническими, в том числе и компьютерными играми, не допуская при этом нервной перегрузки детей. В старшем дошкольном возрасте повышается развивающее значение игр — экспериментирования с природными объектами, со специальными игрушками и устройствами (например, с водяным конструктором, компьютерными программами, Игрушками радиоуправляемого типа и другими безопасными, но интересными объектами). Поддержка всех проявлений детской игры — необходимое условие выполнения самодеятельными играми важной функции ведущей деятельности в дошкольном детстве. Показатели развития К семи годам жизни ребенок: — создает сюжет совместной и индивидуальной игры, используя и комбинируя знания, полученные из разных источников; — играет в воображаемом словесно-оформленном плане, принимая и разыгрывая роли в форме игровой беседы, т. е. ролевого диалога, а так же разыгрывая сюжетные события в форме игрового монолога, близкого к сочинительству, отталкиваясь при этом от реальных игрушек, рисунков-картинок, впечатлений из опыта; —согласует творческие индивидуальные замыслы с партнерами-сверстниками, продолжает свои игровые действия, включая в них события, предложенные партнером; —наделяет игровым значением нейтральный объект (предмет-заместитель, игровой модуль) в смысловом поле игры, создает игровую ситуацию из неоформленных подсобных материалов, средообразующих предметов, графических изображений и изменяет ее в соответствии с развитием сюжета в игре; —свободно и с интересом играет в разные игры — сюжетно-ролевые, режиссерские, игры-драматизации, в игры с правилами. Речь и речевое общение Характеристика возрастных возможностей Основные достижения в речевом развитии старших дошкольников обусловлены глубокими изменениями в сфере общения. На передний план выдвигается общение со сверстниками. Ребенок начинает предпочитать ровесника взрослому. Речь, обращенная к товарищу по играм, становится более контекстной, чем в разговоре со взрослыми. Диалог с партнером приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. Дети уже умеют привлекать к себе внимание соседа, сами живо интересуются его делами и высказываниями. Многообразны функции речи старшего дошкольника. Речь используется для установления контактов с окружающими, привлечения внимания к себе, своим делам и переживаниям, для взаимопонимания, воздействия на поведение, мысли и чувства партнера, для организации собственной деятельности, координирования действий своих и товарищей по игре. Речь служит важным источником знаний об окружающем, средством фиксации представлений о природе, мире вещей и мире людей, средством познавательной деятельности. Речь для старшего дошкольника является также самостоятельным объектом окружающего мира, которую он познает, играя со словами, звуками, рифмами, смыслами. Для удовлетворения своих деловых, познавательных и личностных потребностей ребенок использует и ситуативные непроизвольные высказывания, и неречевые средства (жесты, мимику, движения), и контекстную (понятную на основе использованных языковых средств) речь. Все виды и формы речи сосуществуют, создавая неповторимый индивидуальный портрет языковой личности. Развитие диалога представляет собой не просто освоение определенной композиционной формы речи, но является и важной составляющей социального и личностного становления ребенка. Диалогическое общение предполагает не только ориентацию на сообщение (интеллектуальное содержание) и на собственные интересы, но также и учет позиции партнера, его интересов, желаний, настроений. Координация речевых действий в диалоге прямым образом зависит от умения понять сверстника, встать на его точку зрения. Такой опыт приобретается детьми в деятельности кооперативного типа (в совместном конструировании, рисовании, рассказывании, в коллективных играх). Доказано, что в общении со сверстником речь ребенка приобретает такое качество, как контекстность (независимость от ситуации общения, понятность смысла только на основе использования языковых средств). В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи — монолог. Она возникает вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами, знания-ми об окружающем. Речь при этом приобретает форму короткого рассказа. В рассказе обязательно отражается что-то интересное, поразившее и взволновавшее ребенка (интересная встреча в природе, покупка новой игрушки, смешное поведение младшего братишки, поездка в деревню и т. п.). Очень любят дошкольники рассказывать знакомые сказки, передавать содержание мультфильмов, рассказывать о прочитанном. Важнейшее достижение старшего дошкольного возраста — бурное развитие интереса к звучащей речи, формирование элементарного осознания языковой действительности. Лингвистическое отношение к слову проявляется в спонтанных играх со звуками, рифмами, смыслами, в вопросах о значении слов, в толковании их звучания и смысла. Осознание языковой действительности охватывает все ее стороны — фонетическую, лексическую, грамматическую. Сознательное отношение к речи влияет на совершенствование словаря (понимание антонимов, синонимов, многозначных слов), развитие звуковой культуры речи (слухового восприятия, звукопроизношения, дикции, интонационной выразительности), формирование грамматической правильности речи (морфологии, словообразования, синтаксиса), развитие связности речи. В развитии словаря достигается прежде всего его качественное совершенствование. Это касается понимания и активного использования в речи таких явлений, как антонимия (острый — тупой, острый — пресный), синонимия (острый — заостренный, наточенный), многозначность (острый нож, острый перец, острый язык). Сравнивая предметы, явления природы, человеческие поступки, дети учатся находить различное и общее и выражать с помощью слов с противоположным и близким значением, сравнений, точных глаголов, эпитетов. Приемы подбора синонима или антонима к словосочетанию знакомят детей с многозначностью слов. На основе сравнения функций предметов формируются обобщающие наименования (животные, посуда, транспорт и др.). Воспитание звуковой культуры речи также взаимосвязано с формированием элементарного осознания языковой действительности. Старшие дошкольники активно играют со словами, звуками, рифмами (помидор-коридор; ножки-брошки-сережки; крокодил-крокодил — по лесу плыл). Они подмечают общее и различное в звучании слов, могут различить близкие в артикуляционном или акустическом отношении звуки (С-Ш, С-3, С-СЬ), подметить звук, встретившийся в 4—5 словах в потешке, скороговорке, чистоговорке (носит Сеня сено в сени). Детям нравится упражняться в четком произнесении чистоговорок и скороговорок, содержащих смешиваемые звуки (шла Саша по шоссе и сосала сушку); произносить их в разном темпе, с разной силой голоса, интонацией. Формирование грамматической правильности речи в старшем до-школьном возрасте обусловлено возникновением и развитием критического отношения к речи, стремления говорить точно, грамотно. Стремление к правильности начинает проявляться во всех сферах грамматики — в морфологии (точном формообразовании, усвоении многообразия форм: столов, стульев, чулок, носков, ключей, этажей, ка ажей, карандашей), в словообразовании (для хлеба — хлебница, для кофе — кофейник, для соли — солонка, для варенья — вазочка), синтаксисе (преодолении конструкций разговорной речи: «нанизывания« предложений при помощи многократного употребления союза «и», смешения в одном предложении прямой и косвенной речи и др.). Стремление к грамматической правильности речи более характерно для седьмого года жизни. Пятилетний дошкольник все еще с упоением обыгрывает грамматические формы, и именно это экспериментирование со словом создает предпосылки для последующего грамматически правильного оформления речи. Развитие словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматической правильности тесно связаны с усвоением способов построения связной речи (средств связи предложений при помощи союзов, местоимений, лексических повторов, синонимов; структуры описания, повествования, рассуждения). Развиваясь в недрах диалогического общения, в связи с выполнением в нем многообразных функций (коммуникативной, планирующей), все стороны речи находятся в прямой зависимости от формирования языкового сознания и нуждаются для этого в определенных формах общения ребенка со взрослым. Такое общение направлено не только на познание внешнего мира и другого человека, но и на познание самого языка, его строения и функционирования. Индивидуальные особенности речевого развития выражаются как в проявлениях общительности, так и в темпах овладения языком и связной речью. Большинство детей любят комментировать свои действия, привлекать к себе внимание окружающих. У некоторых детей при этом речевое общение вступает в противоречие с практической деятельностью, и в результате такой говорливый ребенок отстает в выполнении работы от остальных детей группы. Менее общительные дети меньше говорят, но, как правило, быстрее и правильнее справляются с решением практических задач. Могут различаться сроки возникновения и продуктивность связной речи. При раннем типе речевого развития рассказывание без специального обучения появляется в 4— 5 лет. Дети пересказывают волшебные сказки, былины, сочиняют оригинальные истории, действуя с игрушками. Нормально, если ребенок в семь лет может самостоятельно рассказать знакомую традиционную сказку («Волк и семеро козлят», «Лиса, заяц и петух» и др.), составить небольшое устное сочинение по набору игрушек, по картинке. Задачи развития Функции и форты речи. Поддерживать интерес детей к личности и деятельности сверстников, содействовать налаживанию их диалогического общения в совместных играх и занятиях. Учить дифференцированно пользоваться разнообразными средствами общения — словесными, мимическими, пантомимическими — с учетом конкретной ситуации. Поддерживать интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого, учить передавать словесно содержание сказки, картинки, впечатлений из личного опыта в форме короткого сочинения, рассказа, рассуждения, описания. Поддерживать интерес к звучащему слову, проявляющийся в спонтанном словотворчестве, играх со звуками и рифмами, своеобразном экспериментировании со словами, в вопросах об их звучании и значении, догадках, толковании смысла слов. Развивать элементарное осознание языковой действительности, знакомить детей с терминами «звук», «слово», «предложение». Словарь. Совершенствовать представления о смысловой стороне слова, обогащать речь детей антонимами, синонимами, многозначными словами, обобщающими наименованиями, активизировать образные слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы. Грамматический строй речи. Содействовать освоению трудных случа-ев словоизменения (именительного и родительного падежей множественного числа существительных, неизменяемых существительных, форм повелительного наклонения глаголов, образования форм совершенного и несовершенного вида глаголов). Формировать способы словообразования глаголов, существительных, прилагательных. Совершенствовать структуру предложений, содействовать активному использованию разных типов предложений — простых (нераспространенных и распространенных) и сложных (сложносочиненных, сложноподчиненных, с прямой речью). В процессе освоения грамматических средств поддерживать критическое отношение к речи, стремление говорить правильно. Звуковая культура речи. Развивать фонематическое восприятие, произ-носительную и интонационную сторону речи. Учить дифференцировать на слух и правильно произносить близкие в артикуляционном и акустическом отношении звуки (твердые и мягкие, глухие и звонкие, свистящие и шипящие, сонорные). Упражнять в правильном произнесении звуков в словах и скороговорках, чистоговорках, коротких стихотворениях. Учить произвольно регулировать темп и громкость произнесения, интонацию. Содержание и условия педагогической работы Содержание речевого воспитания в старшем дошкольном возрасте составляют две взаимосвязанные области: обучение родному языку (фонетике, лексике, грамматике) и способам применения языка в познавательной деятельности и общении. Овладение языком происходит при расширении знаний о явлениях и многообразных отношениях в окружающем мире. Но центральным звеном языкового развития старшего дошкольника является формирование метаязыковой функции — функции осознания языка и речи в доступных ребенку формах. Язык служит ребенку, во-первых, для налаживания эмоциональных связей с окружающими; во-вторых, для формулирования мыслей, построения сообщений — текста; в-третьих, для налаживания с партнером речевого взаимодействия. Явное предпочтение старший дошкольник отдает диалогу со сверстником как сфере коммуникативной самодеятельности, в которой ребенок удовлетворяет свою потребность в общении, реализует свои достижения в познании языка и развитии связной речи и учится взаимодействовать с партнером. В старшем дошкольном возрасте основными факторами развития речи являются общение со взрослыми и сверстниками и организованные словесные игры и занятия. Для налаживания диалогического общения со сверстниками важное значение имеет деятельность кооперативного типа. Такая деятельность формируется постепенно. Поначалу дети просто действуют рядом, комментируя происходящее: обозначая словом нарисованные предметы, сообщая о своих намерениях, рассказывая о каких-то событиях из своей жизни. В этой ситуации речь стимулируется самим присутствием сверстника и возможностью переговариваться с ним и выполняет функцию планирования и организации собственной деятельности, а также установления социального контакта. Общение между детьми имеет в основном деловой характер. Диалог нередко представляет собой короткие реплики партнера, на которые ребенок отвечает действием или выражает свое отношение к происходящему при помощи неречевых средств. Существует множество народных игр, в которых дети учатся обращать внимание друг на друга, узнавать друзей по голосу, замечать детали внешнего вида, устанавливать речевой контакт. По такому принципу устроены игры «Огородник», «Мой нос», «Мы — детективы», «Фанты», «Садовник», «Краски» и др. Прекрасным средством налаживания диалогического общения являются настольно-печатные игры («лото», «домино», «маршрутные»). Именно в играх парами дети учатся способам диалогического взаимодействия: соблюдению очередности, вежливому обращению друг к другу по имени, умению аргументированно отстаивать свою точку зрения, координировать высказывания с партнером. В качестве познавательной основы таких игр могут выступать также все типы речевых заданий: на подбор слов с заданным звуком, дифференцировку близких в акустическом и артикуляционном отношении звуков, классификацию обобщающих наименований, совместное рассказывание по серии картин («Найди звук», «Чего не стало?», «Разрезные картинки», «Угадай на ощупь», «Запомни и нарисуй», «Что попало к нам в роток, что попало на зубок?», «Разложи полоски», «Окончи предложение», «Нанижем бусы», «Бывает — не бывает» и др.). В дидактических играх дети учатся также объяснительной речи. Для этого взрослый сначала обучает одного ребенка новой игре, а потом предоставляет возможность поиграть в нее и другим детям. Обученный ребенок, пытаясь наладить игру незнакомых с ней детей, вынужден объяснять содержание и правила. Воспитатель помогает ему, задавая наводящие вопросы. Важным средством развития диалога являются коллективные разговоры, беседы. Их необходимо организовывать с небольшими подгруппами детей, чтобы каждый ребенок имел возможность высказаться и быть услышанным. Темой таких разговоров могут быть события из личного опыта, интересные случаи из жизни, неожиданные встречи в природе, разнообразные воображаемые проблемные ситуации (можно ли открывать дверь постороннему и почему; почему нельзя убегать от собаки, когда она лает; какие правила безопасности необходимо соблюдать на воде, па солнце, в лесу и почему? и т. п.). Основной вид деятельности кооперативного типа — сюжетно-ролевая игра. В старшем дошкольном возрасте эта игра преобразуется в игру-фантазирование, когда дети сочиняют приключения и ограничиваются разыгрыванием их в плане представления. Деятельность принимает вид совместного рассказывания. Это очень высокий уровень развития игры и речи. Дети часто нуждаются в участии взрослого, который задает наводящие вопросы, подсказывает сюжетные ходы, помогает устанавливать очередность. Темой такой игры-фантазирования может быть волшебная сказка, сочиняемая по аналогии с традиционной сказкой путем замены персонажей, места действия, обстоятельств, волшебных предметов. Игра может приобретать вид совместного сочинения двух дошкольников по наглядной модели, которую дети пошагово составляют (рисуют схематические изображения эпизодов) и «озвучивают», разворачивая сюжет. Совместная игра-фантазирование может успешно разворачиваться на основе тех умений, которыми овладевают дети в процессе рассказывания. Основным условием развития связной речи (рассказывания) является совместное словесное творчество взрослого и ребенка. Уже пятилетние дети проявляют интерес к рассказыванию знакомых сказок, сочинению историй, рассказам на темы из личного опыта. Взрослый поддерживает детскую инициативу, задавая наводящие и уточняющие вопросы, выражая свою заинтересованность, создавая игровые ситуации (из наборов игрушек, картинок, персонажей кукольного театра, организуя пространство повествования на ширме, макете, столе). Большое значение для совместного словесного творчества имеет умение педагога ненавязчиво подсказать тему рассказа, завязку, возможное развитие событий, словесную форму. Совместное рассказывание поначалу имеет вид диалога, при котором взрослый задает вопрос, а ребенок отвечает, взрослый начинает предложение, а ребенок его заканчивает. Из такого диалога рождается речь-монолог. В дальнейшем на основе детского монолога разворачивается совместное сочинительство детей, которое повторяет форму диалога взрослого с ребенком. Хорошая основа для совместного рассказывания создается при работе по серии картин, при пересказе по ролям, в играх-драматизациях, инсценировках. Старший дошкольный возраст — период бурного проявления познавательного отношения ребенка к речи, элементарного осознания языковой действительности. Важное условие самостоятельной ориентировочной деятельности дошкольника в сфере языка и речи — богатство его языкового опыта, яркие впечатления, переживания, выраженные в точном, метком, образном слове. Проблемные речевые ситуации моделируются в разнообразных словесных дидактических играх с фонетическим, лексическим и грамматическим содержанием. Поэтому организацию словесных дидактических игр в детском саду можно рассматривать как основное условие развития у детей лингвистического отношения к слову. Игры и упражнения с лексическим содержанием — необходимое условие развития смысловой стороны речи. В них важное значение имеет сравнение разных предметов и объектов, выделение в них различных общих свойств и функций. Сравниваться могут как реальные объекты (игрушки, картинки, предметы одежды, мебели и т. п.), так и воображаемые ситуации (действия веселого и грустного медвежонка, погода ранней и поздней осенью, настроение персонажа до и после описанного события). Словарные упражнения, предваряющие рассказывание, способствуют обогащению связной речи детей точными и образными словами и выражениями. Дидактические игры, упражнения и проблемные ситуации с грамматическим содержанием — необходимое условие развития грамматической правильности речи, поисковой активности детей в сфере грамматической формы. Экспериментируя со словом, «нащупывая» правильную форму, ребенок учится вслушиваться в звучание речи, произвольно менять слово, устанавливать грамматические аналогии, выводить правила формо- и словообразования. В проблемных речевых ситуациях (ситуации «письменной речи», когда ребенок диктует, а взрослый записывает рассказ; в ситуации совместного сочинения, когда взрослый начинает предложение, а ребенок его заканчивает; в процессе моделирования структуры предложения в игре «Живые слова») дети учатся строить предложения разной структуры, произвольно корректировать речь. Важное условие полноценного речевого развития — взаимосвязь разных типов словесных игр, упражнений, проблемных ситуаций, их постепенное усложнение, систематическая постановка проблемных речевых задач. Оптимальной формой систематической работы по развитию языка и связной речи детей является специальное речевое занятие, в котором задачи развития речи решаются в комплексе и во взаимосвязи. При правильном воспитании и отсутствии органических недостатков к шести годам ребенок должен овладеть правильным произношением всех звуков родного языка. Обследуйте звукопроизношение ваших питомцев, чтобы выявить нуждающихся в помощи логопеда. Показатели развития К семи годам ребенок — овладевает разговорной речью и свободно общается с близкими взрослыми и детьми, в диалоге инициативно высказывается, умеет привлечь к себе внимание собеседника, интересуется высказываниями партнера, отвечает на них словом, действием, несловесными способами; выражает мысль в форме неполных и полных простых предложений, коротких текстов; —проявляет интерес к рассказыванию знакомых сказок, передаче содержания мультфильмов, книг, картинок, к сочинению; —в высказываниях употребляет разные части речи, эпитеты, сравнения, синонимы; —проявляет критическое отношение к речи, стремление говорить грамматически правильно, в связи с чем затухает словотворчество, сокращается количество аграмматизмов; —правильно произносит все звуки родного языка. Основные линии развития Социальное развитие Характеристика возрастных возможностей Под влиянием взрослого у ребенка возникает новая форма общения — внеситуативно-личностное, в процессе которого он ориентируется на «мир людей», осваивает взаимосвязи в социальном мире. Возникновение и развитие этой формы общения связано в значительной мере с развитием игры, в которой детей интересуют взаимоотношения людей, правила поведения в обществе. Старшие дошкольники стремятся не просто к доброжелательному вниманию взрослых и сотрудничеству с ними, а и к уважению со стороны взрослых, взаимопониманию и сопереживанию. На рубеже пяти лет резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками, сравнении себя с другими, подражании. Становится достаточно устойчивым стремление участвовать в каком-либо деле (игре, продуктивной деятельности) из интереса к самой деятельности и к сверстникам-партнерам. В общении со сверстниками, в игре и других видах деятельности осуществляется обмен информацией, планирование, разделение и координация функций, т. е. все то, что способствует созданию общности детей, ведущих совместную деятельность. С возрастом общение все больше приобретает самостоятельную ценность, выражающуюся в стремлении ребенка к сопереживанию, взаимопониманию, эмоциональной близости со сверстником. К семи годам ребенок выделяет личностные особенности сверстника («интересные игры придумывает», «хорошо бегает», «очень добрый» и т. д.). У детей семи лет, если они в одной группе детского сада вместе провели несколько лет, достаточно сплоченное детское общество. Существенно увеличивается по сравнению с младшими дошкольниками интенсивность и широта круга общения. Возрастает устойчивость игровых объединений; их средняя величина достигает трехчетырех человек, иногда, особенно у мальчиков, возникают игровые объединения по 8—9 человек. У старших дошкольников наблюдается более высокий уровень коммуникативных умений и более гибкое их использование. Аргументы, применяемые ими для обоснования предложений, просьб, оценок, становятся более совершенными по своему содержанию. У детей седьмого года жизни резко возрастает потребность в дружеских отношениях со сверстниками. Оценки, которые дают дети сверстникам, имеют более обобщенный характер и свидетельствуют о возрастающей сопричастности старших дошкольников к жизни группы детского сада («Дружит со всеми», «Хорошие советы дает, если дети поссорятся», «Заступается, если кого-то обижают»). Этические мерки, которые формируются у ребенка в результате усвоения норм и правил поведения и отражают его отношение к универсальным человеческим ценностям, ребенок применяет не только к собственной личности. Ребенок становится все более самостоятельным, независимым от взрослых. Обогащается его социальный опыт, усложняются взаимоотношения с окружающими. Это позволяет ему более полно осознать себя, свои достоинства и недостатки. В отличие от детей раннего и младшего дошкольного возраста, которые в силу ограниченности знаний о себе принимают на веру оценку взрослого и оценивают себя как бы сквозь призму взрослого, у старшего дошкольника появляются элементы самостоятельного представления о себе и оценивания себя, своих действий и внешних качеств. В старшем дошкольном возрасте ребенок все чаще начинает оценивать свои личностные нравственные качества, осознавать, дифференцировать эмоциональные состояния. Возрастает самостоятельность и критичность детской оценки и самооценки. Дети прежде всего оценивают те качества и особенности поведения сверстников и самого себя, которые чаще всего оцениваются окружающими и от которых в большей степени зависит их положение в группе. На протяжении всего до­школьного детства дети объективнее оценивают других, чем самих себя. Вместе с тем самооценка старших дошкольников, как и младших, часто завышена. На протяжении дошкольного детства самооценка ребенка, его оценочные суждения о себе становятся все более полными, детализированными, развернутыми. Ребенок способен осознать себя, свое положение среди взрослых и сверстников, отношение к себе окружающих («Олег меня любит: играет со мной, дает игрушки, угощает»). К концу дошкольного возраста возникает важное новообразование — осознание своего социального «Я» и появление на этой основе внутренней позиции — понимание ребенком разного характера отношения к нему людей и стремление занять определенное положение среди взрослых и сверстников. Задачи развития Развивать социальные эмоции и мотивы, способствующие налаживанию межличностных отношений как нравственной основы социального поведения и формирования у детей чувства патриотизма —любви к родному краю, родной стране, привязанности, преданности и ответственности по отношению к людям, населяющим ее. Способствовать усвоению детьми нравственных ценностей. Воспитывать интерес к труду взрослых и стремление беречь результаты их труда. Воспитывать этически ценные способы общения. Развивать интерес к самопознанию и воспитывать у ребенка уважение к себе. Содержание и условия педагогической работы Как и в предыдущие возрастные периоды, в основе всей работы по социальному развитию лежит воспитание гуманных отношений, эмоциональной привязанности и