«Деятельность детей как условие создания (оформления) развивающей среды ДОУ» Консультация-практикум

бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Сокольского муниципального района
«Детский сад № 27»
Консультация-практикум
для воспитателей на тему:
«Деятельность детей как
условие создания (оформления)
развивающей среды ДОУ»
Материалы методического объединения
воспитателей «Художественноэстетическое воспитание дошкольников»,
Старший воспитатель Н.Л. Савина
2 декабря 2015 г.
При построении предметно-пространственной среды рекомендуем
руководствоваться следующими нормативными документами,
которые дают определенные ориентиры:
•
•
•
•
•
Государственная программа «Развитие образования на 2013-2020
годы»;
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273ФЗ от 29.12.2012 • ФЗ №185 от 02.07.2013
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (Приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013
г. N 1155 г.
СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно- эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» от 15.05.2013
«Организация развивающей предметно-пространственной среды в
соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования». Методические рекомендации
для педагогических работников дошкольных образовательных
организаций и родителей детей дошкольного возраста Авторы:
Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич
Е.М.
В требованиях Федерального
государственного образовательного
стандарта, развивающая предметнопространственная среда обозначена одним
из ключевых условий успешного
образовательного процесса.
ФГОС ДО
• 3.3.Требования к развивающей предметнопространственной среде.
• 3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает максимальную реализацию образовательного
потенциала пространства Организации, Группы, а также
территории, прилегающей к Организации или находящейся на
небольшом удалении, приспособленной для реализации
Программы (далее - участок), материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
ФГОС ДО
•
3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда должна
обеспечивать возможность общения и совместной деятельности
детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
•
3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда должна
обеспечивать:
•
реализацию различных образовательных программ;
•
в случае организации инклюзивного образования - необходимые для
него условия;
•
учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных
особенностей детей.
ФГОС ДО
• 3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда
должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной,
доступной и безопасной.
•
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным
возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное
пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).
ФГОС ДО
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
• Для детей младенческого и раннего возраста образовательное
пространство должно предоставлять необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с
разными материалами.
ФГОС ДО
•
Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов
и возможностей детей;
•
Полифункциональность материалов предполагает:
•
возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды, например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
•
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления)
предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов-заместителей в детской игре).
ФГОС ДО
•
•
•
•
•
•
•
Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление
новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
ФГОС ДО
• 6) Безопасность предметно-пространственной среды
предполагает соответствие всех ее элементов требованиям
по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
• 3.3.5. Организация самостоятельно определяет средства
обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
Предметная среда оказывает на ребенка определенное воздействие
уже с первых минут его жизни.
Важно, чтобы она стала развивающей, т.е. обеспечивала формирование
активной самостоятельности ребенка в деятельности. Она создает для
ребенка условия творческого, познавательного, эстетического развития.
При правильной организации предметно-развивающей среды ребенок
чувствует уверенность в себе, стимулирует проявления
самостоятельности, творчества.
Организация РППС должна
обеспечивать
•
•
•
•
игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую
активность всех категорий
воспитанников, экспериментирование
с доступными детям материалами;
двигательную активность, в том
числе, развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх
и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей
во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Отличительные признаки РППС
для каждой возрастной группы:
•
•
•
•
для детей третьего года жизни - это
достаточно большое пространство
для удовлетворения потребности в
активном движении;
для детей четвертого года жизни - это
насыщенный центр сюжетно-ролевых
игр с орудийными атрибутами;
для детей пятого года жизни,
необходимо учесть их потребность в
игре со сверстниками и особенность
уединяться;
для детей шестого и седьмого года
жизни важно предложить детям игры,
развивающие восприятие, память,
внимание и т.д.
4 направления построения
ППС:
• построение ППС с учётом комплексно-тематического
принципа построения образовательного процесса;
• создание ППС, обеспечивающей образовательную
деятельность в процессе организации различных
видов детской деятельности;
• создание ППС, обеспечивающей решение
программных образовательных задач как в
совместной, так и в самостоятельной детской
деятельности;
• создание ППС интегрированных видов деятельности
Принципы создания РППС
интегрированных видов деятельности.
Содержательные принципы:
• Информированности, обогащённости и
наукоёмкости среды;
• Эмоциональной насыщенности среды;
• Системности, блочности и тематичности;
• Оптимального соотношения процессов развития и
саморазвития детей
• Опережающего характера содержания
образования
• Открывающейся перспективы
• Реализации субъектного опыта детей
• Направленности на формирование интегративных
качеств личности.
Организационно-методические
принципы:
•
•
•
•
•
•
•
Свободного выбора
Сотрудничества
Стабильности-динамичности
Максимальной активности детей
Статичности-подвижности
Функциональности
Комплексирования и свободного
(гибкого) зонирования
• Оптимального сочетания «свободного»
и «регламентированного» пространства
Среда развития ребенка
должна:
•
•
•
•
•
•
•
•
служить интересам и потребностям ребенка;
обогащать развитие специфических видов
деятельности;
обеспечивать зону ближайшего развития ребенка;
побуждать делать сознательный выбор;
становиться основой для самостоятельной
деятельности;
являться условием для своеобразной формы
самообразования;
развивать любознательность и творческое
воображение, умственные, художественные
способности, коммуникативные навыки;
а также, формировать личностные качества
дошкольников и их жизненный опыт.
Итак, примерный алгоритм преобразования
предметно-развивающей среды в детском
саду можно представить следующим образом.
•
•
•
•
•
•
Провести оценку и анализ предметно-развивающей среды группового
помещения, определив дефицитарные области.
Изучить интересы, склонности, предпочтения, особенности детей группы.
Составить перечень необходимых материалов и оборудования исходя из
принципа необходимости и материальных возможностей.
Составить план - схему, определив пространственное размещение
оборудования в группе, опираясь на принцип нежёсткого зонирования.
Предусмотреть способы выделения игровых зон.
Продумать последовательность внесения изменений предметнопространственной среды в течение года, с учётом образовательной
программы, положительной динамики развития детей, приобретения новых
средств.
Провести смотр-конкурс на самое лучшее групповое помещение, чтобы в
конкуренции повысить уровень энтузиазма педагогов. Таким образом,
каждый последующий шаг представляет собой продолжение и развитие
предыдущего и в то же время часть целого, и обеспечивает достижение
поставленной цели - организации развивающей предметнопространственной среды.
Моделирование РППС в
БДОУ СМР «Детский сад № 27»
І младшая группа
ІІ младшая группа
Вариант универсальной ширмы для
художественного творчества
Вариант модульной
мебели
Универсальная ширма,
мягкое модульное
панно
Средняя группа.
Универсальная конструкция для
демонстрации результатов
деятельности
Вариант универсального
дидактического пособия
Старшая группа
Модульный напольный
макет «Улица города»
Модули «Комната»
Деятельность детей в создании
РППС
Подготовительная к
школе группа
Универсальные
дидактические пособия