Особенности агрессии

Особенности
агрессии
Проблемой изучения агрессии и
особенностями её проявления
занимались многие исследователи в
нашей стране и за рубежом, но к одному
знаменателю не пришли, так как она
сложна многогранна и, следовательно,
одного решения быть не может. Поэтому
изучения проблем агрессивности по
прежнему актуально, т.к. существование
на сегодняшний день теории агрессии
по – разному обьясняют причины и
механизмы агрессивного поведения
человека.
Исходя из поставленных нами цели
и задачи мы выбрали учащихся
МОУ «ПСОШ №1» г. Петухово.
Выборку мы проводили на
основании сбора информации со
слов педагогов.
Был предложен 10 «а» класс, часть
контингента составляют подростки
с признаками агрессии.
Мы использовали
методики:
• Тест Розенцвейга, состоящий из 24
рисунков.
• Методика состояния агрессивности
Басса – Дарки
Проведения исследования
• В нашем исследовании приняли участие
23 учащихся 10 «а» класса, средний
возраст – 15 лет, из них 9 девочек и 14
мальчиков.
• Исследование проводились в групповой
форме, что предусмотрено выбранными
нами методикоами.
Результаты исследования по
методике РОЗЕНЦВЕЙГА
Мы получили результаты исследования из которых
увидели, что стремление перекладывать на кого либо
решение конфликтных ситуаций (низкие оценки NP-E) у
8 испытуемых, причем в нашем исследовании это видно
у 6 мальчиков. 12 испытуемых не замечали минусы
фрустрирующей ситуации, вплоть до её отрицания (ODM). Не трудно увидеть в этом защитную реакцию типа
непроизвольного вытеснения неприятных чувств и
переживаний (низкие оценки ED-E), это наличие
порицания других. У всех без исключения видно, что
имеются проблемы адаптации в социуме (от 6,6% до
33,3%),наиболее благоприятная ситуация лишь у двоих
испытуемых. Отсюда ввод: подростки слабо владеют
самостоятельными конструктивными способами выхода
из ситуации фру-страции. Наибольшее число
экстрапунитивных реакций самозащитного типа говорит
о защиты в трудных ситуациях.
В целом результаты первого этапа показали, что тестовые
средства выявления подростков с агрессивными тенденциями
требуют дополнения клиническими методами исследования:
беседой, наблюдением; а также предлагает изучения сферы
общения ребёнка. К этому выводу нас привёл ещё и такой
факт, как стереотипность ответов многих детей по методике С.
Розенцвейга. Они дали основания предположить, что
подростки нагружены фактором социальных норм, зависят от
условий воспитания значительно больше, чем обычно
считается. Иными словами, мы предположили, что в ответах
большинства учеников имеет место социальная
желательность, их истинных мотивационных тенденций. В
связи с этим, для дальнейшего исследования эффективности
методики С. Розенцвейга в диагностике агрессивных
тенденций у подростков важным представляется
исследование влияния ситуаций, провоцирующих,
актуализирующих агрессивность.
Результаты исследования
по методике Басса - дарки
• У некоторых испытуемых показатели агрессивности и
враждебности выше нормы, в пределах нормы у 65%
испытуемых. Интересен и тот факт, что у некоторых
испытуемых агрессивность может быть в пределах
допустимого, а враждебность значительно превышает
норму. Самый высокий уровень агрессивности у
Максима С. – индекс агрессивности составил 28 (высокие
данные по физической агрессии и раздражительности), а
индекс враждебности – 16 (высокие показатели обиды).
• Таким образом, в результате применения методики Басса
– Дарки, мы увидели, что не у всех учащихся
агрессивность и враждебность находятся в норме, то есть
это характерно 35% подросткам с девиантным
поведением.
Результаты исследования по
методике «Несуществующее
животное»
• Мы увидели что наличие агрессивности
присутствуют у 70% учащихся, только она
носит различный характер. В равном
количестве( по 35%) у испытуемых
проявляется агрессивность в виде
самозащиты и в виде вербальной агрессии.
По результатам также мы видим, что
большинство испытуемых имеет низкую
самооценку – 61%, причём у большинства из
них (39%) заметно наличие тревожности.
• Причиной проявления агрессивности могут
быть различные как внешние, так и внутренние
факторы. Зачастую агрессивность служит
одним из способов привлечения внимания к
себе со стороны сверстников и желание этим
повысить свой социальный статус в классе.