доверия к близким взрослым и сверстникам; стремления к взаимопониманию и сопереживанию, способности посочувствовать другому человеку, вместе порадоваться. Чтобы дать ребенку возможность поближе узнать «мир людей» — взрослых и сверстников, — необходимо эмоционально насыщенное содержательное общение взрослого с ребенком в игре, в различных видах художественной, музыкальной, театральной деятельности (инсценировках сказок, представлениях кукольного, теневого театра). Особенно важно обеспечить условия для ролевых, театрализованных и режиссерских игр, в которых ребенок воспроизводит отношения между детьми в группе, а также между детьми и взрослыми в детском саду и семье. Для развития у детей интереса к миру людей и обогащения их представлений о социальной действительности рекомендуется посещение музеев, театров, выставок, прогулки и экскурсии; демонстрация диафильмов, позволяющих детям наблюдать поведение людей в театре, музее, на выставке, в транспорте, на почте, в банке, на стадионе, в магазине, а также специально снятых видеофильмов о детях и взрослых в детском саду, их играх, занятиях, праздниках. Социальное развитие невозможно без формирования интереса к труду взрослых и умения ценить его общественную значимость, беречь результаты труда, включаться в совместные со взрослыми трудовые действия. Необходимо поддерживать у ребенка стремление выполнять просьбы взрослого, других детей, откликаться на их предложения. Необходимо использовать естественно возникающие ситуации и специально создавать таковые для познания эмоциональных состояний людей (радости, восторга, грусти, печали, спокойствия, гнева, тревожности), их нравственных ценностей, деловых и личностных качеств, возможностей в различных видах деятельности. Чтобы развить стремление предвидеть и почувствовать эмоциональное состояние близких взрослых, детей и свои переживания в определенных ситуациях (когда кого-либо из детей не приняли в игру, дали самую неинтересную роль, наименее привлекательную игрушку; когда кто-то из детей дал поиграть сверстнику машинку, принесенную из дома, и тотчас же отобрал и т. д.), важно обучать ребенка пониманию связи между поведением людей и их эмоциональным состоянием, пониманию такой модели рассуждений: «Можно так сделать — будет хорошо другому и радостно мне»; «Этого делать нельзя, потому что огорчится другой человек и будет неприятно мне»; формированию у детей не только понимания, но и умения действовать в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе, выраженными в понятиях «хорошо», «плохо», «можно», «нельзя», «нужно». Для активизации самостоятельного осмысления детьми нравственных ценностей важно создавать проблемные ситуации, ставить творческие задачи, направленные на развитие гибкого социального поведения: —умение общаться с разными детьми (младшими, старше себя, ровесниками, мальчиками, девочками); доброжелательно, с особым вниманием общаться с новым ребенком в группе детского сада, с ребенком — гостем дома; —расширение круга общения со взрослыми, формирование способов контактов с малознакомыми людьми (воспитатель другой группы, заведующая, методист, психолог, гости детского сада, родители кого-либо из сверстников); —развитие стремления по собственной инициативе здороваться, прощаться, благодарить взрослого, сверстника; использовать различные варианты обращений: здравствуйте, доброе утро, добрый день; до свидания, всего доброго, до встречи, до завтра; благодарю вас, спасибо; будьте добры, будьте любезны, не могли бы вы... и т. д.; —установление контакта с помощью вербальных и невербальных средств (мимика, пантомимика): тактично, с уважением обращаться с предложениями, вопросами, просьбами; внимательно выслушивать ответ; в вежливой форме отвечать на вопросы, смотреть на другого человека, приветливо улыбаться; доброжелательно предлагать свою помощь другим; —умение в совместной деятельности высказывать свои предложения, советы, просьбы в мягкой форме и прислушиваться к предложениям и советам других детей; —стремление понять другого человека, помочь, если он устал или плохо себя чувствует, пожалеть близких взрослых и сверстников, которые чем-то огорчены, обижены; отнестись с вниманием, позаботиться о больном человеке; —умение проявить чувство собственного достоинства, защитить себя, когда сверстник, а в ряде случаев и взрослый, кричит, разговаривает насмешливо, категорично командует; —умение общаться с детьми-лидерами, использующими свою способность повлиять на другого для достижения эгоистических, корыстных целей (получение наиболее привлекательных игрушек, ролей и т. п.); умение отказывать, противостоять давлению, нажиму со стороны более активных сверстников с помощью социально принятых форм общения (вопросы: «Почему ты так поступаешь? Почему я должен тебе это отдать?», уговоры: «Давай по-доброму играть!», объяснения: «Мне хочется порисовать, поиграй с другими детьми, пожалуйста...»); —способность почувствовать противоречия в способах общения и характере отношения к людям (например, ребенок в игре разговаривает мягким тоном, использует «волшебные» слова — «спасибо», «пожалуйста», выражает положительные оценки в адрес другого — «молодец», «здорово», но при этом осуществляет только свой замысел и не позволяет никому изменить сюжет, внести новые элементы в постройку — «Это ты хорошо придумал, но пока этого нам не надо», — говорит он); —умение прислушиваться к своим переживаниям, понимать свое эмоциональное состояние («Я рад», «Я доволен», «Мне весело», «Я рассержен», «Я огорчен», «Мне грустно», «Мне страшно» и т. д.); —умение открыто выражать свои чувства, как положительные, так и отрицательные. В формировании представления о себе, своих возможностях важную роль по-прежнему играет оценка взрослых (педагога, членов семьи). Она зависит от социальнопсихологической компетентности воспитателя, его умения понять ребенка, стремления находить хорошее в поведении, возможности «предвидеть» эмоциональные проблемы, связанные с занижением или завышением самооценки. Для образования адекватных, точных представлений о своих возможностях и качествах личности необходимо, чтобы оценка, которую ребенок приобретает в индивидуальном опыте, сочеталась с оценками и знаниями о себе, которые он накапливает в общении со сверстниками и взрослыми. Произвольному, сознательному отношению к себе, своей деятельнос-ти способствуют различные виды игр, в том числе — режиссерская. В ней ребенок, вмещает в свое «Я» множество разных образов и позиций. В ролевых взаимодействиях есть возможность для сравнения, сопоставления, объективной оценки своих и чужих поступков. Для развития у ребенка уверенности в себе, становления чувства собственного достоинства необходимо, чтобы взрослый всем своим поведением показывал, что он понимает ребенка и готов порадоваться его успехам, посочувствовать в случае неудачи и т. д. Любовь взрослых и доброжелательное отношение сверстников помогает поддерживать в ребенке самоуважение, является предпосылкой для самовыражения и личностного роста, способствует развитию в ребенке стремления к выражению своей истинно человеческой сущности: проявлению доброты, великодушия, порядочности, благородства, совестливости, честности, чуткости, отзывчивости, трудолюбия, смелости, самостоятельности, гражданственности, патриотизма. Становление чувства собственного достоинства требует поддержки, внимания и охраны со стороны всех специалистов дошкольного учреждения, работающих с детьми, и родителей. Достижения в развитии общения и отношений ребенка со взрослыми и сверстниками, а также в становлении образа самого себя и отношения к себе концентрируются в такой комплексной базисной характеристике личности, как социальная компетентность, или зрелость. Показатели развития К семи годам ребенок: — проявляет доброту, внимание, заботу; умеет попросить о помощи и оказать ее; уважает желания других людей; умеет сдерживать себя и заявлять о своих потребностях в приемлемой форме; понимает разный характер отношений к нему окружающих; умеет заметить изменение настроения, эмоционального состояния близких взрослых и сверстников; — может включиться в совместную деятельность со взрослыми сверстниками, не мешая своим поведением другим; ориентируется в новой обстановке; — в некоторых ситуациях общения с людьми проявляет чувство собственного достоинства, уважение к самому себе, стремление занять достойное место в системе отношений со взрослыми и сверстниками. Основные линии развития Познавательное развитие Характеристика возрастных возможностей В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие — это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность. Восприятие ребенка теряет свой первоначально глобальный характер. Благодаря различным видам изобразительной деятельности и конструированию ребенок отделяет свойство предмета от него самого. Свойства или признаки предмета становятся для ребенка объектом специального рассмотрения. Названные словом, они превращаются в категории познавательной деятельности, и у ребенка-дошкольника возникают категории величины, формы, цвета, пространственных отношений. Таким образом, ребенок начинает видеть мир в категориальном ключе, процесс восприятия интеллектуализируется. Благодаря различным видам деятельности и прежде всего игре память ребенка становится произвольной и целенаправленной. Он сам ставит перед собой задачу запомнить что-то для будущего действия, пусть не очень отдаленного. Перестраивается воображение: из репродуктивного, воспроизводящего оно становится предвосхищающим. Ребенок способен представить в рисунке или в уме не только конечный результат действия, но и его промежуточные этапы. С помощью речи ребенок начинает планировать и регулировать свои действия. Формируется внутренняя речь. Ориентировка в старшем дошкольном возрасте представлена как самостоятельная деятельность, которая развивается чрезвычайно интенсивно. Продолжают развиваться специальные способы ориентации, такие, как экспериментирование с новым материалом и моделирование. Экспериментирование тесно связано у дошкольников с практическим преобразованием предметов и явлений. В процессе таких преобразований, имеющих творческий характер, ребенок выявляет в объекте все новые свойства, связи и зависимости. При этом наиболее значим для развития творчества дошкольника сам процесс поисковых преобразований. Преобразование ребенком предметов в ходе экспериментирования теперь имеет четкий пошаговый характер. Это проявляется в том, что преобразование осуществляется порциями, последовательными актами и после каждого такого акта происходит анализ наступивших изменений. Последовательность производимых ребенком преобразований свидетельствует о достаточно высоком уровне развития его мышления. Экспериментирование может осуществляться детьми и мысленно. В результате ребенок часто получает неожиданные новые знания, у него формируются новые способы познавательной деятельности. Происходит своеобразный процесс самодвижения, саморазвития детского мышления. Это свойственно всем детям и имеет важное значение для становления творческой личности. Наиболее ярко этот процесс проявляется у одаренных и талантливых детей. Развитию экспериментирования способствуют задачи «открытого типа», предполагающие множество верных решений (например: «Как взвесить слона?» или «Что можно сделать из пустой коробочки?»). Моделирование в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности — игре, конструировании, рисовании, лепке и др. Благодаря моделированию ребенок способен к опосредованному решению познавательных задач. В старшем дошкольном возрасте расширяется диапазон моделируемых отношений. Теперь с помощью моделей ребенок материализует математические, логические, временные отношения. Для моделирования скрытых связей он использует условносимволические изображения (графические схемы). Наряду с наглядно-образным появляется словесно-логическое мышление. Это только начало его развития. В логике ребенка еще сохраняются ошибки. Так, ребенок охотно считает членов своей семьи, но не учитывает себя самого. Благодаря содержательному общению и обучению, развитию познавательной деятельности у ребенка формируется образ мира: первоначально ситуативные представления систематизируются и становятся знаниями, начинают формироваться общие категории мышления (часть — целое, причинность, пространство, предмет — система предметов, случайность и т. д.). В дошкольном возрасте ярко проявляются две категории знаний: —знания и умения, которыми ребенок овладевает без специального обучения в повседневном общении со взрослыми, в играх, наблюдениях, во время просмотра телевизионных передач; —знания и умения, которые могут быть усвоены только в процессе специального обучения на занятиях (математические знания, грамматические явления, обобщенные способы конструирования и др.). Система знаний включает две зоны — зону устойчивых, стабильных, проверяемых знаний и зону догадок, гипотез, полузнания. Вопросы детей — показатель развития их мышления. Вопросы о на-значении предметов, заданные для того, чтобы получить помощь или одобрение, дополняются вопросами о причинах явлений и их последствиях. Появляются вопросы, направленные на то, чтобы получить знания. В результате усвоения систематизированных знаний у детей формируются обобщенные способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности, развивается диалектичность мышления, способность к прогнозированию будущих изменений. Все это — одна из важнейших основ компетентности ребенка-дошкольника, его готовности к продуктивному взаимодействию с новым содержанием обучения в школе. Мир, в котором мы живем Характеристика возрастных возможностей Детям пяти-шести лет любопытно узнать об образе жизни человека, о способах передвижения человека и животных в разных сферах (на земле, в воде, в воздухе, под землей), о труде взрослых, о разных профессиях Они готовы представить себя на месте другого человека и понять, что именно трудно или легко сделать, как нужно поступить в той или иной ситуации, запомнить некоторые правила и нормы поведения в определенных обстоятельствах. Они могут воспроизвести длинные цепочки разных действий, направленных на достижение осмысленного результата. Дети этого возраста интересуются жизнью людей на планете Земля, круговоротом веществ в природе, возможностями человека. Они с удовольствием воспринимают информацию о переработке мусора, с энтузиазмом соглашаются на предложения передать другим ненужную одежду, книжки и игрушки, оказывают взрослым элементарную помощь в ведении домашнего хозяйства, занимаются благоустройством детского сада, группы, участка, становятся инициаторами поддержания своих квартир и домов в образцовом порядке. Они готовы собирать макулатуру. Особое значение приобретают полезные поделки из бросового материала, пустых молочных пакетов, стаканчиков из-под йогурта, лоскутков, обрезков, отходов от пиломатериалов. Дети могут понять разницу в использовании и переработке природных и синтетических материалов. Формирование начал самосознания ребенка-дошкольника связано с овладением элементарными сведениями по истории, географии и культуре Родины, со стремлением найти свое место в окружающем мире. Образ «Я» складывается в процессе включения личности в разнообразные социокультурные сообщества (семья, друзья, группа сверстников, национальность, народ) и пространственно-временные ситуации (дом, двор, детский сад, город, страна, планета), связанные друг с другом. Основная цель введения данного раздела в программу — воспитание поколения людей, осознающих себя в непрерывном контексте истории, связанных с прошлым, настоящим и будущим своей культуры, участников мирового культурно-исторического процесса, проживающих на определенном географическом пространстве. Элементарные представления о времени и пространстве, о принадлежности к своей семье и культуре закладываются еще в младшем дошкольном возрасте. По мере взросления ребенка окружающий его мир расширяется. К началу старшего дошкольного возраста дети уже могут ориентироваться в ближайшем по отношению к ним времени и пространстве, они могут «размещать» одни события повседневной жизни по отношению к другим: что было до и после их рождения, прихода в детский сад, переезда в новый дом и т. п. Знают, чего ждать в ближайшее время, к чему готовиться. В старшем дошкольном возрасте дети уже сами знают названия нескольких городов, прежде всего российских; имеют представление о некоторых народах (русских, англичанах, татарах, армянах и др.), но часто не могут сказать, чем одна народность отличается от другой; знают несколько основных праздников: Новый год, 8 Марта, масленица, свой день рождения. Помимо этого, дети старшего дошкольного возраста готовы зна-комиться с построением карт и календарей, узнавать о цикличности времени и его длительности, о видимом и невидимом пространстве, о его протяженности. Разного рода атласы и карты вызывают у детей в этом возрасте особый интерес: они рассматривают их, задают вопросы взрослым, где находится их дом, дача, другой город или деревня, в котором живут бабушка с дедушкой, выясняют, что находится ближе по отношению к ним, а что дальше и т. д. Они начинают проявлять интерес к историческим событиям и личностям, к жизни людей в разных странах, им интересно узнавать о том, какой была жизнь на земле, когда людей еще не было, а жили только динозавры и мамонты. Они любят изображать планы городов и местностей, разыгрывать на плане-карте, в настольном театре или в играх-драматизациях исторические события; задают вопросы об изобретениях, сделанных людьми, хотят получать энциклопедическую информацию. Их начинают интересовать марки, значки, монеты, флаги и гербы своей и других стран: дети рассматривают их, выясняют, какой стране они принадлежат, как об этом можно узнать и т. п. Задачи развития Ознакомить с процессами производства и потребления продуктов питания, одежды, предметов домашнего хозяйства, парфюмерии и косметики, промышленного и ремесленного производства, предметами искусства. Учить детей бережно относиться к живой и неживой природе, заранее предвидеть положительные и отрицательные последствия своего вмешательства в естественные природные и хозяйственные циклы, формировать непотребительское отношение к природе: Показывать детям правильные способы ведения домашнего хозяйства, учить пользоваться средствами и инструментами поддержания чистоты, красоты, порядка. Прививать желание жить скромно, бережливо, эстетически целостно, не расходовать зря природные ресурсы. Учить быть внимательными к собственному поведению, оценивать его с точки зрения цели, процесса, способа достижения цели, результата. Формировать первые навыки рационального природопользования. Знакомить с затратами труда и материалов на изготовление необходимых для жизни человека вещей, с переработкой отходов и мусора, приучать экономно расходовать воду, бумагу, пластилин, глину. Знакомить с разными способами добычи и применения энергии в самых общих чертах. Развивать общие познавательные способности детей: способность наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки: —учить называть признаки используемых предметов (например, острый, тупой, зазубренный, зубчатый и др.), выявлять принадлежность или соотнесенность одних предметов с другими (например, столяру нужны пила, доски, рубанок, отвертка, клещи, напильник, гвозди, винты, шурупы, клей и др.); —учить устанавливать простые связи между явлениями и между предметами, предсказывать изменения предметов в результате воздействия на них, прогнозировать эффект от своих действий; —находить причины и следствия событий, происходящих в исто-рико-географическом пространстве; сравнивать свой образ жизни с образом жизни других людей, живших в другом времени или в другой географической области; выделять общее и частное в поведении людей и явлениях культуры, классифицировать материальные свидетельства в хронологическом и функциональном порядке и т. д. Развивать символическую функцию мышления в процессе овладения элементами традиционной системы составления карт (условными обозначениями), умение создавать систему знаков и применять ее, строить и понимать планы-карты, прокладывать и считывать маршруты, придумывать символы или знаки событий или мест (пиктограммы). Приобщать детей к прошлому и настоящему своей культуры, а также к явлениям других культур (в их историческом и географическом аспектах). Воспитывать представление о событиях, связанных с празднованием Дня города, 9 Мая, Дня космонавтики и т. д. Воспитывать у детей чувство любви к своей Родине; уважительное и доброжелательное отношение к людям другой национальности; способствовать овладению детьми элементарной этикой межнациональных отношений; формировать у детей представления о том, что люди на земле могут жить в мире и дружбе. Знакомить с основной символикой родного города и государства (флаг, герб, гимн), развивать осознание детьми принадлежности к своему народу. Содержание и условия педагогической работы В этом возрасте у детей формируются представления: —о природно-хозяйственной деятельности человека и ее последствиях, о том, как справляется человек со стихийными бедствиями, авариями. Понимание того, какое поведение мешает окружающим, а какое помогает; —о роли денег, о торговле, о банке, кассе; о необходимости обдумывания, на что можно потратить деньги, а на что — не стоит. Знание того, что взрослые получают за работу деньги, что их — ограниченное количество, что не все в мире ценности измеряются в деньгах; —о средствах связи (почтовые отправления — письма, открытки, телеграммы, бандероли, посылки, переводы; телефон, факс, электронная почта), о средствах коммуникации и печати (телевидение, радио, журнал, газета и т. д., в том числе рассказывать о работе редактора, диктора, журналиста, фотографа и кинооператора, звукооператора и т. д.). Различение разных видов печатной продукции, общие представления о средствах массовой информации; —о том, что должно находиться и какие люди должны работать в разных помещениях детского сада, что можно встретить на вокзале, в аэропорту, порту, поликлинике, больнице, театре, цирке; представления о труде милиционеров, пожарных, спасателей, врачей, артистов, сотрудников детского сада, о некоторых видах работы (какие должны осуществляться в помещении детского сада и на прилегающем участке, как устроить компостную кучу и т. п.); —об освоении космоса и использовании спутников для хозяйственной деятельности человека, понимание того, какие истории являются фантастическими. Знание некоторых народных примет; —о том, какие продукты вредны для здоровья человека, а какие полезны, как их следует готовить к употреблению в пищу (мыть, чистить, варить, жарить, заготавливать впрок разными способами); представление о сроке годности продукта, о том, какие продукты нельзя есть вместе, а какие можно и нужно (например, свежий огурец с молоком — нельзя, а морковку с маслом — нужно), представление об экологически опасных и безопасных продуктах; — о том, как следует стирать и чистить одежду, какими способами, куда выливать воду, какие способы экономичнее; как следует убирать помещения, с какой периодичностью и почему (подметать, мыть столы, пол, стены, стирать занавески, ковры и т. п.); для чего и как пользоваться простейшими бытовыми приборами; о правилах безопасности; о нормальном состоянии предмета и неполадках в нем; —о том, какие приборы помогают сэкономить природное сырье, на что следует обращать внимание при покупке вещей в магазине; какие вещи можно приготовить своими руками, как люди строят, пилят, шьют, вяжут, ткут, варят, строгают, точат, приколачивают, красят и т. п. Овладение способами починки сломанных или испорченных предметов, книг, игрушек; —о том, как приготовиться к приему пищи, ко сну, к поездке, ко дню рождения, к походу в гости, на экскурсию и т. п. В этом возрасте дети: —учатся соблюдать правила дорожного движения и поведение на дороге: узнают о том, что нужно переходить улицу в специально указанных местах — переходах наземных или подземных — на зеленый свет, смотреть налево, потом направо; ездить на велосипеде в шлеме, в темноте — с фонариком; по шоссе идти на обочине навстречу движущемуся транспорту; знать специальные обозначения шоссейных, пешеходных, велосипедных дорог; иметь на одежде светящуюся маркировку или носить отражатель; в машине пристегиваться ремнем и сидеть на детском сиденье, не отвлекать водителя, не высовываться из окна, не брать с собой острые предметы; не кататься с гор и не играть в мяч вблизи шоссейных дорог; —приобщаются к соблюдению правил экологической безопасности: выбирать благоприятные, экологически безопасные места для отдыха, игр (избегать участков вблизи дорог, гаражей, автостоянок, вблизи предприятий, свалок; летом выбирать для отдыха наиболее чистые участки рек, не ку-паться и не ловить рыбу ниже сточных труб, очистных сооружений, вблизи свалок, обработанных химическими средствами земель, животноводческих ферм; не находиться на огороде во время обработки растений ядохимикатами; не играть с химическими веществами, препаратами бытовой химии, не пить речную воду пользоваться очистными фильтрами в быту); —учатся гасить свет, не лить зря воду, не тратить напрасно продукты, не дарить ненужные подарки; проверять прочность, надежность, безопасность используемых предметов. Узнают о том, какое поведение опасно, о способах охраны глаз от травматизма (который связан с перебрасыванием различных предметов, игрой с песком и др.); —избегать опасности и соблюдать меры безопасности при встрече с незнакомыми животными и людьми, при обращении с острыми предметами, хрупкими игрушками, электрическими приборами, мебелью, оборудованием. Для безопасности ребенка важны его представления об огне, газе, жидкостях, некачественных продуктах, ядовитых растениях, лекарствах и т. п., о влиянии загрязнения среды на здоровье человека. Воспитатель читает детям рассказы о сосуществовании животных и человека, о том, как заботиться о домашних и диких животных; о переработке стекла, металлолома, тряпья, макулатуры; произведения фольклора и сказки типа: «Как рубашка в поле выросла», «Петушок и бобовое зернышко», «Как кроту штанишки сшили», «Лисичка со скалочкой», «Как построили зайцу дом» и т. п.; обсуждает с детьми экологическую отнесенность закличек, поговорок, пословиц, потешек. В этом возрасте в области географии дети начинают знакомиться с тем, что: —ближнее и более отдаленное пространство может быть изображено с помощью общепризнанных условных символов на различного рода картах (планах местности, картах города, области, страны, мира); —в нашем городе есть большие и маленькие реки, парки и лесопарки, он расположен не на ровном месте, а на холмах, в Москве есть даже свои горы (Ленинские, или Воробьевы горы) и т. д.; —существуют разные области