В.А. Гуружапов Формирующий эксперимент

Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Формирующий эксперимент
в психолого-педагогических исследованиях
(по материалам апробации новых модулей основной
профессиональной образовательной программы
исследовательской магистратуры «Культурно-историческая
психология и деятельностный подход в образовании»,
Интегративный модуль 2 «Методы психолого-педагогических
исследований»)
В.А.Гуружапов
зав. кафедрой педагогической психологии МГППУ
Интегративный модуль 2 «Методы психологопедагогических исследований»
• Назначение. Формирование представлений о способах
научно-исследовательской деятельности
• Место в образовательной программе. Продолжение
интегративного модуля 1 «Методология психологопедагогических исследований: деятельностный подход». и
подготовка к интегративного модуля 3. Модуль3. «Теория
и практика организации учебной деятельности (варианты:
дошкольный возраст, младший школьный возраст,
подростковый возраст, дети с ОВЗ)».
• Адресная группа. Методисты-исследователи проблем
учебной деятельности, ориентированной на достижение
требований ФГОС ОО.
Динамика разворачивания Интегративный
модуля 2
• Модуль №2 (учебный) «Методы психологопедагогических исследований»
• Модуль №5 Практика. Подмодуль П.2. Образцы
профессиональных действий, Раздел ПУ.2. Ознакомление
с образцами профессиональных действий педагога в
области диагностики и оценки деятельностных
образовательных результатов школьников/ обучающихся
• Модуль № 6 НИР. Подмодуль Н.2. Проект дизайна
магистерского исследования. Методы психологопедагогических исследований Раздел НД.2. Проект
дизайна магистерского исследования План-график работы
по диссертационному исследованию, Раздел НП.2.
Методы психолого-педагогических исследований (полевое
исследование)
Новые компетенции студентов
Специальные
• Способность проводить
адресные психологопедагогические
исследования
особенностей
организации учебной
деятельности, определять
требования к новым
формам организации
совместной учебной
работы (ДПК – 44)
Универсальные
• владение современными
технологиями
проектирования и
организации научного
исследования в своей
профессиональной
деятельности на основе
комплексного подхода к
решению проблем
профессиональной
деятельности (ОПК–6);
Новые формы организации образовательного
процесса
• Моделирование средств и способов
организации учебной деятельности, с
целью проектирования новых форм
совместной работы и определение «шага
развития» учебной деятельности как
перехода от существующей к новой, более
эффективной форме.
"Культурно-исторические и психологопедагогические основы организации
формирующего эксперимента".
• Культура постановки исследовательской проблемы
учебной деятельности
• Культура проектирования учебной деятельности
(фрагмента)
• Культура реализации проекта экспериментальной
учебной деятельности (фрагмента)
• Культура анализа результатов проектирования учебной
деятельности (фрагмента)
• Культура распространения результатов проектирования
учебной деятельности (фрагмента)
Проблемы организации формирующего
эксперимента
• Одновременно фундаментальный и прикладной характер
исследования. Формирующий эксперимент как особая
форма коммунмкации.
• Высокие требования к экспериментатору
• Необходимость учета многообразия условий учебной
деятельности, в частности, появление новых условий
системы образования в целом, имение содержания
современного детства
• Наличие упрощенного понимания идеи формирующего
эксперимента
• «Распыление» результатов формирующего эксперимента,
в частности, потеря рамок психолого-педагогических
условий обнаруженных феноменов учебной деятельности.
Новые формы организации практики и научно-исследовательской
работы студентов подготовке к профессиональной деятельности
• Единство теории, практики, экспериментальной
исследовательской работы обеспечивается через
реальное знакомство студентов в проблемами
учебной деятельности.
• Взаимодействие преподавателя (одновременно
руководителя практики) со студентом в поиске
реальной (новой) исследовательской проблемы.
• Сначала практическая проблема. Шаг развития.
Новые формы итогового контроля уровня
достижений студентов
(Проектно-исследовательское задание)
Универсальные результаты
• Оформление дизайна
проекта исследования
Специальные результаты
• Планирования
исследования,
ориентируясь на идею
шага «развития»
Новый результат практики и научно-исследовательской
работы студентов
• Шаг развития исследовательских компетенций
студентов-магистрантов, соответствующий
проекту шага развития учебной деятельности
обучающихся.
• Осмысленный дизайн магистерского
исследования.
• Появление возможности самостоятельной работы
над магистерском исследованием.
Проблемы
• Возможно ли через «шаг развития» проникать в
многообразие целостной учебной деятельности?
• Можно ли по распространению отдельных
модернизированным фрагментам учебной
деятельности добиться кардинального изменения
в ситуации образования в целом?
• Каковы могут быть новые формы
профессиональной коммуникации педагоговисследователей?
• Гипотеза: возможно в условиях новых форм
профессиональной коммуникации педагогов.