Потребность в привлечении внимания к себе
взрослых через поступки, пусть даже
агрессивного характера, может быть недостаток
внимания со стороны взрослых (это могуть
быть родители ученика).
ВЫВОДЫ
• Мы выявили ряд учащихся с наличием
агрессии. Причем зачастую подросток
проявляет агрессивность стараясь
защитить себя от внешних факторов, не
всегда понимая как можно добиться
желаемого социального статуса среди
сверстников. Он не знает, кроме агрессии
по отношению к другим людям, как
можно отстоять свои права, идеи,
взгляды.
• Для коррекции подростков с девиантным
поведением, в том числе агрессивно
настроенных, нужна система в работе, при
этом системность со стороны всего
окружения – в первую очередь со стороны
семьи, а затем школы и даже со стороны
друзей.
• Помочь учащемуся самому увидеть
положительный результат конструктивных
методов общения и умение владеть своими
эмоциями призваны коррекционные
программы, которые должны быть
разработаны с учётом полученных
результатов исследования данной
проблемы. В целом опыт их использования
на практике различными психологами
показал правомерность работы с ними.
Поэтому следующим этапом нашей
практической деятельности будет разработка
«Программы коррекции агрессивности
учащихся с девиантным поведением»
Программа коррекции
агрессивности подроствков с
девиантным поведением
• Нами была разработана «Программа коррекции
агрессивности учащихся с девиантным поведением», так
же была сформирована группа подростков на основании
результатов исследования. В неё вошли 8 учащихся 10
«а» класса, возраст 15 – 16 лет, из них 2 девочки и 6
мальчиков. Коррекционная работа проводилась в
групповой форме, что предусмотренно результатам
исследования были намечены ориентиры для создания
коррекционной программы. Она является как
коррекционной, так и развивающей. В ходе занятий у
подростков формируется позитивное отношение к
окружающим и себе, адекватная оценка суждений
сверстников и взрослых. Одновременно развивается
саморегуляция, повышается контроль за своим
поведением, проявлением эмоций.
Цель программы
• Снижение уровня агрессивности у
подростков путём снятия
эмоционального напряжения,
развития толерантного отношения,
повышение самооценки.
Задачи:
• 1. Обучить подростков навыкам
контроля и управления своими
чувствами, эмоциями.
• 2. Обучить конструктивным
способам поведения, снижению
уровня личностной тревожности.
Оценка эффективности
программы
• После проведения коррекционных занятий
была проведена повторная диагностика
учащихся. Использовались те же методики, что
и при первичной диагностике.
• Если при первичной диагностике целью было
определение наличие агрессивности у
учащихся, то при повторной целью стало
проследить наличие снижения уровня
агрессивности. Поэтому в сводных таблицах
мы будем указывать результаты диагностики до
проведения коррекционной работы и после.
Адаптация подростков
Адаптация (%)
20
15
первичная
10
повторная
5
0
1
2
3
4
Имя
5
6
7
8
Вывод по адаптации
• Мы увидели что выраженное стремление перекидывать
на кого то либо решение конфликтных ситуаций(оценки
NP-E). Двое испытуемых не замечали минусы
фрустрирующей ситуации, вплоть до её отрицания (ODM), ситуация не изменилась. По-прежнему видна
защитная реакция типа непроизвольного вытеснения
неприятных чувств и переживаний. При первичном
исследовании у всех, без исключения видно, что
имеются проблемы адаптации в социуме (от 6.6% до
33.3%). После проведения коррекционной работы
адаптация испытуемых возросла у 50%.
• Отсюда вывод: в результате проведённой коррекционной
программы, заметны улучшения лишь в адаптации
подростков в социуме (и все же этого не достаточно), попрежнему есть подростки слабо владеющие
самостоятельными конструктивными способами выхода
из ситуации.
Агрессивность
• У некоторых испытуемых показатели
агрессивности значительно снизились
(например, У Димы Б. за счет
физической и вербальной агрессий). В
результате показатели агрессивности
стали в пределах нормы у 7
испытуемых из 8(88%). Уровень
агрессивности, из всех испытуемых ,
превышает у Кирила Ф..