земли, которые отличаются по своим природным условиям (например, в некоторых пустынях много песка, очень жарко и мало воды; на полюсе холодно, там всегда снег и лед; есть места на Земле, где несколько месяцев подряд идут очень сильные дожди и т. д.); в нашей стране самые разные природные условия — северные и южные моря, степи на юге и горы, вулканы на востоке и т. п.; —разные области с разными природными условиями обозначаются на карте по-разному (пустыни — желтым цветом, Северный и Южный полюс, а также вершины высоких гор, где никогда не тает снег, — белым, горы — коричневым, леса — зеленым и т. д.); —поверхность земли может изменяться в результате деятельности человека: человек вырубает леса, осушает болота, на их месте строятся новые города и новые заводы (например, в Москве многие речки текут не по земле, а по трубам под землей, вместо бора на Боровицком холме и Марьиной рощи теперь стоят каменные здания и т. п.); —изменение природных условий в результате человеческой деятельности может привести к неблагоприятным последствиям для жизни всего живого на Земле (например, в больших городах, где много машин, заводов и мало зелени, воздух становится очень грязным, людям трудно дышать и т. П.); —образ жизни людей изменяется в зависимости от того, в каких природных условиях они живут. От природных условий зависит устройство дома, одежда людей, распорядок дня, то, как они путешествуют и т. д. (например, на севере, где холодно и не растут деревья, дома могут строить из снега; на юге нашей страны, где нет густых лесов, дома раньше строили из соломы, прутьев и глины; в пустыне жарко и мало воды, поэтому там до сих пор ездят на верблюдах, которые могут долго не пить; на севере, где не могут жить другие домашние животные, ездят на оленях и собаках и т. д.). В области истории дети этого возраста начинают знакомиться с тем, что: — у ребенка, его семьи и места, где он живет, есть своя история (на­ пример, раньше семья жила в другом районе Москвы или в другом городе; когда бабушка была маленькой, у нее не было ни компьютера, ни холодильника, а экран телевизора был таким маленьким, что телевизор смотрели через специальную линзу; очень давно на месте площади было болото, поэтому сейчас площадь называется Болотной и т. д.); —образ жизни людей изменяется с течением времени. В разные времена люди жили по-разному, сейчас люди живут не так, как жили раньше, в будущем будут жить не так, как сейчас. Дети могут знакомиться с тем, как строили города, как были устроены дома людей, как их обогревали, откуда брали воду, какую носили одежду, что ели, откуда брали продукты и как готовили пищу, чем занимались взрослые и дети, как перемещались и путешествовали и почему это изменилось; дети могут узнавать о былинных богатырях, их одежде и оружии, как они защищали свою землю и т. П.; —есть приметы времени, которые нельзя спутать между собой (например, средневековые кремли, замки и современные небоскребы, древние ладьи и океанские лайнеры, русские печи и электроплиты, фломастеры и гусиные перья и т. д.). В этом возрасте дети продолжают знакомиться с явлениями культуры. Они узнают, что: —существуют разные культуры, которые отличаются друг от друга своими обрядами, праздниками, играми, игрушками, музыкальными и художественными традициями (например, к нам на Новый год приходит Дед Мороз, а к английским и американским детям — Санта Клаус, мы празднуем Новый год в январе, для нас это зимний праздник, а в Китае Новый год начинается в феврале, когда зима уже заканчивается, поэтому это праздник весны и т. д.); —каждый человек принадлежит к одной или нескольким культурам (двуязычные или многоязычные семьи), которыми он должен интересоваться и которые он должен сохранять и уважать; —жизнь людей в современном мире невозможна без уважительного отношения к народам иных культур, войны начинаются тогда, когда люди не могут или не хотят договориться друг с другом. Конкретное содержание работы с детьми педагог выбирает в зависимости от непосредственного опыта и интересов детей. Воспитателю важно не упустить момент, когда потребность в получении информации, в географическом, историческом или культурологическом «исследовании» исходит от самих детей, когда она (потребность) превращается в мотив коллективно-распределенной деятельности. Важно при выборе содержания работы не перегружать детей большим количеством отдельных сведений энциклопедического характера, а соединять работу историко-географического содержания с другими видами детской деятельности. Потребность в знаниях историко-географического характера возникает в ходе чтения произведений детской художественной литературы, знакомстве с народными художественными промыслами и т. п. Например, читая «Сказку о золотой рыбке», взрослый вместе с детьми обсуждает, какой это был город, где «изб нет, одни палаты», они выясняют, как выглядели дома раньше, а затем могут делать и украшать макеты избы, терема и палат. Дети могут предполагать, что бы сейчас попросила старуха у золотой рыбки, какие бы сейчас подарки привезли родители девочке, которая спасла братца от «Гусейлебедей»; есть ли где-нибудь на земле места, где дом, как в сказке «Заячья избушка», был бы сделан из льда и снега и т. п. Они могут сами составлять маршруты путешествий героев сказок — Бременских музыкантов, царя Салтана и т. д. На карте могут быть также проложены маршруты и разыграны исторические путешествия: «как для рождественских пряников пряности привезли», «как на ярмарку в Москву товары доставили», «как приехали па Русь мастера Кремль строить» и т. д. Прослушанные детьми описания могут стать основой для построения простых макетов старинных кораблей и карет, дети могут придумывать, самостоятельно или с помощью взрослого, какие товары они могли бы везти, рисовать костюмы других времен, обсуждать, как проходили тогда путешествия — кто прежде всего путешествовал и с какой целью (купцы и послы), когда (на Руси выбирали зиму, когда замерзали реки и болота и не нужно было прорубать просеки в лесах и мостить мосты), как долго длилось тогда путешествие и т. д. Планируя работу, воспитатель, обязательно отталкивается от личного опыта детей, использует знания, полученные ими на экскурсиях в музеи (кремли и монастыри, палаты бояр, художественные галереи и т. д.) и к близлежащим историческим памятникам, в разных поездках и путешествиях с родителями. Они могут находить на карте Московской области, России или мира места, города и страны, где были, куда собираются или хотели бы поехать и отмечать их именами детей, фотографиями и т.п. (например, дети находят на карте место, где расположена их дача, где они отдыхали летом на море, где живут бабушка с дедушкой и т. п.). Взрослый обсуждает с детьми и фиксирует их впечатления об этих поездках: о наиболее интересных предметах-сувенирах (необычных камнях, ракушках, растениях, куклах, играх) или событиях (катались на лодке на озере, на ослике, на пони, на верблюде, с горок в парке аттракционов, с горы на лыжах и т. д.). Воспитатель знакомит детей с традициями и обычаями других культур: можно подготовить и провести национальный праздник, изготовить некоторые элементы национальных костюмов, познакомить детей или даже сделать вместе с ними некоторые блюда национальной кухни, привлекая для этого родителей или сотрудников — представителей разных национальностей. О чем бы ни рассказывал воспитатель, он постоянно подчеркивает, какие обычаи, особенности образа жизни отличают родную культуру ребенка от других культур. В дошкольном образовательном учреждении должен быть Российский флаг, изображение Герба и запись Государственного гимна Российской Федерации. Дети могут знакомиться с ними в дни общегосударственных праздников (12 июня — День независимости России, 23 февраля — День защитника Отечества). Это способствует осознанию детьми своей причастности к судьбе родины, воспитанию их гражданами России. Важно, чтобы работа детей с историческими и географическими материалами имела творческий, развивающий характер. В изучении истории важно не просто сообщать сведения, а учить детей видеть за отдельным явлением другую историческую эпоху, прослеживать ее приметы в современности. В работе по географии самое главное — учить детей обнаруживать взаимосвязи географического положения местности и образа жизни людей. Основным в работе по культуре становится понимание общего и различного в традициях народов, уважение к «чужому» мировоззрению, отличающемуся от «своего». Показатели развития К семи годам ребенок: —имеет представление о том, что нужно делать в проблемных ситуациях, связанных с решением разнообразных повседневных задач (как подстричь волосы, как получить фотографию, к кому обратиться, чтобы вылечить больного, что делать, если не работает телефон, случился пожар и т. п.); —проявляет желание вести себя правильно по отношению к миру природы и миру вещей, созданных человеком, и необходимую осторож-ность, находясь в разных условиях (в лесу, у водоема, на льду и т. п.); —старается контролировать свое поведение, стремится осуществлять принятые решения, доводить начатое дело до конца, соблюдать правила поведения, не нарушать порядок; —может следить за своим внешним видом и порядком вещей, стремится помогать взрослым; —владеет элементарными навыками экологически безопасного поведения и рационального природопользования; —умеет наблюдать, описывать и строить предположения по поводу исторического и географического содержания (эти дома построили на таких высоких «ногах» затем, чтобы их не смыло водой, эти «окна» (бойницы) в стене Кремля такие узкие, потому что так труднее попасть стрелой в тех, кто защищает город и т. д.); —способен классифицировать материальные свидетельства по хронологии (раньше люди гладили белье валиком, потом утюгом, в который клали горячие угли, сейчас электрическими утюгами) и их функции (металлическая палочка с острым концом, гусиное перо и фломастер нужны людям для того, чтобы ими писать и т. д.); —владеет несложными символическими действиями, т. е. может составлять с помощью взрослого простые планы-схемы (группы, участка и т. д.) и карты с использованием условных обозначений, проходить простые маршруты внутри знакомых помещений, на участке, внутри квартала, а также прокладывать и «проходить» маршруты по карте; может находить на карте города знакомые им места (свой район, район, где живут дедушка и бабушка, двоюродные братья и сестры, места, куда ходили с родителями или с группой детского сада на экскурсию (музей, зоопарк, цирк, музыкальный театр, художественная галерея и т. д.); - имеет некоторые культурно-исторические представления о своей семье (где семья жила раньше, чем занимались бабушки и дедушки, чем их жизнь отличалась от нашей и т. п.), об истории улицы, района и города (выборочно); о некоторых (по выбору) глобальных исторических эпохах (например, Древняя Русь, петровское время, Россия во времена Пушкина и т. д.) и культурах (например, Китай, Индия, Африка, Америка и т. д.); —знает основные символы своего города и государства; — проявляет интерес и доброжелательно относится к явлениям других, отличающихся от родной, культур. Природа и ребенок Характеристика возрастных возможностей Старший дошкольник интересуется явлениями живой и неживой природы, проявляет инициативу, которая обнаруживается в наблюдении, в стремлении разузнать, подойти, потрогать. На основе опыта у него уже сложились свои предпочтения. Он много знает о природных явлениях: о погоде, животных, растениях и др. Интерес к природным явлениям у ребенка проявляется прежде всего в желании приблизиться к наблюдаемому объекту, вступить с ним в непосредственный контакт. Например, пятилетний ребенок, наблюдая за чужой собакой, может безо всякой опаски подойти к ней, чтобы узнать, есть ли у нее большие как у волка клыки, может попробовать незнакомое ядовитое растение на вкус и т. п. Такая смелость связана с отсутствием осторожности у ребенка этого возраста. К семи годам у детей развивается понимание необходимости осторожного обращения с растениями, животными, водой, огнем и т. п. Однако это не снижает детской любознательности к природным проявлениям. Взрослый, всемерно поддерживая детский интерес к природе, направляет его в безопасное и содержательное русло. Компетентность дошкольника по отношению к природе складывается в различных видах деятельности: наблюдениях, экспериментировании, проектировании, труде по уходу за растениями и животными и др. Характерная особенность этого возраста — познавательные интересы, выражающиеся во внимательном рассматривании, самостоятельном поис-ке интересующей информации и стремлении узнать у взрослого, где, что и как растет, живет, каковы особенности цветка, насекомого, птички; чем они питаются, спят ли, где прячутся, куда улетают. Вопросы ребенка обнаруживают пытливый ум, наблюдательность. Взрослый для него — источник новых интересных сведений, объяснений, подлинная мера всех вещей. Старший дошкольник может устанавливать скрытые взаимосвязи и взаимозависимости, существующие в природе, понимать важные меха-низмы приспособления живой природы к средам обитания (наземная, наземно-воздушная, водная, почвенная); видеть зависимость внешних природных изменений от особенностей сезонов (весной набухают почки, распускаются листья, зеленеет трава, зацветают растения, сначала на солнечных, а затем на затемненных местах и др.). Он способен наблюдать за одними и теми же объектами природы (деревья, кустарники, птицы, насекомые и др.) в разные сезоны. Благодаря этому у него формируются представления о цикличности явлений, развивается умение предвидеть дальнейшие природные изменения. Дети в этом возрасте уже способны систематизировать и группировать объекты живой и неживой природы как по внешним признакам, так и по признакам среды обитания. Изменения объектов, переход вещества из одного состояния в другое (снега и льда — в воду; воды — в лед и т. п.), такие явления природы, как снегопад, метель, гроза, град, иней, туман вызывают у детей этого возраста особый интерес. Дети постепенно начинают понимать, что состояние, развитие и изменения в живой и неживой природе, с одной стороны, происходят в соответствии с определенными закономерностями, которые необходимо учитывать, а, с другой — во многом зависят от отношения к ним человека, его поступков. Большой интерес у ребенка этого возраста вызывают детеныши животных. Он испытывает к ним нежность. У ребенка уже может возникать чувство ответственности за благополучие своих домашних животных и растений. Задачи развития Поддерживать и развивать устойчивый интерес детей к природе, ее живым и неживым объектам и явлениям. Побуждать детей к наблюдению за поведением животных, к выделению характерных особенностей их внешнего вида, способов передвижения, питания, приспособления. Знакомить детей с ростом, развитием и размножением живых организмов; с их потребностью в пище, свете, тепле, воде. Формировать у детей элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания. Знакомить детей с разными состояниями вещества (вода, снег, лед, пар); с причинно-следственными связями (снег тает в тепле, вода замерзает на холоде, песок намокает от дождя и высыхает при ярком солнце; загрязнение водоемов, леса приводит к гибели его обитателей и т. п.). Развивать первые представления о существенных признаках благополучного и неблагополучного состояния природы. Воспитывать бережное отношение к природе, умение ответственно ухаживать за растениями и животными. Помогать детям видеть красоту и мощь природы, богатство ее форм, красок, запахов. Содержание и условия педагогической работы Организация наблюдений детей за поведением животных: млекопитающих (кошка, собака, хомяк и др.); птиц (попугай, канарейка, синичка, снегирь, ворона и др.); рептилий (тритон, ящерица); земноводных (лягушка, жаба). Выделение характерных особенностей их внешнего вида (покрыты шерстью, перьями и т. п.); способов передвижения (бегают, прыгают, летают, садятся на деревья, плавают и ползают); питания (питаются молоком, мясом, мелкими насекомыми и др.). Установление общего и различного в их внешнем виде, поведении и приспособлении. Формирование обобщенных представлений о насекомых, млекопитающих, рептилиях, об особенностях их поведения и образа жизни. Например, насекомые — одни из них ловко маскируются, другие вырабатывают отпугивающие запахи, третьи притворяются мертвыми (божьи коровки, жуки-листоеды, щелкуны и др.). Организация наблюдений за ростом и развитием растений и животных, Развитие обобщенных представлений о последовательности (цикличности) изменений в природе весной, летом, осенью, зимой по существенным признакам. Меняются способы приспособления живых организмов к среде обитания: осенью насекомые прячутся в земле, под корой деревьев и спят; очень многие птицы улетают в теплые края; зимой такие животные, как еж, медведь засыпают; зимующие птицы приближаются к домам людей (сороки, вороны, снегири, синицы, воробьи). Наблюдения за солнцем: где оно всходит и где заходит, какого цвета утренние и вечерние лучи солнца, как зависит яркость от местоположения солнца. Солнце — источник тепла и света, необходимых для жизни живых организмов. Вода и воздух необходимы для каждого живого организма; для роста и развития растений; для жизни животных и человека. Чем они чище, тем лучше состояние окружающей среды и здоровее человек. Разнообразие водоемов (река, озеро, море и др.), причины их загрязнения и необходимость охраны. Ветер — движение воздуха. Он невидим, но ощутим по дуновению, движению предметов (качаются деревья, летят листья, бумага и т. п.). Ветер способствует опылению растений, распространению семян, движению парусных яхт; помогает человеку переносить сильную жару (подул ветерок — стало лучше дышать). Одновременно очень сильный ветер приносит штормы, бури, ураганы, что иногда приводит к разрушению жилья человека, к морским кораблекрушениям. Свойства камней: камни твердые, не рассыпаются, разнообразны по форме, величине, цвету; используются человеком в строительстве домов, дорог, памятников и в качестве украшений. Свойства песка: он сыпучий, рыхлый, пропускает воду. Используется для игр детей, в строительстве, для измерения времени (песочные часы). Свойства глины: плотная, пластичная, вязкая; бывает разного цвета (белая, желтая, серая). Используется в строительстве, для изготовления предметов быта, игрушек. Формирование общих представлений о природе как о среде обитания человека, о фактах отрицательного и положительного воздействия чело века на природу; формирование представлений о создании и охране человеком заповедников, о Красной книге, содержащей сведения о редких видах животных и растений. Обучение грамотному поведению в природе и уходу за растениями и животными детского сада. Главнейшее педагогическое условие для поддержания детского интереса к природным объектам и явлениям — естественнонаучная осведомленность воспитателей, развитие их собственного экологического сознания и готовности к содержательному увлеченному общению с детьми во время их знакомства с природой. Другое важнейшее условие — создание разнообразных развивающих природных сред в помещении детского сада и на участке. Особенности этих сред — их эстетичность и наличие в их составе необычных, привлека-ющих объектов (например, цветущее и плодоносящее лимонное деревце в зимнем саду, яркий попугай в живом уголке, тритон в террариуме и др.). Участок детского сада следует оборудовать так, чтобы дети могли не только знакомиться со средой леса, парка и сада, но и действовать, наблюдать, экспериментировать, проектировать и созидать. Ребенка (даже если это сугубо городской ребенок) следует приобщать к культурному землепользованию и воспитывать уважение к земле, к ее дарам и к труду на земле. Примером может служить подготовка компоста для удобрения земли и устройства «теплых грядок» на огороде, для чего используют листья, веточки, бумажки, а также часть кухонных отходов (листья капусты, шкурки бананов и т. д.). Создание таких простых условий для полезной и эффективной (очень наглядной) совместной деятельности воспитателя и детей позволит преодолеть известный формализм детского труда в природе, придаст ему осмысленность и мотивировку. Старшие дошкольники видят плоды своих трудов: цветущая клумба, прекрасная грядка с зеленым сладким горохом, яркая зелень газона — это результат их усилий. Важнейшее педагогическое условие успешного приобщения к природе — наличие на участке детского сада птиц, насекомых, земноводных, ящериц, а также тех диких животных, которые могут жить в городской парковой среде. Домашние животные на территории детского сада могут при условии их правильного подбора и содержания стать источником большой детской радости, плодотворных наблюдений, добрых чувств и заботы. В живом уголке детского сада дети изучают поведение животных, их повадки, знакомятся с их размножением, ухаживают за ними. Показатели развития К семи годам ребенок: —проявляет ярко выраженный самостоятельный интерес к природным объектам и явлениям; —любит животных, проявляет интерес к их жизни, заботится о них, наблюдает за поведением, любуется ими; —стремится к исследованию объектов живой и неживой природы, делает выводы, устанавливает причинно-следственные связи; - привлекает внимание взрослых и других детей к интересным знакомым и незнакомым явлениям и объектам в живой и неживой природе; —задает взрослому вопросы о непонятном или интересном из области природных объектов и явлений; —обращает свое внимание и внимание других на «непорядки» и непредвиденные явления в природном окружении, стремится их устранить (убрать мусор, упавшую с дерева сухую ветку, подобрать гусеницу, оказавшуюся на асфальте, и посадить ее в траву); умеет это делать; —владеет навыками экологически целесообразного поведения дома, в городе, в лесу. Конструирование Характеристика возрастных возможностей Конструирование у старших дошкольников может быть самостоятельным и творческим. Дети могут создавать достаточно сложные конструкции по замыслу взрослых и по собственному замыслу: выбрать тему, материалы, способы конструирования, планировать и контролировать этапность своих действий, соответствующих задуманной конструкции. В этом возрасте у детей могут сформироваться более сложные (по сравнению с предыдущим возрастом) обобщенные способы конструирования из деталей конструкторов, из бумаги, природного и других материалов, что позволяет им конструировать самостоятельно и творчески; создавать оригинальные образы, в том числе и художественные, как с опорой на наглядность, так и на основе разных ассоциаций (прослушанной сказки, увиденного фильма, игры, экскурсии на природу, в музей, участия в какой-то жизненной ситуации и т. п.). При этом они используют специфику материла: цвет, форму, фактуру, размер, подчеркивая этим характер создаваемого образа. Старшие дошкольники с удовольствием конструируют по собственным замыслам как отдельные объекты, так и включенные в общий сюжет, из различных материалов моделируют необходимые для игры атрибуты, создают костюмы для карнавала театрального представления и т. п. Задачи развития Для того чтобы ребенок овладел конструированием как универсальной способностью к созданию разных целостностей (слов, конструкций, текстов, сюжетов, театральных костюмов и т. п.) необходимо следующее. Формировать обобщенные представления о конструируемых объектах (мосты — пешеходные, железнодорожные и т. п., здания — жилое, школа, театр, пожарная часть и т. п.). Развивать динамические пространственные представления: умение мысленно изменять пространственное положение конструируемого объекта, его частей, деталей, представлять, какое положение они займут после изменения. Развивать умение анализировать условия функционирования будущей конструкции, устанавливать последовательность их выполнения и на основе этого создавать образ объекта (мост для пешеходов через реку определенной ширины). Развивать мышление: овладение обобщенными способами конструирования (комбинаторика, «опредмечивание», убирание лишнего и др.) и самостоятельное их использование. Развивать поисковую деятельность (поиск способов, вариантов структурных комбинаций, отдельных конструкторских решений и т. п.), творчество, интеллектуальную инициативу. Формировать умение конструировать по схеме, предложенной взрослым, и строить схему будущей конструкции. Приобщать к созданию простых подвижных конструкций (качели-рычаг, тележка, машина— колеса и оси, подъемный кран, карусель и др.). Формировать способность к построению собственных замыслов. Развивать описательную, инициативную, образную, эмоциональную речь детей. Развивать художественный вкус: подбор бумаги, природного материала по цвету, фактуре, форме, поиск и создание оригинальных выразительных конструкций. Содержание и условия педагогической работы Конструирование из строительного материала. Реализация педагогом развивающей системы обучения конструированию; например, такой, как преобразование образца по условиям — конструирование по условиям, затем — по схемам, а затем — по собственному замыслу детей. Задачи на преобразования могут быть разными. Например, построив двухэтажный дом с балконом, воспитатель предлагает одним детям: «Построить такой же дом, но чтобы балкон был с той же стороны, что и вход», другим: «Построить такой же дом, но трехподъездный с балконом над первым (вторым, третьим) подъездом» и т. п. Конструирование по условиям усложняется; детям задают одновременно несколько условий типа: «Построй мост через реку определенной ширины (лист бумаги) для транспорта» или «мост через реку для пешеходов», или «мост и для пешеходов, и для транспорта» и т. п.; или «пожарную часть для определенных машин». Создание детьми разных вариантов одного и того же объекта способствует обогащению их конструкторского опыта, развитию обобщенных представлений о конструируемых объектах. В процессе конструирования по условиям у детей формируются средства построения собственной деятельности (создание замысла, соответствующего условиям, планирование, отбор и выработка новых способов, контроль). После этого можно предлагать детям конструировать по фотографии, рисунку, схеме, на которых изображены знакомые ребенку объекты (дом, мост, пароход, машина и т. п.). А затем дети способны конструировать по собственному замыслу объекты достаточно сложных и оригинальных конструкций. Для такой работы необходимо: —на каждого ребенка иметь по набору настольного строительного материала, содержащего разнообразные детали (кубики, кирпичики, призмы, бруски, цилиндры, пластины разной толщины и длины и др.), также разнообразные игрушки (машинки: грузовая, легковая, подъемный кран, трактор и т. п., фигурки людей, животных и др.); —иметь в группе 2 набора крупного строительного материала, а также набор крупных модулей для перевода детей от мелкомасштабного к крупномасштабному конструированию. (Это способствует возникновению у детей новой тематики и замыслов, связанных с игровой деятельностью); —создавать условия для коллективного конструирования и развития игры на их основе. Конструирование из деталей конструкторов. Построение взрослым развивающей системы конструирования из деталей конструкторов, имеющих разные способы крепления. Одна из них может быть такой: —самостоятельное экспериментирование с новым материалом — со-здание конструкций разнообразной тематики; выявление разных свойств материала и способов его крепления — создание оригинальных конструкций разнообразной тематики, придуманной самими детьми (I этап); —решение детьми задач проблемного характера: достраивание блоков разных конфигураций (Г-образная, Т-образная, П-образная фигуры, толстый брусок и т. п.), созданных взрослым, и получение разных конструкций на одной и той же основе; формирование детского творчества; практическое экспериментирование поискового характера с новыми деталями конструктора; создание новых конструкций, в том числе и оригинальных; интеллектуальная активность — поиск разных способов для решения одной и той же задачи и получение удовольствия от процесса поиска, широта тематики конструирования, поиск новых тем (II этап); — конструирование по собственному замыслу детей, в том числе и сюжетное; развитие воображения — создание выразительных и оригинальных «образов» (конструкций), включение их в более широкий контекст (сюжет) и стремление в связи с этим к усовершенствованию уже готовых конструкций (III этап). Используемые конструкторы должны соответствовать следующим требованиям: —иметь достаточно простые способы крепления; —позволять детям конструировать по разным темам (не быть узко тематическими); —не содержать рисунков и схем сборки конструкции, подсказывающих тематику и последовательность создания той или другой модели. Последнее сковывает поисковую деятельность детей, их творчество, Некоторые конструкторы LEGO DACTA позволяют детям встраивать в свои модели механические элементы: подвижные колеса, вращающееся основание подъемного крана и т. п. Конструирование из бумаги. Овладение детьми несколькими способами конструирования: отгибание боковых сторон прямоугольника, полученного из квадрата, к его центру; отгибание нижних углов треугольника, полученного из квадрата, к противоположным сторонам; отгибание нижних углов треугольника, полученного из квадрата, к соответствующим сторонам; закручивание прямоугольника в цилиндр; закручивание круга в конус (тупой конус); закручивание полукруга в конус (острый конус); плетение; преобразование квадрата в куб. Обобщение этих способов конструирования при их переносе в новую ситуацию. Развитие творчества, интеллектуальной инициативы, стремления к поиску новых решений, с опорой на уже знакомые способы. Самостоятельное изготовление детьми карнавальных и праздничных костюмов, атрибутов для игры, моделирование одежды для кукол и т. п. на основе знакомых для них способов и приемов конструирования. Для решения этих задач необходима организация системы обучения конструированию из бумаги: —вначале каждый способ отрабатывать с детьми отдельно, вне связи с изготовлением конкретной поделки, а затем демонстрировать детям, что на основе этого способа можно сделать много поделок разной тематики; педагог при этом передает в речевой форме ход способообразования; —создавать проблемные ситуации (через называние, например, темы поделки), чтобы активизировать детей к использованию основных способов и дополнительных деталей, а затем и к комбинированию их по своему усмотрению; —сочетать индивидуальные и коллективные формы работы для сю-жетного конструирования, организуя содержательное общение детей; —обеспечивать взаимосвязь конструирования с другими видами детской деятельности (игрой, театром и т. п.). Конструирование из природного материала — один из видов художественной деятельности, поскольку ребенок создает художественный образ, идущий, с одной стороны, от материала (фактуры, цвета, причудливой формы и т. п.), а с другой — от многоаспектного опыта самого ребенка. Он не столько отображает конкретный объект, сколько через цвет, форму, нарушение пропорций (огромная голова, маленькие глазки, ножки и др.) выражает свои чувства и отношение к создаваемому образу. Такое конструирование способствует: — сенсорному развитию (узнавание в причудливом по конфигурации природном материале известных форм, знакомство с богатством цветовых оттенков, их называние и т. п.); —развитию образного мышления и творческого воображения — умение строить образ с опорой на наглядность (природный материал) и на имеющиеся у ребенка представления (многоаспектный детский опыт); —развитию инициативной, образной, эмоциональной описательной речи (ребенок хочет рассказать про свое «конструкторское сочинительство», вербально его обогатить). Дня решения этих задач необходимо создавать определенные условия. К ним можно отнести следующие. Организация педагогом системы обучения конструированию из природного материала как художественному виду деятельности, формирующему способы и приемы построения образа. Система может быть, например, такой: —анализ одного и того же материала как основы получения разных образов способом «опредмечивания» («это похоже на осьминога, а вот это — на шалаш» и т. п.); овладение такими приемами, как изменение пространственного положения материала, дополнение его и убирание лишнего (I этап); —предъявление детям проблемных задач на построение образов двумя способами — «опредмечивания» (дополнение основы некоторыми деталями или убирание некоторых из них) и «включения» (использование одного и того же материала и как детали образа, и как основы; многофункциональное использование одного и того же материала: как основы, как части, как детали) (II этап); —сюжетное конструирование, неоднократное возвращение к своим поделкам, их усовершенствование в соответствии с общим сюжетом (III этап). Обеспечение взаимосвязи конструирования с другими видами детской деятельности (игрой-драматизацией, рисованием, сочинением сказок, рассказов и др.). Организация совместного обсуждения детских работ. Создание доверительной атмосферы, готовность взрослого прийти на помощь ребенку (если он в ней нуждается). Для развития самостоятельного творческого конструирования из бу-маги, природных материалов необходимо создание «детских мастерских». Показатели развития К семи годам ребенок: —может мысленно изменять пространственное положение объекта, его частей; —способен конструировать по заданной схеме и строить сам схему будущей конструкции; —проявляет интерес к созданию движущихся конструкций и может находить простые технические решения. —умеет конструировать по условиям, задаваемым взрослым, сюжетом игры; —владеет обобщенными способами конструирования (комбинато-рика, опредмечивание, включение и убирание лишнего и др.); —может самостоятельно и творчески реализовывать собственные замыслы в конструировании из разных материалов. Начала грамоты Умение читать, писать и считать впитывает, вбирает в себя достижения многих видов деятельности и отражает уровень общего развития детей старшего дошкольного возраста. Уклад жизни детского сада и содержа ние занятий позволяют сделать обучение грамоте специфически дошкольным, отличным от школьного. Характеристика возрастных возможностей Многие знают, что дети очень часто берут книгу, и, еще не умея читать, делают вид, что читают ее или изображают пишущего человека, Взяв карандаш, старательно «пишут» кривую — зубчатую запись по всей строке и радуются игре, в которой они играют роль пишущего и читающего человека. В старшем дошкольном возрасте у детей появляется особый интерес к чтению, письму и математике, возникает потребность выразить себя в этом, Дети с удовольствием узнают буквы, написанные по-разному (печатные, рукописные, большие, маленькие и т. д.) и легко овладевают звуковым анализом слова. При чтении происходит узнавание букв по их облику. Дети мысленно «держат» образ буквы и слова. Умение строить образ и ориентироваться в пространстве формируется в первую очередь в процессе конструирования, а также изобразительной деятельности, моделирования, двигательной активности. Сочинение детьми рассказов, сказок, смешных небылиц и перевертышей, поддерживаемое взрослыми, способствует становлению отчетливой, внятной речи, громкость которой регулируется самими детьми в зависимости от условий разговора (шепотом, громко и др.). Речь шестилетних детей становится богатой интонационно: они читают стихи выразительно и с индивидуальной интонацией. Для полноценного чтения и письма необходимы чувство ритма и правильное дыхание. Они воспитываются прежде всего на музыкальных занятиях. Здесь дети учатся выполнять самые различные действия в едином темпе, одновременно и самостоятельно начинают и заканчивают песню, танец. Следя за рукой музыкального руководителя, начинают дирижировать, и их движения становятся более пластичными, уверенными, руки — легкими, мягкими, плавными. Рука приучается к пространственно выраженному ритму. При письме неподготовленный ребенок задерживает дыхание и очень устает от этого. Занятия пением в детском саду позволяют ему правильно брать дыхание и распределять его в музыкальной фразе. Очень важное значение для грамоты имеет возникающее в результате певческой работы умение вслушиваться в поток звуков. Занимаясь декоративно-прикладным искусством дети учатся «читать» узор. В рисовании и лепке с натуры они передают характерные формы предметов, что способствует воспроизведению формы букв. Формирование сенсомоторной координации и тонкой моторики руки как в продуктивных видах деятельности, так и на занятиях физической культурой играют особую роль в овладении письмом. При письме важно мысленно разместить слово в узком пространстве строки. Но это очень трудно и с точки зрения образа, и с точки зрения техники письма. Поэтому в начале обучения письму пространство должно быть большим, широким. Это пространство доски, большого листа бумаги, на которые наносятся крупные штрихи, росчерки. В форме этих штрихов «закодированы» главные графические особенности всех букв алфавита. Дети легко овладевают ими, а потом свободно переносят основные навыки в пространство обычной тетради. Освоение письменной формы языка — новый шаг в его овладении. Содержание занятий и различных видов самостоятельной детской деятельности позволяют осуществлять специфически дошкольное фор-мирование элементарных математических представлений. Дети легко овладевают счетом и пересчетом отдельных предметов, ориентировкой в пространстве и времени, выделением формы окружающих предметов. Уровень развития логического мышления позволяет им овладевать и более сложными операциями: делением целого на части (равные и неравные), измерением с помощью условной меры протяженных, сыпучих, жидких тел. У детей проявляются понимание инвариантности (сохранения количества) и умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание. В итоге первоосновы грамотности складываются у детей как синтез владения культурой движения, речи, пространственного мышления и во-ображения. Следует помнить, что до шести с половиной лет нельзя настаивать во время занятий на соблюдении постоянной статичной позы. Задача воспитателя — создавать разнообразие ситуаций, в которых новые привычки, необходимые для овладения грамотой, сложатся постепенно. В период от 5 до 7 лет может установиться такая детская общность, в которой каждый ребенок чувствует себя умелым, знающим, способным вместе с другими работать в коллективе, а разные мнения по любым вопросам не приводят к конфликтам. Создается атмосфера подлинно ровеснических отношений между детьми, организуются условия для нового содержательного общения. Возрастные возможности старших дошкольников, разнообразие и специфика детской деятельности и ровеснические отношения в группе позволяют детям легко освоить начала грамоты, которая является мощным стимулом их общего развития. Задачи развития Формировать у детей предпосылки грамотности, используя возможности разных видов детской деятельности. Развивать единый темп и ритм в тех видах общегрупповой работы, в которых необходимо согласование действий и сопровождающей их речи. Познакомить детей со всеми буквами русского алфавита. Учить проводить звуковой анализ слов. Подводить детей к умению читать плавно и внятно по слогам и целым словом, вычленять слова из предложений и составлять предложения и тексты. Формировать представления о числах (до 20 и более). Обучать счету в пределах освоенных чисел и определению отношения предыдущего и последующего в числовом ряду. Учить детей решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Учить делить предметы на равные (и неравные) части, понимать соотношение части и целого. Обучать измерению предметов с помощью условных и общепринятых мер, измерению сыпучих и жидких тел. Обучать детей счету со сменой основания. Обучать выделению формы окружающих предметов, определению их положения в пространстве и положения своего тела в нем. Развивать у детей ориентацию во времени (определение дней недели, месяцев года, времени по часам с точностью до получаса). Поддерживать интерес детей к письму: написание имен, названий своих рисунков, слов в простом кроссворде и др. Формировать координацию движений при написании ритмизированных росчерков и письменных букв. Содержание и условия педагогической работы Шестой год жизни Ориентировка в пространстве. Дети шестого года жизни учатся раз-личать правую и левую руку, ориентироваться в направлении движений «к себе» и «от себя»; ориентироваться на плоскости (пишут графические диктанты, составляют серии рисунков); работают с «Аквариумом» — основным пособием по обучению грамоте, картами города, села, улицы, Осваивают большие пространства (зала, участка) в подвижных играх, хороводах, договариваясь между собой о возможных перемещениях. Вырабатывается ритмизация движений руки с помощью задаваемых голосом ритмических слоговых рядов или приговорок. В считалках (при медленном и быстром темпе движения руки), во время пения с дирижированием дети учатся согласовывать движения руки с ритмом, задаваемым голосом. В течение всего года крупно рисуют цифры от 9 до 1 (по сложности написания для детей), пишут росчерки. Совершенствуется координация движений рук, кистей, пальцев при вращении волчка на полу, на столе, наборе петель на спицы при вязании и т. п. Освоение формы. Дети работают с пластмассовым медиатором в фор-ме «листика» — рассматривают его, составляют узоры и предметы из 5— 6 «листиков»; обрисовывают шаблон медиатора мелом на доске, настоль-ных досках, листах бумаги. Небольшими группами составляют композиции на листе большого формата; рисуют от руки под диктовку и самостоятельно «листиковые формы». На занятиях рисованием, аппликацией, математикой, во время графических диктантов используются разные формы: «листик», «пол-листика», «овал» и другие. Дети рисуют линии в разных направлениях, полосы равной ширины («дорога», «ручей», «лента»), делят их пополам; рисуют от руки квадрат (перекрестки улиц и др.), простые росчерки («петли», «лента», «волна» и т. д.). Знакомство с печатными буквами. Дети усваивают печатные буквы, знакомясь вначале с окружающей их графикой — вывесками, названиями книг, подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.; разглядывают и сами рисуют буквицы; подписывают свои работы (буквой, значком, именем и др.). Рассматривая «Аквариум», обсуждают его содержимое (буквы, цифры, их группировку и т. д.). Работают с «Малыми таблицами», утверждаясь в знании печатных букв и их названий; знакомятся с рукописными буквами. Звуковой анализ слова. Дети осуществляют звуковой анализ, работая со словом (коротким, длинным) и используя при этом игры «Живые слова», «Ловля звуков» и др. Приобщение детей к деловому разговору. Педагог создает ситуации, в которых дети учатся озадачивать друг друга, придумывая загадки, небылицы, задачки, рассказывая истории из жизни и др.; задавать вопросы и переспрашивать в разговорах по картинам, «Аквариуму», картам и схемам. Инсценируют изображения на картинках, рисунках, которые видят, используя мимику, жесты, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью. Математические представления Количество и счет. Пятилетние дети считают до 10 и в больших пределах; отсчитывают предметы по образцу и названному числу; определяют равное количество в группах разных предметов, обобщая числовые значения (здесь всех предметов по три, по шесть, по девять и т. д.); считают звуки на слух, предметы по осязанию, воспроизводят количество движений по названному числу («подбрось мяч пять раз»). Узнают состав чисел в пределах пяти из отдельных единиц, образуя количественные группы из разнородных предметов, обозначая их числительными. Учатся сравнивать «числа-соседи» в пределах 10; умеют преобразовывать неравенство в равенство (8 больше 7; если к 7 добавить 1, будет 8; поровну). Учатся пересчитывать в пределах 10, пользуясь порядковыми числительными; отвечать на вопросы «который?», «какой по счету?». Дети начинают замечать, что количество, обозначенное тем или иным числительным, не зависит от величины предметов, которые пере-считываются, от расстояния между ними, пространственного расположения и направления счета (слева направо или справа налево). Дети учатся делить предметы на несколько равных частей: на 2,4 (например, одно яблоко можно разделить пополам, т. е. разделить на 2, можно на 4 части). Учатся делить квадрат, круг на 2 и 4 части путем преобразования листа бумаги и других предметов: складывания, разрезания. Учатся сравнивать целое и части и находить часть от целого. Величина. Дети уточняют представления об изменении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, используя при описании сравнительные конструкции («стало длиннее», «это тоньше» и т. д.). Учатся на глаз определять длину и ширину того или иного предмета (толщину палки, ширину полоски бумаги, картона, ленты, высоту забора, дерева), оценивая его размеры путем сопоставления с величиной известных предметов (толщиной в палец, длиной в два шага и т. д.). Форма. Учатся различать овал и круг; выделять форму предметов (например, тарелка, блюдце — круг; стена, пол, потолок — прямоугольник и т. д.). Ориентировка в пространстве. Дети определяют словом положение того или иного предмета по отношению к себе («Слева от меня стол, передо мной сидит Андрюша»), по отношению к другому («Справа от куклы сидит заяц, слева от куклы стоит лошадка»). Учатся ориентироваться в пространстве (изменяют направление движения во время ходьбы, бега, гимнастических упражнений), определять свое положение среди окружающих предметов (например, «Я стою за стулом, около стола»). Ориентировка во времени. Дети учатся последовательно называть дни недели, определять, какой день был вчера, какой сегодня, какой будет завтра. Седьмой год жизни Ориентировка в пространстве. Дети определяют на картине «Аквариум» места расположения ее деталей в том числе букв и цифр, точно указывая их относительное положение на-над, по-под, слева-справа, за-перед, возле, около, между в середине, выше-ниже, вертикально, горизонтально. Освоение формы. Дети учатся прорисовывать в поле квадрата линии разных направлений — прямые и дугообразные. Упражняются в дорисовывании начатых фигур; рассказывают о полученных фигурах. Рисуют от руки квадрат, уточняя в ходе обсуждения его размеры. Самостоятельно выстраивают ритмизованные орнаменты и дублируют их. Рисуют от руки формы типа «листик» и «пол-листика». Координация движений. Дети седьмого года жизни приобретают правильную позу, работая группами, парами или индивидуально у доски (ходят вдоль нее, прочерчивая мелом любые линии, росчерки; рисуют; пишут буквы и т. д.), в альбоме, тетради (фломастером, кистью). Используют упражнения для совершенствования координации движений (те же, что и в предыдущей возрастной группе, и другие). Работа с росчерками. Дети рисуют ритмизованные росчерки («с горки на горку»; «волна бежит и падает»). Пишут под приговорку 4—5 росчерков, находят в них элементы письменных букв. Освоение слоговых знаков. Дети осваивают модель слога с помощью ручных знаков, указывающих местоположение гласного и согласного звуков в прямом и обратном слогах («он», «но»). При моделировании слогов используются обе руки. «Записывают» слог (показывают руками) и «читают» его, устанавливая соответствие между озвучиванием слога и типом ручного знака. Придумывают и «записывают» условными знаками слова, состоящие из одного слога, но в три, четыре звука («дом», «парк»). Считают звуки на слух в слоге. Объединившись, дети «пишут» этими слоговыми знаками фразу и «читают» ее, сохраняя интонацию. Самостоятельно «пишут и читают» слоговую знаковую запись в три и четыре слога, наполняя одну и ту же структуру слога разным содержанием. Освоение формы букв при письме. Дети пишут отдельные буквы под приговорки, сохраняя темп и ритм движений; учатся записи цифр под приговорку. Знакомятся с элементами рукописного шрифта русских букв. Соотнесение знаковой и буквенной записей. Дети самостоятельно моделируют строку, в которой пишут буквы, и другую — для соответствующих им условных знаков; списывают в одну строку запись с доски. Дети сравнивают количество букв в одной строке в работах друг друга. Считают записанные слова. Самостоятельно пишут знакомые слова условными знаками. Осваивают позу рисующего и пишущего на настольной подставке (доске). Осваивают общий темп записи. Упражняются в написании пар букв, одноименных и разноименных; записывают слоги с начальной заглавной буквы. Пишут свое имя рукописно, имена детей слоговыми знаками или буквами. Самостоятельно пишут задуманные слова. Дети читают вдвоем или втроем рукописные тексты (записки), сделанные их близкими родственниками, напевно читают вдвоем отрывки из стихов и рассказов, читают хором записываемый.на доске рукописный текст (4—5 слов). Читают небольшие рукописные и печатные тексты. Математические представления Количество и счет. Дети знакомятся с числами до 20 и более; различными типами организации цифр и чисел (номера машин, циферблаты); написанием цифр в любых сочетаниях. Учатся определять место того или иного числа в ряду по его отношению к предыдущему и последующему; учатся понимать отношения между числами больше, меньше, поровну; пользоваться знаками: > < =; уменьшать или увеличивать то или иное число на 1. Учатся составлять число из двух меньших (до 10); составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание, пользуясь цифрами и знаками. Величина. Дети учатся измерять с помощью условной меры длину, ширину, высоту окружающих предметов; определять объем жидких и сыпучих тел, понимать, что результат пересчета зависит от величины меры (чем меньше мера, тем большее число раз она уложится, и наоборот). Измеряют линейкой предметы, определяют результаты измерения в сантиметрах, чертят отрезки заданной длины. Учатся считать по заданной мере, когда за единицу принимается не один, а несколько предметов или часть предмета («счет со сменой основания счета»). Учатся делить предметы на 2, 3, 4, 5... и т. д. равных частей (путем сгибания, разрезания или измерения условной мерой). Узнают, как называются части: половина, треть, восьмая и т. д. На конкретном материале устанавливают, что «целое больше части», а «часть меньше целого». Форма. Дети получают сведения из элементарной геометрии: о много-угольнике, изменяют геометрические фигуры по форме и площади (путем выкладывания из веревочек, палочек, готовых форм, рисования и др.); классифицируют фигуры по разным основаниям (форме, величине). Ориентировка в пространстве и времени. Дети овладевают простейшей ориентировкой в пространстве (в том числе на листе бумаги, странице тетради, книги), узнают дни недели, название текущего месяца; время по часам с точностью до получаса. На занятиях и в быту ведутся разговоры о цикличности, повторяемости как на числовом материале, так и природном, бытовом. Обращается внимание детей на то, что каждый час минутная стрелка часов совершает полный оборот по циферблату; что каждый месяц начинается с первого числа, а заканчивается в интервале от 28 до 31; повторяются названия дней недели, времен года; определенные действия, происходящие в группе: завтрак в 8.30, занятия в 9-00, прогулка в 11.00 и т. д. Дети практически знакомятся с календарем. Воспитатель дает возможность каждому ребенку самому овладевать теми или иными действиями, обучая его наблюдать за действиями других детей и «описывать» их словами. Предлагая детям нечто новое в той или иной деятельности, взрослый приглашает их к содействию с собой и другими детьми. Задача взрослого состоит в признании способностей, которые есть у каждого ребенка. В каждой деловой (игровой) ситуации взрослый должен видеть тех, кто сам или вместе с напарником, партнерами по микрогруппе додумался до решения той или иной «проблемы», «совершил открытие», сделал что-то хорошо своими руками и т.