Агрессивность
30
25
Уровень
20
15
10
5
0
1
2
3
4
5
Имена
Первичная
повторная
6
7
8
Враждебность
Уровень
20
Ряд 1
15
Ряд 2
10
Гистограмма
3
5
0
1
2
3 4
5 6
Имена
7
8
Враждебность
Показатели враждебности заметно
уменьшились так же у 7 из 8 успеваемых
(например, Виталия Б. она стала в норме
за счет снижения уровня
подозрительности; у светы К. за счет
снижения подозрительности и обиды). В
пределах нормы показатели
враждебности у 5 и 8 испытуемых (63%).
Интересен и тот факт, что у некоторых
испытуемых агрессивность снизилась до
нормы, а уровень враждебности остался
по прежнему выше нормы (ОльгаЗ.,
Юрий Б.).
Вывод по агрессивности и
враждебности
Таким образом в результате
коррекционной работы заметно
снижение показателей агрессивности у
большинства подростков, но еще не
достаточно снижен уровень
враждебности по отношению к
окружающим, что говорит о наличии
обид и подозрительности.
Результаты по методике
«Несуществующее
животное»
Существенных изменений не произошло у
одного испытуемого ((Алексея К.).
Изменения видны у большинства
испытуемых (87%), в основном агрессия
стала носить защитный характер Ольга З.,
Кирилл Ф.), при этом происходят
изменения в самооценке (У Кирилла Ф. она
стала в норме, а была низкая), у двух
испытуемых исчезла тревожность, но
самооценка по прежнему низкая (Юрий Б.).
У Игоря М., Сергея К. изменения
произошли в уровне самооценки – она
стала в норме. У двух испытуемых в
работах не обнаружена агрессивность, при
этом у одного из них (Виталий Б.)
самооценка стала в норме.
Вывод
В ходе коррекционной работы
произошли незначительные
изменения в уровне агрессивности,
в основном она из вербальной стала
носить защитный характер. Уровень
тревожности значительно снижен,
по сравнению с первичными
результатами. Заметны улучшения в
повышении самооценке, но этого
еще не достаточно.
Оценка эффективности
программы:
Подводя итог повторного исследования можно отметить,
что в ходе коррекционной работы с подростками
имеются существенные изменения в уровне снижения
агрессивности, тревожности, повышении самооценки. Но
этих результатов недостаточно, что бы можно было
назвать коррекционную программу в полной мере
эффективной. Это связано прежде всего с
ограниченностью времени, а также низким
самосознанием подростков, которые посетили не все
коррекционные занятия. Но, тем не менее, имеются
сдвиги в положительную сторону у многих подростков,
что говорит о правильном подборе упражнений. Многие
из них были направлены на развитие коммуникативных
навыков и видны положительные результаты: подростки
стали более дружными, меньше проявлялось гнева,
оскорблений.
Рекомендации по
составлению программы
Для того что бы данная программа
носила наибольшую эффективность,
необходимо следующее:
• Увеличить количество часов на
реализацию программы;
• Дополнить занятия упражнениями на
повышение самооценки, уверенности
в себе;
• Добиться путем повышения
самосознания подростков,
систематического посещения
занятий.
Рекомендации педагогам по
работе с агрессивными
подростками
• Во избежание дальнейших конфликтов необходимо
создание комфортной, спокойной обстановки как в
общении, так и в учебном процессе. При налаживании
контакта следует избегать излишней настойчивости,
напористости. В противном случае это может вызвать
конфликт. Очень важно такому учащемуся найти дело,
которое будет вызывать у него положительные эмоции,
снятия напряжения. Обратить внимание на факторы
воспитания и стиля общения, провоцирующие учащихся
на ответное агрессивное поведение и способствующее
формированию негативных эмоциональных состояний
учащихся: использование наказаний, как способа
отреагирования и разрядки собственных негативных
эмоций (гнева, раздражения, злости, досады).,
использования в общении с учащимися «как ты смеешь
со мной так разговаривать?», « кто ты такой в этой
жизни? Ты еще ни чего не представляешь из себя» и т.д.
Рекомендации родителям:
• Давать посильные задания и поощрять своего
ребенка за их выполнение, за хорошие дела.
• Вести ненавязчивый контроль за его
окружением, его досугом.
• Ознакомить родителей с результатами
исследования и извещать о дальнейшем
педагогическом сопровождении и результатах.
• Создание комфортной обстановки в семье.