д. Взрослым надо отучить себя от спешки: не стараться все сразу показывать и объяснять; хорошо, когда дети получают удовольствие от игры или выполнения какого-либо дела. При обучении грамоте взрослые используют различные формы работы с детьми. Первая — это работа со специальными пособиями: пятилетки работают с таблицами «Аквариум» и четырьмя «Малыми таблицами», а шестилетки еще и с таблицами росчерков, типов слоговых структур, элементов букв и рукописных обликов букв всего алфавита. Разглядывая красочную картину «Аквариум» и «Малые таблицы», дети учатся обмениваться впечатлениями и сопоставлять различные варианты расположения букв и цифр, считают гласные и согласные буквы, запоминая их. Вторая форма — это занятия по определенным видам деятельности: музыкальные, физкультурные, по рисованию, лепке, аппликации, конструированию и т. д. На этих занятиях воспитатель, не нарушая их собственной логики, предлагает специфические задания и организует определенный тип взаимодействия детей. Например, координация движения руки, а соответственно и взгляда, по строке, с голосом достигается на музыкальных занятиях при неторопливом проговаривании слов попевки под выразительные дирижерские движения руки. При третьей форме организации детям предлагают такие виды деятельности, в которых наиболее прямо достигается общая и темпоритмическая согласованность их действий. В свободной обстановке, в непринужденных разговорах и беседах взрослые поддерживают желание детей обсуждать учебные дела, вводят в обиход необходимые термины («гласные», «согласные», «заглавные» и др.) и структуры высказывания (сравнительные обороты типа «краснее», «быстрее, чем», «больше по сравнению» и др.). Показатели развития К семи годам дети: —знают буквы русского алфавита, начинают читать словом или по слогам; проводят звуковой анализ слова; —могут записать свое имя, знакомые цифры; —умеют считать до 20 и более, обозначать числа цифрами; —решают арифметические задачи на сложение и вычитание, могут считать со сменой основания счета, измерять протяженные, жидкие и сыпучие тела, у детей появляется понимание инвариантности (сохранение количества); —могут определять время на часах с точностью до получаса, называть дни недели, месяцы; —определяют форму предметов и их положение в пространстве. Общие показатели познавательного развития К семи годам ребенок - выполняет элементарные логические операции: классификация, сериация, соотношение «часть—целое»; —способен объединять предметы на основе общих понятий (мебель, посуда, транспорт и др.); —владеет обобщенными способами деятельности и благодаря этому может создавать оригинальные рисунки, конструкции, поделки из разных материалов и др.; —способен находить варианты решений задач открытого типа (в конструировании, в играх, в рифмотворчестве и др.); —использует символические средства для познания окружающего (моделирование, чтение карт, планов, схем и др.); может использовать их и как средства запоминания; —способен планировать свои действия и регулировать процесс их выполнения; —в рассуждениях может учитывать позицию другого ребенка, взрослого (децентрация); —проявляет разнообразные познавательные интересы (хочет узнать, как устроен мир живой и неживой природы, движущиеся объекты и др.); может самостоятельно экспериментировать с новыми для него материалами, устанавливать причинно-следственные связи; —имеет элементарные знания об истории и природных условиях жизни родной страны и родного города; различает общее и специфическое в культурных традициях и обычаях разных городов; проявляет разумность поведения дома, в детском саду, на улице. Основные линии развития Эстетическое развитие Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но и в какой-то мере создавать ее. Ребенок может сконструировать из лоскутков интересный по цветовым сочетаниям наряд для куклы; ухаживает за красивым цветком, чтобы он не завял; вносит свою лепту в интерьер комнаты, вешая на стенку свой лучший рисунок. Все более осознанно старший дошкольник строит свои отношения со сверстниками и взрослыми, стремится сделать их как можно более красивыми, соответствующими воспринятым этическим нормам. Художественное развитие в этом возрасте характеризуется более высокой степенью овладения различными видами художественной деятельности и появлением более сложных компонентов в системах художественных способностей. Так, формируется способность к восприятию и воспроизведению ритмического рисунка музыки; возникает интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия; в музыкальных импровизациях детей появляются законченная мелодия и форма. В дизайн-деятельности у ребенка развиваются чувство материала и декоративности, пространственное воображение, закладываются предпосылки проектнохудожественного мышления. Старшие дошкольники посещают музей изобразительного искусства, знакомятся с их экспозициями и отражают в изобразительном творчестве полученные там яркие впечатления. Художественная литература Характеристика возрастных возможностей Для старших дошкольников при восприятии и осмыслении литературных произведений характерны: —появление способности к сопереживанию и сочувствию литературным героям и снижение в связи с этим непосредственной, внешне выраженной эмоциональности; —способность к восстановлению цепи событий и установлению разнообразных смысловых связей внутри произведения и между произведениями; —видение внешних действий и понимание открытых мотивов поведения героев, попытки проникнуть в их скрытые намерения и неявные мотивы поступков; —попытки интерпретировать и изменять литературную ситуацию так, чтобы получившаяся история была более похожа на сказку, чем на рассказ из личного повседневного опыта ребенка; - понимание некоторых признаков жанра (сказка, рассказ, стихотворение) и возникновение тематических предпочтений (о животных, волшебных превращениях, о детях и др.); —появление способности замечать отдельные выразительные средства языка; —выражение в собственном творчестве представлений о характерной структуре и форме литературных произведений (трехчастность композиции, основной набор действий литературных героев и др.). Особенность детей пяти-семилетнего возраста — сочетание двух противоположных тенденций в психическом развитии. С одной стороны, дети отличаются высоким творческим потенциалом, с другой — общеизвестно их стремление к подражательности, нормативности. Ребенок стремится и может усвоить правило, способ действия, чтобы достичь высокооцениваемых результатов. У него легко формируются образные стереотипы, которые облегчают процесс интерпретации литературного текста и дают возможность правильно его понять. Однако правильное «на словах» понимание и оценка действий литературных героев с позиций моральной нормы вовсе не означает ее присвоения ребенком. Он может уверенно рассуждать о том, что хорошо и что плохо применительно к литературным героям, но не руководствоваться этими рассуждениями в собственных действиях. Эмоциональный диалог со взрослым, проигрывание противоречивых ситуаций способствуют пониманию ребенком смысла художественного произведения и действенному присвоению моральных норм. Это касается не только нравственных коллизий, но и универсальных познавательных проблем, многоликими интерпретациями которых представляются художественные произведения. Подобное понимание у старших дошкольников чаще всего представлено не словесно, а образно (в действии выбора, образном движении, рисунке, сюжете игры, в раздумывающем сочинительстве и др.). Индивидуальные особенности детей способствуют предпочтению ими репродуктивных или творческих видов деятельности. Формой, объединяющей в себе эстетические возможности и репродукции, и творчества, являются, например, игры-драматизации по мотивам литературных произведений. Задачи развития Приобщать детей к высокохудожественной литературе, формировать у них запас литературных художественных впечатлений. Развивать выразительную литературную речь. Учить детей эмоционально и выразительно передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизусть короткие стихотворения, участвовать в драматизации известных литературных произведений. Формировать у детей представления о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетно-тематических единицах литературных произведений (в частности, сказок) и способы их творческого применения Развивать такие формы воображения, в основе которых лежит интерпретация литературного образа. Формировать у детей динамичные представления о развитии и изменении художественного образа, его многогранности и многосвязности. Развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения. Продолжать развивать отношение детей к книге как к произведению эстетической культуры; привлекать их к созданию рукописных книг. Содержание и условия педагогической работы Взаимодействие ребенка с художественной литературой позволяет реализовать потенциал его эстетического, познавательного, социального и речевого развития. Однако при этом не должны разрушаться эстетические характеристики деятельности, а возможности детей не должны сводиться к схематизму и подражательности. С этой целью педагог использует ряд приемов. Акцентирует внимание детей на художественной ценности отдельных литературных произведений — образной выразительности стихотворения, неожиданном развитии сюжета в рассказе и др. Организует эмоционально насыщенные ситуации исполнения ребенком литературного произведения (пересказ, выразительное индивидуальное чтение наизусть в группе и в диалоге со взрослым) или собственного сочинения. Однако художественное произведение можно воспроизводить не только словесно: отдельные наиболее яркие его моменты могут проигрывать, музыкально озвучивать, иллюстрировать движениями, рисунками, конструктивными моделями в совместной деятельности детей и педагога. Педагог создает условия для сочинения детьми собственных сказок — традиционного типа, по аналогии с известными народными сказками (о животных и волшебными), и нетрадиционного типа, по аналогии с современными авторскими сказками (о детях, природных явлениях, предметах); стимулирует детей к созданию рассказов об интересных случаях из их собственной жизни. Используя представления детей о характерной структуре и типичных персонажах литературных произведений, педагог организует творческие игры типа «а что было бы, если...». В таких играх герои, элементы сюжета свободно комбинируются, в результате чего возникают непривычные и неожиданные сочетания. Важны также игры с отдельными словами и звучаниями, задающие образу неожиданные и противоречивые направления развития. Педагог поощряет игровые и комические ситуации, возникающие в играх детей с рифмами, словотворчестве, досочинении и сочинении стихов, придумывании эпитетов и сравнений. Например, придумывание новых выразительных имен для литературных персонажей, отражающих их характер, или новых названий для образно описанных в произведении предметов и явлений. Важно, возрождая традиции семейного чтения, читать детям литературные произведения значительного объема (например, авторские сказки), сопровождая многодневное чтение обсуждениями и играми. Для развития эстетического восприятия и творчества эффективно использование тематической группировки произведений. Это позволяет демонстрировать детям вариативность образа, воплощенного в различных произведениях, и его развитие в рамках одного произведения. Возможны также следующие формы: педагог знакомит детей с группой произведений и на их основе проектирует работу, направленную на поиск детьми различных образных решений универсальных познавательных проблем открытого типа (например, проблем живого и неживого, добра и зла, прекрасного и безобразного). Очевидно, что в процессе поиска сами проблемы не формулируются в обобщенном виде, а происходит лишь совместное рассуждение по поводу различных литературных образов и сюжетов, а также ситуаций, создаваемых самими детьми. Ведущее средство педагогической работы — диалог. Педагог создает условия для участия детей в творческом диалоге, по поводу литературного произведения, при разрешении проблемных ситуаций. Дети совместно воспроизводят содержание литературного произведения, слушая и дополняя друг друга, вносят в процесс обсуждения элементы интерпретации и оценки описанных событий, литературных героев и их поступков. Педагог вводит в процесс диалогического обсуждения элементы проблематизации литературного содержания: неоднозначность интерпретаций, постановку вопросов открытого типа и размышления над ними (например: «Что остается от сказки потом, после того как ее рассказали?»). Эффективность своей работы педагог оценивает не только на основании того, как дети проявляют себя на занятиях. Он наблюдает за их поведением в свободной деятельности: фиксирует сюжеты игр и рисунков литературной тематики, обращает внимание на содержание высказываний детей, их самостоятельное словесное творчество; поощряет действия детей с книгами — индивидуальное или совместное рассматривание, чтение. Педагог откликается на вопросы детей и индивидуально беседует с ними по содержанию заинтересовавших их литературных произведений (программных и непрограммных). Педагог собирает наиболее интересные детские высказывания, рассказы из личного опыта, придуманные детьми стихи и сказки. На основе этих материалов он организует работу по созданию «книг» самими детьми. Это могут быть сборники сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, потешек, проиллюстрированные детскими рисунками; рукописные журналы и комиксы. Аналогичным образом могут создаваться и «книги» по мотивам тех или иных литературных произведений, прочитанных в группе, содержащие детские рисунки, вариативные сюжеты, импровизации и досочинения. Важнейшее средство творческого развития детей — способность педагога демонстрировать детям свои личные литературные предпочтения, художественный вкус и интеллектуальную активность. Рекомендуемые произведения Малые формы детского фольклора: загадки, считалки, колыбельные песенки, потешки и прибаутки, заклички, скороговорки, присказки и докучные сказки, пословицы и поговорки. «Гори, гори ясно..,», «Аты-баты...», «Свинка Ненила...», «Наша-то хозяюшка...», «А где это видано...», «Стучит, бренчит по улице...», «По поднебесью, братцы, медведь летит...», «У кота ли, у кота колыбелька золота...», «Скок-поскок молодой дроздок...», «Шалтай-Болтай» (англ. нар. песенка, пер. С. Маршака) и др. Сказки: народные сказки — «Крылатый, мохнатый да масляный» (обр. И. Карнауховой), «Лисичка-сестричка и серый волк» (обр. О. Капицы), «Кот-воркот», «Котофей Котофеевич» (обр. И. Карнауховой), «Сивка-бурка» (обр. М. Булатова), «Хаврошечка» (обр. А Толстого), «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (обр. А Толстого), «Царевна — лягушка» (обр. М. Булатова), «Василиса Прекрасная» (обр. А Афанасьева); Авторские сказки: АС. Пушкин, «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; П. Ершов, «Конек-горбунок», (ч. 1); С. Т. Аксаков, «Аленький цветочек»; В. Одоевский, «Мороз Иванович»; К. Ушинский, «Никита Кожемяка»; АМ. Ремизов, «Зайка»; В. Гаршин, «Лягушка-путешественница»; Д. Мамин-Сибиряк, «Сказка про храброго зайца-Длинные Уши-Косые глаза-Короткий хвост», «Серая Шейка»; Н. Телешов, «Крупеничка»; П. Бажов, «Серебряное копытце»; В. Бианки, «Хвосты», «Как Муравьишка домой спешил»; К Паустовский, «Дремучий медведь»; Н. Сладкое, «Медведь и солнце»; С. Маршак, «Двенадцать месяцев»; X К Андерсен, «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с дат. А Ганзен); Р. Киплинг, «Рикки-Тикки-Тави» (пер. с англ. К.Чуковского), «Как было написано первое письмо» (пер. с англ. К Чуковского); О. Уайльд, «Мальчик — звезда» (пер. с англ. Т. Озерской); Д Родари, «Мышка, которая ела кошек»; Д. Биссет, «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски» (пер. с англ, Н. Шерешевской); «Про поросенка, который учился летать» (пер. с англ. Н. Шерешевской), Стихи: А. Пушкин, «За весной, красой природы...» (из поэмы «Цыганы»), «Гонимы вешними лучами...» (из поэмы «Евгений Онегин»), «Унылая пора! Очей очарованье!..» (из ста-хотв. «Осень»), «Уж небо осенью дышало...» (из поэмы «Евгений Онегин»), «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...» (из поэмы «Евгений Онегин»); Ф. Глинка, «Москва»; С. Дрожжин, «Привет» («Привет тебе, мой край родной...»); А. Фет «Чудная картина...»; Ф. Тютчев, «Весенние воды», «Чародейкою Зимою...», «Зима недаром злится..,»; А Плещеев, «Скучная картина!..» (отрывок), «Весна» (отрывок); А Майков, «Осень» (отрывок); А К Толстой, «Колокольчики мои...»; К Бальмонт, «Снежинка», «Осень», «Золотая рыбка»; С. Есенин, «С добрым утром», «Поет зима — аукает...», «Береза*; К Чуковский, «Елка»; Д. Хармс, «Иван Иваныч Самовар», «Иван Топорышкин» (скороговорка), «Удивительная кошка»; С. Черный, «Приставалка»; Н. Рубцов, «У сгнившей лесной избушки...»; И. Токмакова, «Ива, Осинка, Дуб», «Разговор Старой Ивы с Дождем»; Э. Успенский, «Если был бы я девчонкой...»; Р. Сеф, «Совершенно непонятно»; В. Берестов, «Читалочка», «Дракон»; Г. Сапгир, «Людоед и принцесса, или Все наоборот»; М, Бородицкая, «Убежало молоко»; Б. Заходер, «Кавот и Камут»; Л. Кэрролл, «Бар-маглот» (пер. с англ. Д. Орловской); Д. Чиарди, «Прощальная игра» (пер. с англ. Р.Сефа). Рассказы: Л. Толстой, «Косточка», «Девочка и грибы», «Два товарища» (басня), «Мышка вышла гулять...», «Старый дед и внучек» (басня), «На что нужны мыши»; К Ушинский, «Четыре желания», «Утренние лучи», «Играющие собаки»; А И. Куприн, «Сапсан»; М. Горький, «Воробьишко»; М. Пришвин, «Гаечки», «Как поссорились кошка с собакой», «Лисичкин хлеб», «Золотой луг«, «Ребята и утята». К Паустовский, «Квакша», «Кот-ворюга». В. Бианки, «Синичкин календарь» (Март; Апрель; Май); Е. Чарушин, «Страшный рассказ»; Г. Снегирев, «Любопытные» (из книги «Про пингвинов»); Н. Сладков, «Осень на пороге», «Ласточка, ласточка»; В. Осеева, «Почему?»; Е. Пермяк, «Смородинка», «Как Маша стала большой»; Я. Шим, «Жук на ниточке», «Брат и младшая сестра»; А Митяев, «Мешок овсяники»; Р. Погодин, «Жаба» (из книги «Откуда идут тучи»). Этот перечень произведений можно изменять и дополнять в соответствии с читательскими интересами конкретной детской группы, литературными предпочтениями отдельных детей, а также индивидуальностью педагога. Показатели развития К семи годам ребенок: — может назвать несколько литературных произведений, которые ему нравятся; — выразительно прочитать небольшое стихотворение или отрывок из поэтического произведения; —пересказать самостоятельно или с помощью педагога выбранное им самим произведение и ответить на следующие вопросы: знает ли он другие, похожие произведения? В чем их сходство?. (Сходные персонажи, сюжетные действия); —проявляет интерес к книгам: самостоятельно рассматривает прочитанные книги, «читает» их или пересказывает содержание, приносит любимые книги из дома; —может адекватно внести в сюжет сказки дополнительный персонаж досочинив те ситуации, в которые включен этот персонаж; —может сочинить целостную сказку, опираясь на набор изображений ее возможных персонажей, используя при этом характерные сказочные содержательнотематические единства, типичную композицию и набор стилистических средств. Изобразительное искусство и детский дизайн Характеристика возрастных возможностей В предшествующие периоды дошкольного детства дети уже познакомились с различными видами изобразительной деятельности. В старшем возрасте они имеют возможность полнее, разностороннее отражать в рисунке, лепке, аппликации предметы и явления окружающей действительности, активно и творчески выражать эмоциональное отношение к ним. Дет­ское творчество привлекает наивностью образов, открытостью чувств. В изобразительной деятельности старших дошкольников замыслы становятся более устойчивыми, расширяются возможности использования материалов, которые ребенок выбирает. Он способен принимать на себя роль «художника», «скульптора», «мастера», в связи с чем мотивирует выбор деятельности и материала: «Хочу нарисовать картину на мольберте, возьму палитру, кисти и краски». У детей появляется избирательное отношение к различным видам изобразительной деятельности. В рисовании и лепке с натуры они передают характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. Движения рук приобретают уверенность, становятся более координированными. Это дает возможность свободно использовать технические приемы рисования, лепки. Композиция рисунков, аппликации усложняется. Дети могут изображать предметы ближе или дальше. При этом они способны выделить главное («смысловой узел»), определить «место действия» (поляна, лес, комната), передать особенности цветовой гаммы, характерные черты персонажа (добрый, веселый, страшный). Теперь они замечают недостатки и могут дать эстетическую оценку полученному результату. Иногда проявляют желание вновь воспроизвести тот или иной сюжет, добиваясь более качественного изображения. Возросшая инициатива, самостоятельность, самоорганизация позволяют детям выполнять индивидуальные и коллективные композиции: панно, фризы, декоративные и сюжетные работы. Им интересно общаться со сверстниками, договариваться о содержании будущей работы, об участии каждого в общей композиции. Используя возможности различных материалов (плотность гуаши, прозрачность акварели, нежность пастели), дети старшего дошкольного возраста способны создавать художественный образ. Они передают свое отношение к цветовому колориту, выражая цветом настроение, эмоции; находят и другие средства выразительности (линию, пятно, форму), в результате чего каждый рисунок приобретает неповторимую индивидуальность. Опыт изобразительной деятельности, творческого конструирования и социокультурные потребности, приобретаемые детьми к старшему дошкольному возрасту, позволяют приобщать их к декоративному дизайну, художественному оформлению быта. Искусство дизайна активно входит в жизнь. Если «дизайн для детей» является одним из направлений профессиональной деятельности художников-дизайнеров, то «детский дизайн» связан с декоративной деятельностью самого ребенка по благоустройству окружающей его предметно-пространственной среды. Дети обращают внимание на окружающие объекты среды, которые им нравятся или не нравятся, отмечают разнообразие их окраски, формы, фактуры, величины, пропорций. Они могут собирать растения и минералы, использовать бумагу, ткани и синтетические материалы, создавать из них аранжировки (букеты, гербарии, гирлянды) и образные композиции для украшения своего быта. Игры художественного содержания и сюжетно-ролевые побуждают детей к поискам гардероба для кукол (платья, шляпки, туфли), декора спектаклей, развлечений и праздничных утренников. Старшие дошкольники оценивают костюмы персонажей, одежду и внешний вид сверстников и взрослых, подражают опрятно и нарядно одетым. По одежде и поведению они могут судить о возрасте и профессии, вкусах и образе жизни людей. В этом возрасте ребенок способен подбирать обстановку кукольных комнат не только по назначению (гостиная, кухня-столовая, спальня). Наблюдая и оценивая убранство комнат (дома, в детском саду), дети переносят доступные им принципы эстетического единства (сервиз, гар нитур мебели, ансамбль декора) и художественной образности убранства и собственную практику создания кукольно-игрового интерьера. Дети могут участвовать в создании многоплановых архитектурно-художественных композиций («Волшебный городок», «Дворец Снежной королевы», «Страна чудес», «Три медведя», «Русский дом» и др.), рассчитанных на длительный срок, любят постоянно что-то изменять в обстановке, достраивать и дорисовывать. Старший дошкольник в состоянии «увидеть» и с помощью взрослого поэтапно реализовать свой «проектный замысел», предвосхищая художественный результат. Это делает возможным наряду с использованием традиционных видов изобразительной деятельности приобщение детей к новым ее видам: архитектурно-художественному дизайну и моделированию одежды с аранжировками-украшениями из разных материалов. Задачи развития Развивать у детей наблюдательность, умение видеть характерные эстетические признаки окружающих объектов, сравнивать их. Знакомить детей с произведениями изобразительного искусства. Развивать способности к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции); воображение и творчество. Формировать умения, связанные с художественно-образным отражением предметов и явлений в различных видах изобразительной деятельности. Учить детей создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Формировать у детей личностную позицию как при восприятии произведений изобразительного искусства, так и в процессе творчества. Учить самостоятельно находить приемы изображения при интеграции видов изобразительной деятельности. Организовывать коллективную работу детей для создания произведений сюжетного и декоративного характера. Приобщать детей к основам рукоделий. Учить создавать оригинальные аранжировки из природных и искусственных материалов, используя их для украшения одежды и комнат. Поощрять стремление ребенка к дизайн-деятельности по благоустройству и декоративному оформлению интерьера (кукольного, детского и взрослого). Содержание и условия педагогической работы Особую роль в становлении изобразительной деятельности детей играет развитие их художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. В беседе педагог обращает внимание детей на эмоциональное содержание картины и средства, с помощью которых художник передает настроение героев, состояние природы. Для полноценного восприятия скульптуры мелкой пластики педагог предлагает детям рассмотреть ее с разных сторон (слева, спереди, сзади). Это помогает им каждый раз видеть ее по-новому. Рассматривая таким образом скульптуру Е. Чарушина «Купание медвежат», дети замечают, как меняется характер поз фигурок. Организуя изобразительную деятельность детей, воспитатель предлагает им самостоятельно выбирать материалы и место для работы. «Буду рисовать на мольберте, я видел, как художник это делает», — говорит ребенок и ставит на мольберт лист бумаги, берет в руки палитру, смешивает краски и переносит их на «полотно». Для рисования, лепки с натуры важен отбор игрушек, растений и других предметов, имеющих характерные признаки. Способности к изобразительной деятельности, в частности чувство цвета, развиваются в творческих заданиях «Волшебные краски», «Разноцветные сестрички», «Радуга-дуга» и т. д. Используя контрастные и пастельные цвета, экспериментируя с ними на палитре, дети передают в рисунке до 10—12 оттенков. Благодаря этому сюжетные и декоративные композиции приобретают особую выразительность. В пейзажных рисунках педагог учит передавать красоту природы: разнообразие цветовых оттенков неба, воды, снега, травы и т. д. В аппликации чувство цвета формируется у детей при выборе бумаги разных оттенков, при создании декоративно-орнаментальных композиций (панно, фризы). Для развития способности к созданию выразительного художествен-ного образа целесообразно предлагать детям задания «этюдного» характера: например, слепить скачущего коня или крадущуюся лису. Это помогает им находить оригинальные, интересные приемы изображения. Ознакомление с предметами русского декоративно-прикладного искусства развивает у детей чувство декоративности, помогает им научиться «читать» узоры: «Мне нравится хохломской узор, как будто девушки водят хоровод», «Узор в дымковской игрушке похож на солнце, он такой яркий, а круги, как румяные калачи». Воспитатель беседует с детьми о том, что художник, скульптор, мастер не сразу создает свое произведение: он обдумывает замысел, а затем с помощью красок, глины, камня создает образ. В результате дети начинают иначе относиться к процессу и результатам своей деятельности. Они учатся планировать, обдумывать замысел, мотивировать выбор изобразительно-выразительных средств для его воплощения. Педагог поощряет инициативу и самостоятельность при выборе материалов, которые представляются ребенку наиболее выразительными при создании того или иного образа. Например, сказочную птицу один ребенок рисует красками, другой — передает ее красоту в аппликации, третий — лепит птицу из глины. Созданию выразительного художественного образа способствует интегрирование различных видов изобразительной деятельности. Воспитатель предлагает детям возможные варианты интеграции. Например, при изображении натюрморта «Тюльпаны в вазе» советует использовать аппликативные и живописные способы: ваза большая, ее форму лучше вырезать из бумаги; тонкие, нежные стебли хорошо нарисовать концом кисти, а при воспроизведении самих цветов использовать яркие, сочные мазки. В дальнейшем дети могут самостоятельно комбинировать различные способы изображения и материалы. Они используют кусочки ткани, цветную бумагу, краски для создания сюжетных и декоративных композиций-коллажей. Занятия по дизайн-деятельности планируются последовательно: воспитатель ведет детей от фольклорно-декоративных образов к сюжетно-изобразительным, от предметно-декоративной к пространственно-декоративной деятельности, от кукольно-игрового пространства к масштабам детского и взрослого интерьера. Необходимой предпосылкой занятий детским дизайном является художественное рукоделие. Дети работают с бумагой (ажурные «вырезан-ки»: салфетки, снежинки, гирлянды и т. п.); с тканью и нитками (тканые коврики, плетеные салфетки, сувениры, игрушки); с глиной и цветными пластикатами (посуда, сувениры, игрушки); с деревом, природными и искусственными материалами (игрушечная мебель, персонажи и декорации сказок, аранжировки из растений, камешков, ракушек и композиции из поролона, пленок, пряжек, пуговиц, флаконов, коробок). Самые выразительные художественные изделия получаются при умелом сочетании различных материалов. При моделировании одежды у детей пробуждается интерес к эстетическому разнообразию повседневного и праздничного костюма. Дети начинают понимать, что одежда должна соответствовать условиям ее использования, что мода — явление преходящее, а гардероб определяется не только функцией и модой, но и этническими особенностями, культурой нации. Детей знакомят с новым оборудованием, инструментами, тканями (манекены, лекала, выкройки и др.). Опыт изобразительной деятельности и аранжировок, просмотры альбомов моды и собственные наблюдения помогают им при создании гардероба королевы и пастушки, колдуна и феи. Воспитатель предлагает темы для рисования («платье мамы»), лепки («барыньки», «гусары»), аппликаций с росписью (ткани, платки-шали) с последующим созданием тематических многофигурных плоскостных и объемно-пространственных композиций из разных материалов. Старших дошкольников можно привлечь к участию в оформлении декораций к спектаклям и праздничным утренникам. От создания небольших миниатюр-дополнений к готовому каркасу дети переходят к творческим композициям, выполняемым в сотворчестве с воспитателем. Так, например, к «Праздничной ярмарке» воспитатель готовит экспозицию «Торговые лавочки» (аппликативное панно, объемно-пространственные конструкции) и художественный материал для детского дизайн-рукоделия. Художественно-продуктивная деятельность детского дизайна очень разнообразна, воспитатель сам выбирает ее виды и формы, учитывая конкретные условия. Занятия с детьми художественным дизайном вбирают в себя и обогащают традиционные виды изобразительной деятельности (рисование, лепку, аппликацию) и художественного рукоделия, развивают «проектное мышление», формируют эстетическое отношение к природе, быту и произведениям искусства. Во многих детских садах созданы изостудии (дизайн-студии) с необходимым оборудованием. Воспитатель заботится о том, чтобы дети и в студии, и в группе имели свободный доступ к материалам. Огромное воспитательное значение имеют встречи с художниками-дизайнерами, людьми творческих профессий с одновременной организацией выставок детского художественного творчества не только способных, но и всех детей. Показатели развития К семи годам ребенок: —воспринимает и эмоционально реагирует на художественный образ и средства выразительности в произведениях изобразительного искусства разных видов и жанров; —эмоционально откликается на красоту природы, одежды и убран-ства помещений; проявляет интерес к декоративному искусству, дизайну; —самостоятельно создает индивидуальные художественные образы в различных видах изобразительной и дизайн-деятельности; —может передать сюжетную композицию, используя разные ее варианты (фризовую, многоплановую, линейную) с элементами перспективы; —в индивидуальной и коллективной работе интегрирует разные виды изобразительной деятельности; —владеет комплексом технических навыков и умений, необходимых для ее реализации; —приобрел опыт художественного рукоделия с разными материалами; —проявляет индивидуальное творчество в декоративной дизайн-деятельности; способен участвовать в коллективных художественно-декоративных работах. Дети в музее изобразительного искусства Характеристика возрастных возможностей В Москве — крупнейшем центре культуры — сосредоточены мировые по значению музеи изобразительного искусства: Государственная Третьяковская галерея, Государственный музей изобразительных искусств им. А. С. Пушкина, музеи декоративно-прикладного искусства и др. В них представлены уникальные по художественной ценности экспонаты, знакомство с которыми приобщает детей к миру высокого искусства. Посещение музеев изобразительного искусства оказывает на детей глубокое воздействие: новизна архитектуры, интерьеры залов и сами экспонаты-подлинники создают особую атмосферу, «образ музея». Встреча с уникальными и высокохудожественными произведениями приобщает ребенка к миру общечеловеческих ценностей, истории, воспитывает художественный вкус, потребность в прекрасном. В старшем дошкольном возрасте ребенку уже доступны не только наивные образы детского фольклора, но и более сложные композиции декоративно-прикладного искусства, а затем и произведения станковых искусств (живописи, графики, скульптуры) и архитектуры. Дети способны воспринимать красоту изделий прикладного искусства, настроение произведения (живопись), содержание контрастных образов, понимать взаимоотношения между персонажами и интерпретировать увиденное. У детей шестого года жизни появляется эстетическая оценка, избирательность вкуса (красивое — некрасивое, нравится — не нравится, самое любимое, самое красивое). К концу дошкольного возраста дети способны почувствовать красоту героических образов живописи и обаяние природы в пейзажах. Для старших дошкольников характерны детализация восприятия и дифференциация объектов искусства по сюжетам, образам и средствам выразительности (цвет, форма, узор, композиция, фактура материала и др.). Они хорошо воспринимают картины, контрастные по содержанию и цветовому решению («Лесные дали» и «Рожь» И. И. Шишкина, «Ночь на Днепре» А. И. Куинджи и «Девятый вал» И. К. Айвазовского; «Аленушка» и «Три богатыря» В. М. Васнецова и др.). Ребенка привлекают окутанные тайной времен предметы культа и искусства древних славян, греков (статуи богов, храм Парфенон), народов древнего Египта (пирамиды, сфинксы) и Востока, пробуждающие его воображение. В атмосфере музея у детей возникает интерес к историческим сюжетам; их привлекают необычные размеры, персонажи, композиция картин и скульптур. Задачи развития Ввести ребенка в мир искусства, развивать его художественную культуру в условиях социокультурной среды музея. Способствовать возникновению ценностного отношения к искусству, интереса к музеям и выставкам изобразительного искусства, эмоционального отклика при восприятии подлинников произведений изобразительного искусства. Формировать «образ музея» как собрания предметов красоты культурно-исторического значения. Развивать художественное восприятие, понимание языка искусства, образное мышление. Содержание и условия педагогической работы Первыми для ребенка могут стать Музей игрушки и Музей декоративно-прикладного искусства. Коллекции художественно-образных игрушек, изделия народных мастеров пробуждают у него интерес к отечественному фольклору и искусству быта. Затем детей нужно подготовить к посещению Третьяковской картинной галереи, в которой представлены произведения мастеров русской школы живописи (пейзаж, натюрморт, портрет, произведения исторического и бытового жанров) и Музея изобразительных искусств им. А. С. Пушкина, где дети знакомятся с западноевропейским искусством (декоративно-прикладным, живописью, скульптурой, архитектурой). Детям показывают слайды и репродукции, они слушают рассказы искусствоведа или воспитателя о музее. По музею их ведет специалист, увлекательно беседующий с ними об экспонатах, художниках, интерьере. После посещения музея в детском саду проводятся занятия, на которых дети рисуют, лепят, отражая свои впечатления. Например, в детском саду, готовясь к посещению музея, они слушают былину о защитниках земли русской, рассматривают картину В. М. Васнецова «Богатыри». Путешествуя по залам Третьяковской галереи, дети узнают картину. Искусствовед-педагог рассказывает им о могучем воине Илье Муромце, богатырях Добрыне Никитиче и Алеше Поповиче. Дети всматриваются в Образы былинных витязей и узнают старинные доспехи всадников. После посещения музея они играют в «богатырей», рисуют русских воинов в шлемах и кольчугах, с мечом и щитом. Картину В.М. Васнецова они вспоминают вновь, рассматривая подлинные доспехи и оружие русских воинов в Оружейной палате Московского Кремля. Показатели развития К семи годам ребенок: —проявляет желание посещать музеи изобразительного искусства, с интересом рассматривает их экспозиции; —понимает, что художественный музей — это собрание произведений искусства; способен эмоционально воспринимать экспонаты и понимать художественное содержание доступных ему произведений; —может интерпретировать воспринимаемые произведения и воплощать свои впечатления в изобразительной деятельности. Музыка Слушание музыки Характеристика возрастных возможностей Детей старшего дошкольного возраста отличает более богатый по сравнению с младшими дошкольниками жизненный и музыкальный опыт. Они с интересом слушают музыку, эмоционально ярко реагируют на нее. При определении общего характера, настроения музыкального произведения дети этого возраста ориентируются уже не на одно, а на два или несколько средств музыкальной выразительности (темп и тембр; темп и динамику; темп, тембр и динамику одновременно). У большего, чем в предыдущей возрастной группе, числа детей появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, и, соответственно, значительно обогащаются индивидуальная интерпретация музыки, возникающие во. время слушания внемузыкальные образы и ассоциации. Восприятие музыкального образа становится более адекватным, что связано с достаточно высоким уровнем развития системы музыкальных способностей, мышления, воображения. Дети усваивают понятие «жанр» — ключевое понятие как музыкального, так и любого другого искусства (инструментальная и вокальная музыка; «марш», «песня», «танец»; «русская плясовая», «вальс», «полька» и др.). Обобщаются представления и о форме музыкального произведения (одно-, двух-, трехчастная форма). Легче всего дети определяют ее, занимаясь музыкальным движением и играя в оркестре. Задачи развития Поддерживать у детей желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее, рассказывать о ней. Продолжать формировать запас музыкальных впечатлений. Развивать систему музыкальных способностей, мышление, воображение. Побуждать детей самостоятельно определять настроение, характер музыкального произведения и создающие его средства музыкальной выразительности. Продолжать работу над развитием интонационно-мелодического слышания музыки, которое лежит в основе понимания ее содержания. Учить детей слышать и дифференцировать тембры инструментов симфонического оркестра. Развивать умение определять жанровую принадлежность музыкального произведения. Формировать умение слышать в произведении процесс развития музыкального образа. Формировать представления о композиционно-формообразующей стороне произведения. Познакомить детей с понятиями «одночастная», «двухчастная», «трехчастная» форма в процессе слушания музыки и в других видах музыкальной деятельности (музыкальном движении, игре на детских музыкальных инструментах). Развивать желание и умение детей воплощать в творческом движении настроение, характер и процесс развития музыкального образа. Поддерживать желание детей передавать настроение музыкального произведения в рисунке. Содержание и условия педагогической работы Общие условия организации слушания музыки, необходимые для развития у дошкольников музыкального восприятия, приведены в соответствующем разделе программы для детей младшего возраста. Детям старшего дошкольного возраста предлагаются для прослушивания более сложные произведения; усложняются и задачи, которые ставятся в связи с ними. Усложнение музыкальных произведений идет по следующим направлениям: 1) от пьес с преобладанием изобразительных моментов к пьесам с доминированием выразительности; 2) от небольших по объему, простых по форме и музыкальным образам ко все более развернутым и сложным; 3) от содержащих одну ведущую тему к контрастным и далее по линии смягчения контрастности и появления полутонов настроений. Дети определяют жанр музыкального произведения, анализируют его форму, могут назвать инструмент, на котором оно исполняется. С удовольствием отгадывают пьесы, включенные в музыкальную викторину. Уровень развития у детей речи и мышления позволяет педагогу вести с ними разговор о музыке в форме диалога, побуждать к ее развернутой интерпретации. На занятиях по слушанию музыки необходимо широко использовать музыку в аудио- и видеозаписи, стихи, художественную прозу, диафильмы, диапозитивы с произведениями живописи, архитектуры, скульптуры и народного декоративно-прикладного искусства; организовывать посещение доступных детям по содержанию оперных и балетных спектаклей, концертов, музейных экспозиций. Примерный репертуар И. С. Бах, «Шутка» из сюиты № 2, флейта, оркестр, «Весенняя песня», детский хор; К. В. Глюк, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика», скрипка и ф-но; В. А Моцарт, «Музыкальная шутка», 5 часть, оркестр; Л. Бетховен, «Ярость по поводу утерянного гроша», ф-но, «Сурок», детский хор; Ф. Шопен, «Вальсы» до диез минор, ля минор, фно; И. Штраус, «На прекрасном голубом Дунае», оркестр; М. Глинка, «Ноктюрн», ми бемоль мажор, арфа; П. Чайковский, «Марш», «Русский танец», «Испанский танец», «Вальс цветов» — фрагменты из балета «Щелкунчик», оркестр; «Зимнее утро», «Шарманщик поет», «Баба-Яга» — из «Детского альбома», ф-но; «Май — Белые ночи», «Декабрь — Святки», ф-но — из «Времен года»; М. Мусоргский, «Рассвет на Москве-реке», оркестр; «Избушка на курьих ножках», «Балет невылупившихся птенцов» — из сюиты «Картинки с выставки», ф-но; Э. Григ, «Утро», «Шествие гномов», «В пещере горного короля» — из сюиты «Пер Понт», оркестр. С. Прокофьев, «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам», оркестр; «Утро», «Шествие кузнечиков», «Ходит месяц над лугами», ф-но; Д. Шостакович, «Вальс-шутка», оркестр, «Шарманка», «Грустная сказка», «Веселая сказка», ф-но; Г Свиридов, «Дождик», «Звонили звоны», «Колдун», ф-но; С Слонимский, «Дюймовочка», «Бармалей», «Под дождем мы поем», ф-но; В. Гаврилин, «Мальчик гуляет, мальчик зевает», «Поехал Тит по дрова», «Каприччио», ф-но, оркестр; рус. нар. песня «Светит месяц», рус. нар. оркестр; рус. нар. песня «Лебедушка», хор, оркестр; «Камаринская», обр. рус. нар. песня, балалайка, гитара; «Уральская плясовая», гусли, баян; рус. нар. песня «Во кузнице», хор, нар. оркестр. Показатели развития К семи годам ребенок: —эмоционально и увлеченно слушает музыку и охотно говорит о ней; —слышит комплекс средств музыкальной выразительности, характеризующих содержание музыки; Музыкальное движение Характеристика возрастных возможностей Дети старшего дошкольного возраста имеют достаточно большой и разнообразный опыт музыкального выразительного движения. Они слышат в музыке и могут передать в движениях не только ее общее настроение, но и темп, динамику, яркий ритмический рисунок, форму. Сюжеты, которые доступны детям для воспроизведения в музыкальных этюдах, становятся более сложными. В них присутствуют не только изобразительные моменты, но и выразительное начало, отражение определенного настроения («Обидели», «Цветок растет, расцветает и увядает» и т. п.). Дети уже владеют главными видами основных движений — шага, бега, прыжков — и могут выполнить их достаточно координированно, ритмично и выразительно. Однако им недостает легкости, пружинности, ловкости; не отработана техника некоторых основных (поскоки) и танцевальных движений. На шестом-седьмом годах жизни детям доступны более сложные танцы и достаточно развернутые творческие композиции. Задачи развития Продолжать развивать у детей музыкальное восприятие; конкретизировать и закрепить понятия «жанр» («марш», «песня», «танец»; «полька», «вальс», «народный танец») и «форма» музыкального произведения (одно-, двух-, трехчастная). Развивать чувство музыкального ритма, включая в танцевальные композиции и другие виды музыкального движения, более разнообразные и сложные ритмические рисунки. Продолжать работу по развитию у детей мышечного чувства, совершенствуя выполнение упражнений на напряжение — расслабление различных групп мышц. Учить детей выражать в свободных, естественных пантомимических движениях динамику развития музыкального образа. Развивать на этой основе их творческое воображение и музыкальное мышление. Способствовать становлению музыкально-двигательной импровизации в сюжетных этюдах. Учить детей музыкальному и выразительному исполнению различных видов основных и танцевальных движений. Пополнять запас основных и танцевальных движений, работать над техникой их исполнения. Учить детей народным и бальным (полька, вальс) танцам. Специально работать над общением в них, ввести «язык движений» народного танца (притопы — «вот я какой!», ковырялочка — «подзадоривание», «подшучивание» и т. д.) как основу их осмысленного и выразительного исполнения, необходимое условие музыкальнодвигательного творчества. Содержание и условия педагогической работы Занимаясь музыкальным движением с детьми старшего дошкольного возраста, необходимо использовать высокохудожественную музыку, содержащую яркие образы, различные по настроению. Продолжая работу над основными движениями, предлагать детям музыку, под которую могут быть воспроизведены: ходьба радостная, спокойная, торжественная, мягкая, пружинистая, осторожная; спортивный шаг, танцевальный шаг и т. д.; бег легкий, сильный, мягкий, острый, осторожный, устремленный и т. д.; прыжки мягкие, легкие, сильные, на одной ноге, на двух ногах, меняя ноги и т. д.; движения рук мягкие и жесткие, плавные и напряженные, широкие и мелкие и т. д. Музыкальный руководитель может больше работать над техникой исполнения основных и танцевальных движений, помня о покомпонентной отработке сложных движений. Полезно проводить на занятиях разминку с тренировкой мышечных ощущений, «гимнастику жестов», танцевальную гимнастику. В работе над музыкально-двигательными этюдами главными являются индивидуальные творческие проявления детей. Взрослый может обсудить с ними общий замысел и настроение этюда, а затем предложить задачу на его индивидуальную музыкально-двигательную интерпретацию. Лучшие варианты, отобранные самими детьми, могут стать основой групповых композиций. Музыкально-двигательная импровизация в сюжетных этюдах — один из наиболее доступных детям видов музыкального творчества. Примерный репертуар Шестой год жизни Игровые упражнения. «Сильный шаг и острый бег» — Ф. Надененко, «В темпе марша». «Бег» — Е. Тиличеева, «Бег», «Бег и кружение» — К. Вебер, «Рондо» (фрагмент). «Пружинящий шаг» — Т. Ломова, «Прогулка». «Бег легкий и сильный» — Ф. Шуберт, «Экоссез». «На лыжах» — А. Моффат, «Детская песенка» (фрагмент); «Приставной шаг« — нем. нар. мелодия. Этюды. «Заблудились!» — Н. Сушева, «Приятная прогулка». «Берегитесь, мыши!» — Н. Сушева, «Мышки». «Не упускай меня из виду» — Л. Бетховен, «Экоссез». «Звенящие капли росы» — С. Майкапар, «Росинки». «Мальчик гуляет, мальчик зевает» — В. Гаврилин. «Цветок растет, качается и засыпает» — В. Витлин, «Цветок». «Цапли и лягушки» — муз. Т. Назаро-вой-Метнер, ел. В. Орлова, «Цап-цап-цап». Игры. «Игра с пением» — рус. нар. песня «А мы просо сеяли». «Игра с пением» — рус. нар. песня «Колпачок». «Игра с пением» — рус. нар. песня «Ой, заинька, по сеничкам». «Ловкий заяц» — Н. Ладухин, «Маленькая пьеса» (фрагмент). «Игра в домики» — В. Витлин. Танцы. «Полька» — А. Жилинский, «Латышская полька». «Танцуем тарантеллу» — А. Ферро, «Маленькая тарантелла». «Танец снежинок» — А Жилин. «Вальс снежных хлопьев» - П. Чайковский, фрагмент из балета «Щелкунчик». «Идем на елку» — П. Чайковский, «Марш», фрагмент из балета «Щелкунчик». Седьмой год жизни Игровые упражнения. «Стряхивание капель дождя» — Н. Любарский, «Дождик». «Качание рук и «мельница»» — англ. нар. мелодия «Качание» — В. Ребиков, «На качелях». «Свободные руки» — рус. нар. мелодия «Ой, утушка луговая» в обр. Т. Ломовой. «Регулировщик движения» — Л. Вишкарев, «Марш». «Мячики» — Л. Шитте, «Этюд», соч. 108, № 20. «Пружинка и пружинящий шаг» — Ф. Шуберт, «Марш». «Учимся плясать по-русски» — С. Вольфензон, «Вариации на тему «Из-под дуба». «Готовимся к польке» — А Б., «Полька». «Выворачивание круга» — венг. нар. мелодия Этюды. «Кошки и котята» — А. Мынов, «Приятная прогулка». «Воздушный шарик на ладонях» — В. Витлин, «Игра с воздушными шарами». «Развеселите нас!» — В. Ребиков, «Паяц». «Попрыгунья» — Г. Свиридов. «Упрямец» — Г Свиридов. «Обидели» — М. Степаненко. «Не плачь!» — А Гречанинов, «Материнские ласки». Игры. «Угадай-ка!» — франц. нар. песня «Игра с пением» — рус. нар. песня «У меня ль во садочке». «Змейка с воротцами» — рус. нар. мел. «Заплету я плетень» в обр. Н Римского-Корсакова. «Кружки и цепочки» — С. Затеплинский, «Танец». Танцы. «Вальс осенних листьев» — В. Косенко, «Вальс». «Хоровод» — Н. Сушева, «В хороводе». «Полька» — Д Шостакович, цикл «Танцы кукол». «Новогодний марш» — Н. Сушева. «Свободная пляска» - рус. нар. мелодия «Травушка-муравушка», «Пойду ль я, выду ль я», «Как пошли наши подружки», «Я на горку шла». Показатели развития К семи годам ребенок: —чувствует себя в музыкальном движении достаточно уверенно, откликается на музыку разного характера выразительными естественными движениями всего тела и может воспроизвести в них динамику развития музыкального образа; —в этюдах использует язык жестов и мимики; —основные движения исполняет выразительно, ритмично и легко, с правильной координацией рук и ног; —владеет определенным объемом танцевальных движений и исполняет их достаточно точно; —умеет танцевать русскую народную пляску, польку, вальс; самостоятельно придумывает небольшие танцевальные композиции. Пение Характеристика возрастных возможностей В старшем дошкольном возрасте начинает формироваться собственно певческий аппарат гортани — появляются вокальные связки, и голос приобретает новые, но пока еще скромные возможности. Все более чистым становится интонирование мелодии голосом, Большинство детей на шестом году жизни может воспроизвести с аккомпанементом общее направление движения мелодии (3-й этап развития интонирования), а часть из них на этом фоне чисто интонирует ее отдельные отрезки (4-й этап). На седьмом году большинство детей переходят на 4-й этап развития интонирования; примерно треть детей чисто интонирует мелодию в целом с аккомпанементом (5-й этап) и лишь отдельные дети чисто поют ее без аккомпанемента (6-й этап). Сам певческий голос пока очень слаб; однако если правильно ведется работа по его постановке, многие дети начинают петь звонко, полетно, легко. Более ярко проявляется присущий ребенку характер звучания певческого голоса; улучшается артикуляция, крепнет и удлиняется дыхание. Эти возрастные особенности и достигнутый ребенком уровень общего и музыкального развития делают возможным выразительное исполнение несложных песен в удобной для него тесситуре. Задачи развития Давать детям возможность слушать красиво звучащие и доступные им по содержанию сольные и хоровые вокальные произведения. Продолжать работать над артикуляцией гласных и согласных в речи; добиваться переноса в пение сформированных способов произношения. Продолжать работать над пантомимическими движениями и специальными движениями вокального аппарата, способствующими формированию резонансных ощущений в пении. Продолжать работать над певческим голосом на резонансной основе, главным образом, в примарном диапазоне — центральной части общего диапазона голоса каждого ребенка. Формировать основные певческие умения — петь в «высокой позиции», обеспечивающей звонкость и полетность звука, ощущать его резонирование; пропевать, «проливать» длинные, опорные звуки мелодии песни; петь легко, без напряжения; четко артикулировать в пении. Побуждать детей петь выразительно, музыкально, интонационно чисто. Содержание и условия педагогической работы Необходимо развивать у детей в процессе певческой работы не только вокальные, но и музыкальные и актерские способности. Продолжать работу над резонансной техникой пения, добиваясь с помощью специальных упражнений фокусирования звука в так называ-емой «точке маски». Организованный таким образом звук становится позиционно высоким — звонким, полетным, легким. Голос при этом не устает и позволяет ребенку решать художественные задачи в пении. Степень чистоты интонирования мелодии значительно возрастает. Работу над резонансной техникой пения нужно продолжать в примарном диапазоне. В распевках и песнях можно увеличить диапазон за счет хода вниз. Работая над артикуляцией, особое внимание следует обращать на свободу нижней челюсти и активность губ. Это поможет избежать напряжения гортани. Следить за положением корпуса в пении: прямая спина и развернутые плечи помогают организации дыхания. Примерный репертуар «Две тетери», рус. нар. песня в обр. В. Агафонникова. «На зеленом лугу», рус. нар. песня в обр. Н. Метлова. «Серенькая кошечка», муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой. «Солнышко», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой. «У кота Воркота», рус. нар. песня «Жучка и кот», чешек нар. песня «Украл котик клубочек», рус. нар. Песня «Поет, поет соловушка», рус. нар. песня обр. Г. Лобачева. «А я по лугу», рус. нар. песня в обр. Н. Метлова. «Пастушья песня», франц. нар. песня «Ехали», шуточная песня, муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной. «Веснянка», укр. нар. песня в обр. Г. Лобачева, свободный перевод О. Высотской. «Во кузнице», рус. нар. песня в обр. А Жарова. «В сыром бору тропина», рус. нар. песня в обр. В. Рустамова. «Ходила младешенька по борочку», рус. нар. песня в обр. Н. Римского-Корсакова. «По грибы», муз. В. Оловникова, сл. Н. Алтухова. «Осень», муз. В. Иванникова, ел. М. Грюнер. «Снежинки», муз. В. Шаинского, сл. А Внукова. «Если снег идет», муз. В. Семенова, сл. Л. Дымовой. «Щедровочка-щедровала», рус. нар. календ, песня. «Сею-вею снежок», рус. нар. масленичная песня. «Широкая масленица», рус. нар. масленичная песня. «Подарок маме», муз. Е. Ботярова, сл. Г. Виеру, перевод с молдавского Я. Акима. «Мама», муз. Л. Бакало-ва, сл. С. Вигдорова. «Песенка про двух утят», муз. Е. Попляновой, сл. Н. Пикулевой. «Жаво-ронушки, прилетите-ка!», рус. нар. календ, песня. «Кулик-весна!», рус. нар. календ, песня. «Ты откуда, облако?», муз. Г. Левкодимова, ел. В. Степанова. «Не летай, соловей», рус. нар. песня в обр. А Егорова. Показатели развития К семи годам ребенок: —овладел резонансным звучанием голоса в пределах примарной октавы; —выразительно, звонко исполняет несложные песни в удобном диапазоне; —чисто интонирует с аккомпанементом отдельные отрезки мелодии песен или мелодию в целом; —музыкально и с удовольствием поет в хоре; —овладел элементарными певческими навыками (распределяет дыхание, достаточно четко артикулирует, пропевает длинные звуки и др.). Игра на детских музыкальных инструментах Характеристика возрастных возможностей Дети уже овладели основными приемами игры на ударных и звуковы-сотных детских музыкальных инструментах, что в сочетании с достаточно высоким уровнем развития музыкальных способностей дает им возможность ярко проявить себя в элементарном музицировании. Они с легкостью воспроизводят общий характер, настроение музыкального произведения, тембровые и динамические краски, ритмическую структуру, некоторые элементы мелодии; чувствуют форму. На шестом году жизни формируется мелодическая ступень деятельности подбора мелодии по слуху. На этой ступени детей отличает достаточно широкая предварительная ориентировка в задании. Они не сразу начинают подбирать, а прислушиваются к извлекаемым звукам, стараются подстроиться к ним голосом. Легко переходят от образов-интонаций к подбору коротких, а затем все более развернутых мелодий. Учатся подбирать мелодии на фортепиано. Затем происходит перенос способов действий с одного на все другие музыкальные инструменты. На основе деятельности подбора мелодии по слуху продолжается формирование детского инструментального творчества. В старшем дошкольном возрасте большинство детей проходит все тот же мелодический этап становления импровизации, на котором появляется законченная мелодия, облеченная в определенную музыкальную форму (чаще всего у шестилеток 4-тактовый, у семилеток — 8—тактовый период, состоящий из двух предложений). Ритмическая палитра детских сочинений на мелодическом этапе становится менее яркой и разнообразной, как бы подчиняясь оформившейся мелодии. Задачи развития Продолжать развивать тембровый и динамический слух. Развивать у детей чувство ритма в процессе освоения постепенно усложняющихся ритмических структур (закрепление равномерного ритма, «ритма суммирования», «дробления»; освоение пунктирного, синкопированного ритма и др.). Учить детей передавать на ударных детских музыкальных инструментах пульс, акцент, сильные и слабые доли, ритмический и остинатный рисунок, ритмоформулы, переклички, отдельные реплики. Развивать звуковысотный слух путем овладения системой образцов-интонаций, построенных на интервальной основе. Учить детей подбирать по слуху, а затем закреплять эталонные мелодические построения на разнообразном, постепенно усложняющемся музыкальном материале. Учить воспроизводить на звуковысотных мелодических инструментах мелодию, второй голос, подголоски, простейший аккомпанемент. Создавать оркестры и ансамбли детских музыкальных инструментов; закреплять у детей навыки совместной игры, развивать чувство ансамбля. Формировать представления о композиционно-формообразуюшей стороне музыкального произведения (одно-, двух-, трехчастная форма) в процессе игры на детских музыкальных инструментах. Развивать творческую активность, воображение и фантазию ребенка в процессе импровизации на детских музыкальных инструментах; формировать у него «установку на творчество» и потребность в нем. Привлекать детей к совместной инструментовке пьес для ансамбля и оркестра детских музыкальных инструментов. Учить дирижировать оркестром детских музыкальных инструментов (на 2/4 и 3/4). Содержание и условия педагогической работы От преимущественно репродуктивных, обьяснительно-иллюстративиых методов, характерных для работы с предыдущей возрастной группой, следует постепенно переходить к поисковым, продуктивным методам обучения (например, дети могут самостоятельно предлагать варианты оркестровки того или иного произведения, которые тут же исполняются; выбирается лучший вариант). Педагог постоянно поощряет инициативу и творческие проявления детей в импровизации и подборе мелодий по слуху. Необходимо знакомить детей с разнообразными по жанру и характеру произведениями, тщательно отбирать музыкальный материал, включающий эталонные мелодические построения, небольшие, но выразительные, яркие мелодии. Побуждать детей играть музыкальные пьесы с педагогом на одном инструменте поочередно, по фразам. Музыкальному руководителю важно хорошо знать методику организации ансамблей и оркестра детских музыкальных инструментов на слуховой основе, правила инструментовки пьес, соответствующие характеру музыки. Уметь работать индивидуально, с подгруппами детей и группой в целом. Примерный репертуар Е. Тиличеева, «Колыбельная», «Лесенка»; «Кап-кап», рус. нар. песня в обр. Т. Попатенко; М. Красев, «Кукушка», «Елочка»; Г Гриневич, «Мишке спать пора»; «Я рассею свое горе», рус. нар. песня в обр. М. Раухвергера; «Поезд», румынская нар. песня; В. Кондратенко, «Сказка»; «Две тетери» рус. нар. песня в обр. В. Агафонникова; «Приглашение», укр. нар. песня; «Ой, за гаем, гаем», укр. нар. песня; Л. Хереско, «Лестница»; Н. Потоловский, «Охотник»; Л. Моцарт, «Волынка»; Г Струве, «Гамма»; «Калинка», рус. нар. песня; А. Абелян, «Полька»; Г. Стрибогг, «Вальс петушков»; Ф. Куперен, «Кукушка»; А Холминов, «Дождик»; А Лепин, «Лошадка»; П. Чайковский, Русский танец («Трепак») из балета «Щелкунчик»; И. Бах, «Шутка» (из сюиты № 2). Показатели развития К семи годам ребенок: —владеет приемами игры на различных детских музыкальных инструментах; —слышит, как меняется звук при правильном и неправильном звукоизвлечении; —самостоятельно подбирает инструменты, соответствующие характеру музыкальной пьесы, ее частей; —умеет вычленить и воспроизвести ритмический рисунок пьесы; —подбирает по слуху несложные мелодии на различных детских музыкальных инструментах; - может эмоционально и выразительно исполнить музыкальные произведения в ансамбле и оркестре; —определяет форму музыкального произведения (1-, 2-, 3-частную, форму вариаций); —пытается импровизировать на детских музыкальных инструментах; —может самостоятельно дирижировать оркестром или ансамблем детских музыкальных инструментов (на 2/4 и 3/4). Музыкальная игра-драматизация Характеристика возрастных возможностей Старший дошкольный возраст — это возраст расцвета сюжетно-ролевой и режиссерской игры. Старшие дети уже достаточно самостоятельны, очень любознательны, стремятся состояться в значимой для них деятельности. У большинства из них развита выразительная речь, сформированы все звуки. Объем произвольной памяти, намного превышающий таковой в младшем возрасте, позволяет им легко запоминать свои роли, а благодаря непроизвольному запоминанию дети знают наизусть тексты всех остальных ролей разучиваемой игры-драматизации. Вокальные возможности детей этого возраста невелики. Однако специальная работа по постановке певческого голоса позволяет включать в музыкальные игрыдраматизации как малогрупповое, так и сольное пение, Задачи развития Учить детей разбираться в особенностях персонажей игры и находить для них соответствующие пантомимические, мимические и интонационные характеристики. Формировать у детей сценическую речь (выразительную и дикционно четкую) и сценическое движение (укрупненное). Объяснять им, что и слова, и движения персонажей должны быть понятны зрителям. Учить взаимодействовать между собой в диалогах, чутко реагировать на реплики и изменения в сценической ситуации. Развивать умение использовать в игре предметы-заместители, воображаемые предметы; «входить в образ» и оставаться в нем до конца игры. Вести детей от коллективных к индивидуальным действиям различных персонажей. Содержание и условия педагогической работы В старшем возрасте детям можно предложить более сложные по содержанию и большие по объему игры-драматизации со многими разнохарактерными персонажами, ролевая палитра которых может включать не только движение, но и слово, и пение, и игру на детских музыкальных инструментах. Музыкальная игра подготавливается целой системой двигательных этюдов, помогающей детям найти выразительные пантомимические движения и жесты для характеристики ее персонажей. Каждая роль осваивается сначала всей группой детей. Прислушиваясь к музыкальной характеристике образа, они самостоятельно ищут отличающие его выразительные движения. Затем педагог вместе с детьми выбирает исполнителей (с учетом многих, в том числе компенсаторных психологических моментов). В каждой игре-драматизации должны участвовать все дети группы. Если игра содержит вокальный материал, его надо проанализировать с точки зрения соответствия вокальным возможностям детей. Если вокальная партия высока, ее следует транспонировать в удобную тональность; если какие-либо сольные или хоровые ее отрывки насыщены трудными для детей скачками, ходами, их можно заменить речитативами. Пе-дагог должен заранее детально продумывать решение той или иной мизансцены, четко формулировать актерскую задачу, которую он ставит перед детьми. Если задача ясна, дети, как правило, успешно с ней справляются, с большой радостью «играют сказки», чувствуя себя настоящими артистами, и, что особенно важно, замечательно импровизируют. Показатели развития К семи годам дети: —способны участвовать в достаточно сложной, развернутой во времени музыкальной игре-драматизации с танцами, пением, речевыми диалогами и игрой на музыкальных инструментах; —овладевают различными видами музыкального движения, вырази-тельно поют, убедительно играют свои роли как в малогрупповом, так и в сольном варианте; —осознанно взаимодействуют в коллективе, подчиняются замыслу режиссера; с большим желанием выполняют творческие задания. Примерный репертуар «Гуси-Лебеди», музыка Т. Попатенко, либретто И. Токмаковой; «Кошкин дом», музыка В. Золотарева, стихи С.Маршака. Общие показатели эстетического развития К семи годам ребенок: — относится к эстетическому в мире более осознанно и активно; эстетически оценивает некоторые явления; —знаком со множеством литературных произведений; может пересказать выбранную им самим сказку или рассказ; выразительно прочитать небольшое стихотворение; пытается сочинять сказки; проявляет интерес к игре с рифмой и словом; —имеет определенный опыт восприятия произведений изобразительного и прикладного искусства, в том числе подлинников; проявляет к ним интерес, эмоционально реагирует и понимает доступное ему худо-жественное содержание; может самостоятельно создать индивидуальный образ в творческой изобразительной деятельности; интегрирует разные ее виды для большей выразительности этого образа; владеет определенным объемом технических навыков и умений; — эмоционально и увлеченно слушает музыку; воспринимает и осмысливает целостный музыкальный образ и создающие его средства музыкальной выразительности; может определить элементарные жанр и форму музыкального произведения; —пользуясь естественными, свободными пантомимическими движениями, может воспроизвести общий характер и динамику развития музыкального образа; в сюжетных этюдах использует также язык жестов и мимики; основные и танцевальные движения исполняет выразительно, музыкально и достаточно легко; может придумать небольшую танцевальную композицию; —выразительно и музыкально исполняет простые песни в удобной тональности и соответствующем его голосу диапазоне; владеет элементарными певческими навыками; чисто интонирует отдельные отрезки мелодии песен с аккомпанементом; —играя на детских музыкальных инструментах, может воспроизвести динамику, темп и ритмический рисунок пьесы; подбирает по слуху простые мелодии; может играть в ансамбле и оркестре; импровизирует на детских музыкальных инструментах; —с удовольствием участвует в достаточно сложных играх-драматизациях, владеет ролевым взаимодействием с партнерами, находит индивидуальные характеристики образа и музыкально, воплощает его. Основные линии развития Физическое развитие Характеристика возрастных возможностей В старшем дошкольном возрасте изменения основных показателей физического развития протекают менее согласованно и плавно, чем в предыдущем возрастном периоде. Совершенствуются основные нервные процессы, существенно улучшается их подвижность, уравновешенность, устойчивость. Однако еще остаются достаточно выраженными относительно быстрая функциональная истощаемость нервных клеток и развитие охранительного торможения при перегрузках. Происходит дальнейший рост и развитие всех органов и физиологических систем. Изменяется форма грудной клетки, завершается процесс ее формирования и окостенения, устанавливается грудной тип дыхания. Изменяется соотношение размеров головы и туловища, они приближаются к соотношению этих показателей у взрослых. Существенно увеличивается длина верхних и нижних конечностей; начинается сращение тазовых костей; появляются точки окостенения в позвонках, формируется осанка — к семи годам у детей четко выражены изгибы в шейном и грудном отделах позвоночника. В этом возрасте более развитыми оказываются те группы мышц, которые активнее действуют в обыденной деятельности детей. Это прежде всего группы мышц, обеспечивающие вертикальное положение тела, ходьбу, бег и другие жизненно важные движения. Все крупные мышцы туловища и конечностей отличаются слабым развитием связочных отделов. Относительно мало развиты мелкие мышцы шеи, груди, поясницы, кисти руки, некоторые мышцы и связки позвоночного столба. Это создает предпосылки для возникновения при неблагоприятных условиях деформаций позвоночника. Высокая потребность в движениях у детей 6—7 лет сохраняется. Двигательная активность становится все более целенаправленной, отвечающей индивидуальному опыту, интересам и желаниям. Вынужденную гиподинамию при длительном просмотре телевизионных передач, видеофильмов, на занятиях, во время компьютерных игр они компенсируют последующим увеличением количества и интенсивности движений. В этом возрастном периоде не наблюдается резкого увеличения количественных показателей двигательной активности. Средние показатели двигательной активности детей 5—7 лет за время пребывания в дошкольном учреждении составляют 13—17,5 тысяч движений; интенсивность колеблется в пределах 55—70 движений в минуту, продолжительность достигает 4,5 и более часов. Отмечаются циклические изменения двигательной активности детей в течение суток, недели, а также в разные периоды, года. Заметна разница в характере двигательной активности мальчиков и девочек в процессе самостоятельной игровой деятельности, отмечавшаяся на пятом-шестом годах жизни, к концу дошкольного детства сглаживается. Движения старших дошкольников становятся все более осмысленны-ми, мотивированными и управляемыми. Но в целом в характере двигательной активности детей сохраняются еще черты, типичные для предыдущих возрастных периодов — высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию, нежелание выполнять действия, лишенные непосредственного интереса, направленные на достижение отдаленного результата. В то же время у детей повышается способность к произвольной регуляции двигательной активности. Они могут заставить себя преодолевать определенные трудности при выполнении сложных двигательных заданий. В движениях дети познают себя, свое тело, знакомятся с его строением, свойствами, возможностями, узнают о способах перемещения в пространственно-временной среде окружающего предметного мира. Старшие дошкольники обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков и осознанно пользуются ими в своей деятельности. Движения детей приобретают слаженность, уверенность, стремительность, легкость. Происходит совершенствование приобретенных ранее двигательных качеств и способностей. Наиболее значимыми для всестороннего развития физических возможностей детей старшего дошкольного возраста являются скоростно-силовые и координационные способности (ловкость), гибкость и выносливость. У старших дошкольников все показатели ловкости в значительной мере улучшаются. Дети быстро и без особых трудностей овладевают новыми, все более сложными по координации движениями; умеют действовать рационально, проявляя находчивость; быстро приспосабливаются к изменяющимся ситуациям деятельности, добиваются четкости в решении двигательных задач, точности воспроизведения пространственных, временных и силовых параметров движений; становятся способными к более сложным ориентировкам в окружающей обстановке, сохранению устойчивых положений тела в трудных, вариативных условиях двигательной деятельности. Организм дошкольников лучше подготовлен к проявлению скорости и гибкости по сравнению с силой и выносливостью. Гибкость к семи годам значительно увеличивается: больше становится амплитуда движений, процессы напряжения и расслабления работающих мышц становятся более слаженными. Высокая подвижность суставов у детей обусловлена эластичностью мышц, сухожилий, связок. У детей 5—7 лет отмечаются высокие темпы прироста показателей, харак-теризующих быстроту движений, времени двигательной реакции, скорости однократных движений, частоты повторяющихся движений. Дошкольники хорошо приспособлены к недлительным скоростно-силовым динамическим действиям, которые составляют основное содержание их игр. Несмотря на то что старшие дошкольники сильнее младших, их силовые возможности еще весьма ограничены. Отмечается значительный естественный прирост физической работоспособности и выносливости. Дети становятся способными к достаточно продолжительной двигательной деятельности разной интенсивности. К семи годам у большинства мальчиков и девочек появляется устойчивое стремление к участию в совместных подвижных играх и физических упражнениях. Они охотно объединяются по интересам и длительное время играют, взаимодействуя для достижения цели в соответствии с принятыми на себя ролями и подчиняясь правилам игры. Со взрослыми и сверстниками устанавливаются отношения сотрудничества и партнерства. Задачи развития Побуждать детей сознательно относиться к собственному здоровью, знакомить их с доступными способами его укрепления, развивать элементарные представления о строении и функциях человеческого тела. Формировать у детей потребность в ежедневной двигательной активности и способности ее регулировать. Содействовать повышению уровня произвольности двигательных актов: освоению техники движений и развитию координации; умению достигать результата при выполнении физических упражнений и подвижных игр. Развивать двигательные качества и способности детей: ловкость; быстроту; гибкость; силу; общую выносливость. Содержание и условия педагогической работы Содержание педагогической работы по развитию моторики старших дошкольников составляют разнообразные упражнения в базовых движениях, подвижные и спортивные игры. Упражнения общеразвивающего воздействия Движения головы: наклоны вперед, назад, в стороны; повороты вправо, влево; вращение с ограниченной амплитудой. Положения и движения рук: вверх — в стороны, вниз — в стороны; к плечам; «в замок» вверху, внизу, перед собой, над головой, за спиной; одна рука вверх, другая вниз; поднимание, разведение, сгибание, выпрямление рук из разных положений; махи; вращения; выполнение движений одновременно и попеременно; однонаправленно и разнонаправленно; в разных плоскостях; медленно, быстро; вращение кистями рук; разведение и сведение пальцев рук; смыкание пальцев руки поочередно с большим пальцем. Положения и движения ног: пятки вместе, носки врозь (основная стой-ка); пятка одной ноги у носка другой; на одной ноге; на носках; многократное поднимание на носки; сгибание, разгибание ног, удерживание под углом согнутой и прямой ноги; отведение, приведение; махи вперед, в стороны, назад; выпады вперед, в сторону; сгибание, выпрямление, вращение стопы; сгибание пальцев ног с захватыванием мелких предметов; перенос веса тела с одной ноги на другую, в положении присев ноги врозь. Положения и движения туловища: стоя; стоя на коленях; на четвереньках; ноги скрестно; упор присев; упор сидя сзади; лежа на спине, на животе, на боку; повороты вправо, влево; наклоны вперед, в стороны, назад; вращения из разных исходных положений; в упоре сидя сзади подтягивание к себе ног, обхватив колени руками и выпрямление их; лежа на спине одновременное поднимание обеих ног и опускание их; движение ногами, как при езде на велосипеде; группировка; перекаты; перевороты со спины на живот и обратно; лежа на животе, прогибание и приподнимание плеч, разводя руки в стороны. Использование широкого круга предметов, пособий (шнуров, лент, обручей разных размеров, гимнастических палок, мячей мелких и крупных, набивных — 0,5 кг, гимнастических скамеек, стенок и др.). Упражнения в основных движениях Ходьба: в разных построениях (в колонне по одному, по два, в кругу, в шеренге); обычным, гимнастическим, скрестным шагом; приставными шагами вперед, в стороны, назад; на наружной стороне стопы; перекатом с пятки на носок; в приседе; с выпадами; спиной вперед; в разном темпе; сохраняя равновесие на уменьшенной, подвижной опоре. Бег: в колонне по одному и по два; выбрасывая прямые ноги вперед, забрасывая голени назад; спиной вперед, сохраняя направление и равновесие; по уменьшенной, приподнятой, наклонной поверхности; в сочетании с другими движениями; сохраняя равновесие на одной ноге после остановки; с преодолением препятствий в естественных условиях; с раз-ной скоростью — медленно; быстро; в среднем темпе (ориентируясь на педагога); непрерывный бег 1,5—3 мин; со средней скоростью 60— 120 м (2— 4 раза в чередовании с ходьбой); медленный бег на 320—400 м по пересеченной местности; быстрый бег 10—20 м (2—4 раза с перерывами); челночный бег 3—5 х 10 м; бег на скорость, наперегонки, с ловлей и увертыванием. Прыжки: подпрыгивания на месте разными способами — ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге; с поворотом кругом, смещая обе ноги вправо-влево; в сочетании с различными положениями и движениями рук; прыжки сериями по 20—40 прыжков (2—4 раза); на двух и на одной ноге, с продвижением вперед (многоскоки); боком вправо и влево, через линии, невысокие предметы; вверх из глубокого приседа; боком с опорой руками на предмет; впрыгивание на предметы с места и с разбега; спрыгивание с них; прыжки в длину с места; в длину с разбега: в высоту с разбега; через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад; на" двух ногах, с междускоками, с ноги на ногу; через длинную скакалку (неподвижную, качающуюся, вращающуюся). Бросание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (10—20 раз подряд); одной рукой (4—10 раз подряд); с хлопками и другими заданиями; перебрасывание мячей друг другу из разных исходных положений; через сетку; отбивание мяча о пол, о землю на месте и с продвижением вперед (8—10 раз); прокатывание, перебрасывание набивных мячей (весом 1 кг); метание в горизонтальную и вертикальную цели (расстояние 3—5 м), в движущуюся цель; метание вдаль правой и левой рукой как можно дальше. Ползание и лазание: ползание на четвереньках по ограниченной поверхности; проползание под несколькими препятствиями; ползание на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; лазание по гимнастической стенке, лестнице вверх, вниз, со сменой темпа, лазание по веревочной лестнице; по канату, шесту. Подвижные игры и игровые упражнения С ходьбой и бегом: «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мы веселые ребята», «Сделай фигуру», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Пустое место», «Встречные перебежки», «Затейники», «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется», «Кто скорее докатит обруч до флажка», «Догони свою пару», «Жмурки», «Два мороза», «Караси и щука», «Горелки», «Коршун и наседка», «День и ночь», «Построй шеренгу, круг, колонну», «Перенеси предметы», «Ловишка, ноги от земли», «Третий лишний», «Краски», «Снежная карусель», «Белые медведи». С прыжками: «Кто лучше прыгнет», «Не оставайся на полу», «Удочка», «Кто сделает меньше прыжков», «С кочки на кочку», «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву», «Из кружка в кружок», «Классы», «Кузнечики», «Чехарда». С ползанием, лазанием: «Кто скорее до флажка», «Медведь и пчелы», «Пожарные на учении», «Перелет птиц», «Ловля обезьян». Сметанием, бросанием, ловлей: «Брось за флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Охотники и зайцы», «Мяч водящему», «Стоп», «Кого назвали, тот ловит», «Кто самый меткий», «Охотник и звери», «Ловишки с мячом», «Круговая лапта», «Мяч капитану», «Играй, но мяч не теряй», «Школа мяча», «Серсо», «Бабки», «Кольцеброс», «Летающие тарелки», «Забей в ворота», «Закати в лунку». Игры-эстафеты: «Эстафета парами», «Веселые соревнования», «Перевозка урожая», «Огородники», «Кто скорее», «Посадка картофеля». Игры-забавы: «Веревочка», «Бег в мешках», «Бег со связанными ногами», «Ударь по мячу (с завязанными глазами)», «Пройди на ходулях», «Перетягивание каната» и др. Спортивные игры Городки: бросание биты с боку, от плеча при правильном исходном положении; умение выбивать городки при разном их расположении с полукона (2—3 м) и с кона (5— 6 м), с возможно меньшим количеством бит. Баскетбол: передача мяча друг другу двумя руками от груди; одной рукой от плеча; перебрасывание мячей друг другу двумя руками от груди в движении; ловля мяча, летящего на разной высоте и с разных сторон; бросание в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение одной рукой, с передачей из одной руки в другую во время передвижения; освоение игры по упрощенным правилам. Футбол: передача мяча друг другу с отбиванием его правой и левой ногой, в положении стоя на месте (расстояние — 3—4 м); подбрасывание мяча ногой и ловля руками; ведение мяча «змейкой» между предметами; попадание в предметы; забивание в ворота. Хоккей: ведение шайбы клюшкой, без отрыва ее от шайбы; передача шайбы друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы вокруг предметов и между ними; забивание шайбы в ворота справа и слева, с места и после ведения. Бадминтон: умение правильно держать ракетку, производить удар по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; свободное передвижение по площадке, с отбиванием волана. Настольный теннис: умение держать ракетку правильно; выполнение подготовительных упражнений с ракеткой и мячом (подбрасывание и ловля мяча одной рукой, удары мяча ракеткой о пол, о стену и т. п.); отбивание мяча ракеткой после отскока от стола. Ритмические (танцевальные) движения Используются движения из раздела «Содержание и условия педагогической работы», выполняемые с музыкальным сопровождением, а также из раздела «Движения под музыку». Упражнения в организационных действиях Построение в колонну по одному, по два, в несколько колонн, кругов; перестроение из одной колонны в несколько, на месте, на ходу; перевороты на месте налево, направо переступанием, в движении — на углах. Равнение в колонны на вытянутые руки вперед; в шеренге, в кругу — на вытянутые руки в стороны; размыкание и смыкание при построении в три колонны приставными шагами; расчет на «первый-второй»; перестроение из одной шеренги в две; из одного круга — в два; остановка после ходьбы. Упражнения в перемещениях со скольжением Скольжение по дорожке после разбега; присев; во время скольжения эластичное сгибание и выпрямление колен, отталкивание поочередно правой, левой ногой; повороты боком, спиной вперед; скольжение на одной ноге; выполнение движений руками (вперед, в стороны, за спину); скатывание на ногах с невысокой горки; вдвоем, втроем. Игры-забавы: «Прокатись-повернись», «Тройки», «Кто дальше», «По длинной дорожке». Передвижения с техническими средствами Упражнения, игры, забавы с санками: обегание санок, пробегание между санками «змейкой»; перешагивание через санки, перепрыгивание, опираясь руками; вставание на санки, схождение с них так, чтобы они не сдвинулись с места; приседание у санок, опираясь на них руками, вставание; поднимание санок над головой, опускание их на снег, перевозка вдвоем сверстника, сидящего на санках; толкание санок перед собой; держась за сиденье до обозначенного места (ориентира); обегание ориентира и возвращение на место; катание на санках, сидя спиной вперед и отталкиваясь ногами; спуск с горы с поворотом в правую, левую стороны; катание с горы, сидя вдвоем на санках; выполнение дополнительных заданий при спуске с горы: попадание снежком в цель; собирание расставленных вдоль склонов флажков; проезд в воротики; поворот в конце спуска в указанное место. Игры, забавы: «Черепахи», «Кто первый», «Гонки санок», «Быстрые упряжки», «Регулировщик»; разнообразные игры-эстафеты с санками. Катание на санках разных конструкций: санки-ледянки; круглые санки; снегокаты. Упражнения, игры на лыжах: ходьба по лыжне скользящим шагом друг за другом; со сменой темпа передвижения; заложив руки за спину; широко размахивая руками; ходьба на лыжах с палками в руках (держа за середину на весу), не опираясь на них; ходьба по лыжне переменнымдвухшажным ходом с палками в руках, правильно координируя движения рук и ног; по пересеченной местности; опробование бесшажного и одно-шажного ходов; преодоление препятствий; повороты на месте вокруг пяток и носков лыж; переступанием на 180° и 360°; ходьба на лыжах, обходя стоящие на пути предметы (флажок, дерево, куст); «змейкой», поочередно обходя препятствия то справа, то слева; подъем на склон «лесенкой», «полуелочкой»; воспроизведение подъема «елочкой» на ровном месте; подъем «елочкой» на склон; спуск со склона, мягко пружиня ноги; в основной стойке; в низкой стойке; преодолевая неровности на склоне (ямки, бугорки); скольжение до ориентира; вдвоем, держась за руки. Имитирование торможения «полуплугом», «плугом» на ровном месте; выполнение этих действии при спусках со склона; прохождение дистанции не менее 600 м со средней скоростью; 2—3 км — в спокойном темпе. Игры, забавы: «Шире шаг», «Кто быстрее», «Скольжение на одной лыже», «Слалом», «Встречная эстафета», «Подними предмет», «Следопыты», «Не задень», «Кто самый быстрый», походы на лыжах. Катание на коньках: надевание ботинок с коньками, правильное шнурование их; стояние на коньках; подготовительные упражнения: пружинистые приседания, полуприседания, глубокие приседания; стояние на одной ноге; перенесение массы тела с одной ноги на другую; повороты переступанием на месте и с продвижением вперед; ходьба на коньках по полу, имитация бега на коньках; разучивание техники движения на коньках делать небольшой разбег (3—4 шага) и скользить на параллельно поставленных коньках; кататься по прямой с попеременным отталкиванием ногами и поочередными скольжениями на одной ноге. Выполнять торможение различными способами; повороты во время скольжения. Игры, забавы: «Пружинки», «Фонарики», «Кто дальше», «Наперегонки», «Шаг-великан», «Шажки-малютки», «Собери скорее», «Бег по кругу вдвоем», «Салки», «Пистолетик», «Ласточка», «Бег взапуски парами»; игры с клюшкой и шайбой: «Передай шайбу», «Проведи шайбу», «Загони льдинку в ворота»; перепрыгивание снежного валика; эстафеты на коньках. Катание на роликовых коньках: освоение инвентаря; исходные положения; подготовительные упражнения; езда по прямой, по кругу; повороты, торможения. Езда на велосипеде: прямо, с поворотами, по кругу, «змейкой»; с разной скоростью, с изменением темпа; по дорожке с различным грунтом; держась за руль одной рукой. Повторное преодоление дистанции 1, 2, 3 км со средней скоростью. Выполнять правила дорожного движения. Катание на самокатах, спортроллерах: на правой и левой ноге: но прямой, по кругу, с поворотами; торможение и остановка в обозначенном месте по сигналу. Езда, подчиняясь правилам дорожного движения: соотносить свои действия с сигналами светофора, регулировщика; свободно ориентироваться в пространстве; сохранять заданные интервалы в отношении едущих впереди и рядом. Игры, забавы: «Восьмерка», «Сделай поворот», «Не задень», «Змейка», «Дотронься до предмета», «Кто быстрее», «Заезд парами медленным ходом». Эстафеты. Велопробеги (5—10 км). Упражнения для освоения движений в водной среде, плавание Самостоятельное вхождение в воду: по трапу, скату; соскоком на ноги; спадом вперед. Всплывание, лежание на поверхности воды, совершая постепенный выдох в воду. Скольжение: на груди и на спине; переворачиваясь с груди на спину и наоборот; на груди с выдохом в воду; на спине, чередуя вдох и выдох; с движениями ногами, руками (с доской, без доски, с ластами) с задержкой дыхания и в сочетании с ним. Подготовительные упражнения на суше и в воде для овладения плаванием способом кроль (брасс). Плавание на груди и на спине, сочетая движение ног, рук, дыхания, Ныряния; кувырки без опоры о дно; повороты. Проплывание на груди и на спине 15—25 м. Выполнение гигиенических требований при посещении занятий плаванием; правил поведения на воде при купании, плавании, прыжках в воду, играх и забавах в воде. Игры, забавы: «Фонтан», «Коробочка», «Море волнуется», «Качели», «Поезд в тоннель», «Волны на море», «На буксире», «Винт», «Медуза», «Поплавок», «Нырни в круг», «Тюлени», «Лягушки», «Торпеда», «Водолазы», «Морской бой», «Футбол в воде», «Пловцы». Игры-эстафеты. Рациональную двигательную активность детей старшего дошкольного возраста наряду с их самостоятельной деятельностью обеспечивают многообразные формы работы и виды занятий по физической культуре, Каждое занятие выполняет своеобразные задачи: оздоровление детей, обучение и тренировка, активный отдых. Для эффективного решения задач физического развития детей необходимо наличие материально-технической базы, соответствующей нормативам строительства детских дошкольных учреждений различных типов, а также санитарно-гигиеническим, психолого-педагогическим, эстетическим требованиям их оформления, содержания и эксплуатации. В разных условиях организации занятий должны быть предусмотрены меры по предупреждению травматизма, обеспечению страховки. Необходимо иметь комплекты оборудования, одежды, обуви для гимнастических, легкоатлетических упражнений, подвижных и спортивных игр, плавания, прогулок, туристических походов, спортивных упражнений. Успехи в физкультурно-оздоровительной работе с детьми могут быть достигнуты при заинтересованном взаимодействии квалифицированных специалистов: заведующей, методиста, воспитателя по физической культуре, 1—2 раза в месяц,30-50 мин 2—4 раза в год, до 90 мин, проводятся с детьми своего или совместно с детьми соседнего детского сада не реже 1 раза в квартал 2 раза в год (в начале января и воспитателя группы, педагога по плаванию, медицинского персонала и родителей. Педагогическое руководство физическим воспитанием должно быть направлено на удовлетворение природной потребности детей в двигательной активности, являющейся главным источником нормального роста, развития и функционирования детского организма. Организованные формы ежедневных физкультурных занятий различного характера (учебного, оздоровительного, рекреационного, лечебно--коррекционного и др.) должны составлять значительную часть суммарного объема двигательной активности детей в течение дня. В зависимости от предназначения занятия повторяются с разной периодичностью в течение дня, недели, месяца, года. Старшие дошкольники еще недостаточно умеют соотносить свои желания с возможностями. Они себя считают ловкими, сильными и выносливыми, переоценивают свои силы, стремятся выполнять трудные для них движения. Это может привести к нежелательным последствиям (переутомлению, нервному перевозбуждению, травмам). Двигательная активность благоприятна для развития детей лишь в том случае, когда ее продолжительность, объем и интенсивность сообразны индивидуальным особенностям, состоянию здоровья и уровню физической подготовленности детей. Для развития моторики старших дошкольников предпочтительны кратковременные, но неоднократно повторяющиеся в течение дня, разнообразные по содержанию динамичные физические нагрузки умеренной интенсивности. В процессе работы по развитию разных двигательных качеств и способностей старших дошкольников необходимо руководствоваться следующими положениями: —возможности развития двигательных качеств и способностей дестей ограничены рамками их возрастной и индивидуальной физиологической и психологической зрелости; —физическая нагрузка зависит прежде всего от ее объема (длительность, число повторений упражнения, число занятий в течение определенного времени и др.), интенсивности (скорость и темп, результат движений, моторная плотность занятий), характера (периодичность чередования мышечного напряжения и расслабления); —полноценное физическое развитие дошкольников достигается при организации разных видов занятий по физической культуре, учитывающей принципы индивидуализации, доступности, систематичности и последовательности. Показатели развития Состояние физического развития старших дошкольников определяется по следующим показателям: — по положительным изменениям в физическом и функциональном развитии ребенка; устойчивости к изменениям внешней среды (хорошая сопротивляемость заболеваниям, сравнительно легкое, непродолжительное их течение без осложнений); качеству засыпания и сна; аппетиту (без отрицательного отношения к отдельным видам пищи); достаточно хорошей физической и умственной работоспособности; умению сохранять правильную осанку; —по способности самостоятельно выполнять необходимые бытовые процессы (охотно включается в занятия, игры, дежурства, выполняет гигиенические процедуры, владеет навыками самообслуживания); физической активности (не менее 50—60% времени бодрствования); с удовольствием пребывает на открытом воздухе в любую погоду (не менее 4 часов в день); —по уверенному владению «азбукой движений»: обладает элементами техники всех видов жизненно важных движений, базовыми умениями и навыками в спортивных играх; умению самостоятельно пользоваться приобретенными действиями в различных условиях; —по уровню развития произвольности действий: умеет поставить двигательную задачу, выбрать способы ее решения, соотнести последовательность, направление, характер действий с образцом; отразить их в словесной форме, в рисунке; проявить волевые усилия: выдержку, настойчивость, решительность, смелость; —по положительной динамике индивидуальной физической подготовленности (двигательных умений и навыков, качеств и способностей, активности), соответствующей показателям возрастного развития моторики. Здоровье Важнейшие задачи укрепления здоровья детей сохраняются и в старших возрастных группах. В этом возрасте существенно увеличиваются возможности детей в укреплении здоровья, усвоении гигиенических навыков; углубляется мотивация, произвольность, повышается самоконтроль, целеустремленность. Дошкольники приобретают некоторый опыт, позволяющий им ценить хорошее самочувствие и бодрое настроение. Дети получают также элементарные представления о действии некоторых лечебно-профилактических процедур, причинах отдельных заболеваний и мерах профилактики наиболее распространенных из них. Одним из факторов охраны и укрепления здоровья детей, формирования здорового образа жизни, как и в предыдущих возрастных группах, остается выполнение рационального режима дня. Гигиенические условия. В помещениях, где проходит разнообразная деятельность и отдых детей, создается благоприятная гигиеническая обстановка, предусматривающая систематическое проветривание и поддержание температуры воздуха в пределах +20°С — +21°С в групповом и +16°С— +18°С в гимнастическом зале и в спальной комнате при от­носительной влажности воздуха 40—60%. Для обеспечения чистоты и температуры воздуха комнаты проветривают в присутствии детей (в течение 5—10 минут каждый час); в отсутствие детей проводится сквозное проветривание несколько раз в день (в течение 5—15 минут в зависимости от погодных условий). Конструкция и размеры столов и стульев соответствуют росту детей, они маркируются одинаковым рисунком, что позволяет ребенку самостоятельно находить свое место. В каждой группе желательно иметь не менее 2—3 размеров столов и стульев. В помещении группы должно быть достаточно дневного света, а уровень искусственной освещенности — не менее 200 люкс на рабочей поверхности стола. Комплекты оборудования, пособий, игрушек должны быть изготовлены из экологически чистых материалов и соответствовать всем гигиеническим требованиям. Используемая в групповых помещениях мягкая мебель Культурно-гигиенические навыки. Гигиенические навыки у детей старшего дошкольного возраста становятся достаточно устойчивыми. Они могут уже самостоятельно и осознанно выполнять многие гигиенические и закаливающие водные процедуры— правильно и своевременно мыть руки, умываться, чистить зубы утром и вечером, мыть ноги ежедневно перед сном, полоскать рот после приема пищи, пользоваться носовым платком, подмываться, быть опрятными и аккуратными, причесываться, следить за своим внешним видом. В старшем возрасте дети преимущественно самостоятельно (или под контролем взрослого) одеваются и раздеваются, знают последовательность одевания и назначение разных предметов одежды при различных погодных условиях. При подготовке к приему пищи дошкольники должны уметь накрывать столы, а во время еды — пользоваться всеми приборами (ложкой, вилкой, ножом), быть аккуратными и чистоплотными. В процессе общения с детьми педагог становится во всем примером для своих воспитанников — в неукоснительном соблюдении правил личной гигиены, в поведении, в культуре речи, в одежде, опрятности и др, Только в этом случае можно рассчитывать на достижение положительных результатов в воспитании культурных и гигиенических навыков у дошкольников. К концу периода старшего дошкольного возраста у детей должны быть сформированы все необходимые навыки и положительное отношение ко всему тому, что способствует укреплению здоровья, хорошему самочувствию, физическому и умственному развитию. Психическое здоровье. Физический статус ребенка тесно связан с его психологическим состоянием. Дети пяти—семи лет особенно чувствительны к неблагоприятным воздействиям среды. Одним из основных негативных факторов является авторитарный стиль воспитания, который может привести к возникновению у детей психологического дискомфорта. При этом у них подавляется потребность в безопасности, любви, общении, познании окружающего мира самостоятельно и с помощью взрослых. Авторитарный стиль воспитания приводит к тому, что дети становятся необщительными, замкнутыми, нелюбознательными, отказываются от контактов с незнакомыми людьми. Одно из важнейших условий укрепления психического здоровья детей — создание такой обстановки в группе детского сада, в которой ребенок чувствовал бы себя защищенным в любой ситуации, не боялся обратиться с любым вопросом к воспитателю и другим педагогам, а при необходимости — мог обратиться за помощью к каждому сотруднику дошкольного учреждения. Важно, чтобы ребенок был хорошо знаком с внутренним расположением помещений здания детского сада и мог самостоятельно найти нужную ему комнату (гимнастический, музыкальный залы, медицинский и другие кабинеты). Нарушения со стороны психического здоровья могут быть следствием чрезмерной психологической и физической нагрузки, которая ложится на детей в детском саду, что может выражаться в капризах, плаксивости, ночных страхах, нервных срывах, агрессивности. Основными причинами стрессовых состояний ребенка являются: · длительное нахождение в большом коллективе детей при отсутствии условий и места для релаксации и уединения; · строгие дисциплинарные требования, нарушение которых вызывает порицание; · фрустрация потребности ребенка в игре, двигательной активности, самостоятельном познании окружающего; · общение сразу со многими взрослыми людьми, выдвигающими различные требования по отношению к ребенку, в частности с большим числом приходящих педагогов-предметников; · организация занятий, по объему и интенсивности не адекватных возможностям детей, нарушающих физиологически обоснованный режим дня; · чрезмерное расширение общего объема предлагаемой детям образовательной информации, а также излишняя ее специализация; · частые нарушения привычного уклада детской жизни; · приобщение детей к систематическому просмотру видеофильмов и к компьютерным играм, особенно агрессивного содержания. Безопасность. Безопасность детей в дошкольном учреждении обеспечивается созданием условий для их физического и психологического благополучия, предупреждения травматизма, физических и эмоциональных перегрузок, приводящих к утомлению и переутомлению. Одно из основных условий безопасности дошкольников — развитие у них самостоятельности, ответственности и понимания значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья. Выполнение всех жизненно необходимых гигиенических норм и правил должно постепенно стать естественной потребностью ребенка. Дети должны иметь четкое представление о поведении при возможных встречах и случайном общении с незнакомыми людьми (в магазине, в лифте, на улице). Необходимо рассматривать и обсуждать с ними наиболее типичные ситуации, создающиеся при подобных встречах, обращая их внимание на недопустимость и опасность оставаться наедине с незнакомым человеком. Детей старшего дошкольного возраста необходимо учить бережно относиться к живой и неживой природе, формировать представления о взаимосвязи природы и человека и влиянии окружающей среды на здоровье (в доступной для них форме). В то же время следует предостерегать дошкольников от возможной опасности при встрече с бездомными животными, объяснять, что нельзя и их гладить, брать на руки (помимо укусов, нужно опасаться кожных, грибковых заболеваний, переносчиками которых они могут быть). Дети пяти—семи лет должны иметь представление о том, что полезно и что опасно для здоровья, о мерах предупреждения некоторых заболеваний, в том числе и инфекционных; об основах здорового образа жизни. Им можно рассказать о назначении некоторых лекарственных препаратов, об осторожности в обращении с ними (не употреблять без контроля взрослых никаких лекарств, витаминов, жевательных резинок и др.). Нужно научить детей простейшим приемам оказания первой помощи сверстникам в экстремальных ситуациях (кровотечение носовое или в результате травмы, ожог, тепловой или солнечный удар и др.). В целях безопасности дошкольников учат осторожности при спуске и подъеме по лестнице, предупреждают об опасности находиться у открытого окна, двери балкона (выше первого этажа). Детям объясняют правила поведения на улицах при переходе дорог, в транспорте, рассказывают об устройстве светофора и его назначении; приучают к осторожности во время купания в водоемах и бассейне. Ребенок старшего возраста должен твердо знать адрес своего места жительства и при необходимости (отстал от взрослого, потерялся) не бояться обратиться за помощью к работнику милиции. Для профилактики инфекционных заболеваний, в частности желудочно-кишечного тракта, глистных инвазий, важно сформировать у детей установку не есть в транспорте, во время прогулки во дворе, на улице («на ходу»). Дети должны знать, что пить можно только кипяченую воду. Ребенка нужно учить умению ощущать свое самочувствие и при малейшем недомогании и дискомфорте не стесняться обращаться к воспитателю или медицинской сестре. Целесообразно учить дошкольников понимать важность выполнения любого задания или самостоятельного занятия, связанных с напряжением зрения, только при хорошем освещении; не увлекаться длительным просмотром телепередач, видеофильмов, компьютерными играми. Важ-но учить детей избегать продолжительных шумных игр, прослушивания громкой музыки, форсирования звука при речевом общении. Дети должны понимать, почему нельзя общаться с заболевшими детьми или взрослыми и как можно самому уберечься от заболевания при случайных контактах с больными. Важно, чтобы ребенок понимал, что охрана собственного здоровья и забота о здоровье близких — тесно взаимосвязаны. Поэтому его нужно учить выполнять элементарные правила гигиенического поведения. Например, при наличии остаточных явлений острого респираторного заболевания — прикрывать рот платком при чихании, отворачиваться при кашле, — а также помнить о том, что несоблюдение правил личной гигиены — угроза не только своему здоровью, но и здоровью окружающих. Для лучшего понимания детьми своих возможностей в охране жизни и здоровья целесообразно сообщать им элементарные сведения о строении человеческого тела, об основных функциях внутренних органов и отдельных физиологических систем; об охране зрения и слуха; учить их овладевать простейшими приемами аутотренинга (в том числе и на личном примере воспитателя), негативному отношению к вредным привычкам. Следует обучить детей некоторым простейшим приемам самозащиты в экстренных ситуациях. Для успешного перехода ребенка из дошкольного учреждения в школу значимыми являются: уровень психического и физического развития; степень зрелости ведущих функциональных систем организма; состояние здоровья и знание основ здорового образа жизни и безопасности; уровень интеллектуального развития и познавательных способностей. Детям, развитие которых не отвечает этим требованием, предоставляется временная отсрочка от поступления в школу. В течение этого времени с ними проводится коррекционно-развивающая работа. В возрасте от 5,5 до 6,7 лет начинается постоянных зубов- центральных резцов прорезывание Базисные характеристики личности К семи годам базисные характеристики личности становятся более содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения, что связано с возросшими возможностями ребенка, его уверенностью в своих силах. Появляется более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности (рисование, игра, конструирование и т. п.) и стойкая мотивация достижения. Компетентность. К концу дошкольного возраста социальная компетентность ребенка позволяет ему понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, свое отношение к ним и выбирать соответствующую линию поведения. Он умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Коммуникативная компетентность проявляется в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств. К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Достоинство является ценнейшим качеством личности, которое требует поддержки со стороны всех работников детского учреждения и родителей. Интеллектуальная компетентность старших дошкольников характеризуется способностью к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей и речевому планированию. Ребенок группирует предметы на основе их общих признаков, проявляет осведомленность в разных сферах жизни: знает о некоторых природных явлениях и их закономерностях, знаком с универсальными знаковыми системами — алфавитом, цифрами и др. Ребенок свободно владеет родным языком (его словарным составом, грамматическим строем, фонетической системой) и имеет элементарные представления о языковой действительности (о звуке, слове, предложении и др.). Компетентность в плане физического развития ребенка выражается в более совершенном владении своим телом, различными видами движений. Он имеет представления о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и др.) и здоровье, заботится о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость. Эмоциональность. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»). Эмпатия в этом возрасте проявляется не только в сочувствии и сопереживании другому человеку, но и в содействии ему. Креативность. Ребенок способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа фантазии, движения и т. п., которые отличаются оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Произвольность. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе. Инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка: в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании и др. Он может выбирать занятие по своему желанию; включиться в разговор; предложить интересное дело. Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью. Детская инициативность, разумная и нравственно направленная, нуждается в доброжелательном отношении взрослых, которые должны поддерживать и развивать эту ценную черту личности. Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т. п.). В продуктивных видах деятельности — изобразительной, конструировании и др. — ребенок сам находит способы и средства для реализации своего замысла. Самостоятельный ребенок не боится взять на себя ответственность, может исправить допущенную ошибку. Ответственный ребенок стремится хорошо выполнить порученное ему дело, значимое не только для него, но иди других; испытывает при этом чувство удовлетворения. Самооценка. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях. В то же время для него характерна завышенная общая самооценка, которая влияет на его положительное отношение к себе («Я не очень хорошо рисую, но я хороший»). Свобода поведения семилетнего дошкольника основана на его компетентности и воспитанности. Свободный ребенок отличается внутренней раскованностью, открытостью в общении, искренностью в выражении чувств, правдивостью. Вместе с тем он осторожен и предусмотрителен, избегает травм, проявляет разумную осторожность в незнакомой обстановке, при встречах с чужими людьми. Ребенок может выполнять выработанные обществом правила поведения (нельзя идти куда-то с незнакомым человеком, нужно соблюдать правила перехода улицы, использовать предметы по назначению, учитывать непредсказуемость поведения животных и т. п.).
