ЭФФЕКТИВНЫЕ МОДЕЛИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ В СФЕРЕ

Дополнительное образование в
современном образовательном
пространстве: реальность и
перспективы развития
Богун Анна Борисовна,
заведующая центром воспитания
и дополнительного образования
ОГАОУ ДПО «Белгородский институт развития»
Нормативные документы по
дополнительному образованию
Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ
(ред. от 05.05.2014) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ.
в силу с 06.05.2014)
- Приказ
Минобрнауки
РФ
от
29.08.2013г.№1008. «Об утверждении порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
дополнительным общеобразовательным пр
ограммам»
- и др. (на сайте выставлены)
-
Концепция развития дополнительного
образования детей в РФ
Распоряжением Правительства РФ от 4
сентября 2014 г. № 1726-р утверждена
разработанная
Минобрнауки
России
совместно с Минспорта России и
Минкультуры
России
Концепция
развития дополнительного образования
детей в РФ (далее — Концепция).
Концепция определяет основные
цели и задачи, состояние и
проблемы, а также основные
механизмы и направления
развития дополнительного
образования детей.
Реализация Концепции будет
осуществлена в два этапа: с 2014 по
2017 годы и с 2018 по 2020 годы
Главная задача охватить к 2020 году
дополнительным
образованием
практически 75% детей в возрасте
от пяти до 18 лет
(по состоянию на 1 декабря 2014
года
охват
дополнительным
образованием детей в возрасте от 5
до 18 лет составляет 64%).
В этих целях планируется:
 повысить качество и доступность
дополнительного образования для
каждого ребенка;
 обновить содержание дополнительного
образования детей в соответствии с
интересами детей, потребностями семей и
общества;
 развить инфраструктуру дополнительного
образования детей, в том числе за счет
обеспечения его инвестиционной
привлекательности;
усовершенствовать нормативно-правовую
базу с целью расширения доступа
негосударственных организаций к
предоставлению услуг дополнительного
образования, в том числе содействие в
легализации так называемого теневого
сектора сферы допобразования;
 сформировать эффективную
межведомственную систему управления
развитием дополнительного образования;
 создать условия для участия семьи и
общественности в управлении развитием
системы дополнительного образования детей.

По словам министра образования и науки
России Дмитрия Ливанова, ключевыми
целями разработки Концепции являются:
- обеспечение права каждого ребенка на
развитие, личностное самоопределение и
самореализацию,
- расширение
возможностей
для
удовлетворения
разнообразных
интересов детей, семей с детьми в сфере
допобразования,
- в
конечном
счете
–
развитие
инновационного
креативного
потенциала государства
18-19 декабря 2014 г. в Ярославле
проходил Всероссийский съезд педагогов
дополнительного образования детей,
организаторами которого выступили
Минобрнауки России, Минкультуры
России, Минспорта России, а также
правительство Ярославской области.
В работе съезда приняли участие около
700 педагогов, ученых и экспертов,
представителей органов управления в
сфере образования, культуры, спорта и
молодежной политики, родительской
общественности и другие.
Участники
Съезда
активно
принимали участие в обсуждениях.
Были
внесены
следующие
(некоторые) предложения:
- разработать единую систему
учета детей, получающих услуги по
программам допобразования в
организациях сферы образования,
культуры,
спорта
и
в
негосударственных организациях
- ежегодное проведение Конкурса
профессионального
педагогического мастерства для
педагогов
допобразования,
работающих
в
организациях
сферы образования, культуры,
спорта и в негосударственных
организациях
Важным итогом Съезда стало
решение о создании единого
образовательного пространства по
вопросам
дополнительного
образования на всей территории
России
Распоряжением Правительства РФ
от 24 апреля 2015 года №729-р
утвержден план мероприятий на
2015–2020 годы по реализации
Концепции развития
дополнительного образования детей
План мероприятий будет способствовать:
- развитию
системы
дополнительного
образования детей,
- расширению
спектра
соответствующих
образовательных программ,
- развитию кадрового потенциала,
- расширению
участия
негосударственного
сектора в оказании услуг дополнительного
образования детей,
- внедрению
механизмов
государственночастного партнёрства.
Это
позволит
обеспечить
модернизацию
структуры,
содержания
и
технологий
дополнительного образования детей.
А также будет способствовать реализации
поставленных целей Концепции
В План включены 48 мероприятий
по 8 направлениям, среди которых:
1. Совершенствование нормативноправового регулирования системы
дополнительного образования
детей, включая внесение изменений
в законодательство Российской
Федерации.
2. Повышение
доступности
качественных услуг
дополнительного образования
детей, предусматривающее в
том числе:
- введение нормативноподушевого финансирования;
организацию
сетевого
взаимодействия
общеобразовательных организаций,
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных
организаций,
промышленных предприятий и
бизнес-структур в сфере научнотехнического творчества, в том
числе в области робототехники;
организацию
и
проведение
профильных и специализированных
смен технической направленности
во всероссийских детских центрах
«Океан»,
«Орленок»,
«Смена»,
международном детском центре
«Артек»;
разработку
методических
рекомендаций,
распространение
передовых практик реализации
дополнительных
общеобразовательных программ, в
том
числе
«Робототехника»,
«Программирование», «Инженерная
графика»
- разработку и апробацию моделей
независимой
оценки
качества
дополнительного образования
3.Развитие
инфраструктуры
дополнительного образования детей,
в том числе:
создание
федеральных
и
региональных
«ресурсных
центров»;
- реализацию «пилотных проектов»
по созданию техносферы, включая
условия
для
использования
цифровых технологий, развития
робототехники.
4.Развитие кадрового потенциала
дополнительного
образования
детей, в том числе проведение
конкурсов
профессионального
мастерства
5. Расширение доступа частных
организаций
дополнительного
образования
детей
к
предоставлению
услуг
дополнительного
образования.
Развитие государственно-частного и
социального партнерства в системе
дополнительного образования, в том
числе в сфере научно-технического
творчества и робототехники
6. Поддержка проектов развития
дополнительного
образования
детей, в том числе апробация
«пилотных проектов» и проведение
олимпиад и иных конкурсных
мероприятий
7. Информационная поддержка
реализации
Концепции,
включающая создание единого
национального
портала
дополнительного
образования
детей
8.
Управление
реализацией
Концепции,
включающее
мониторинг реализации Плана,
проведение
международных
и
всероссийских мероприятий для
специалистов
системы
дополнительного
образования
детей,
в
том
числе
Международного
форума
инноваций по робототехнике «Дни
робототехники в России».
Предполагается, что реализация
Плана позволит к 2020 году достичь
установленного Указом Президента
от 7 мая 2012 года № 599 охвата не
менее 75% детей в возрасте от 5 до
18
лет
дополнительными
общеобразовательным
программами
ЭФФЕКТИВНЫЕ МОДЕЛИ
СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ В
СФЕРЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Воспитание
и
социализация
Два мира есть у человека:
Один, который нас творил,
Другой, который мы до века
Творим по мере наших сил
Н.А. Заболоцкий
Понимание сущности процессов
воспитания и социализации
Воспитание – процесс объективный,
который организуем мы: педагоги,
воспитатели, родители, лидеры детских
общественных организаций.
Социализация – процесс субъективный,
осуществляется самой личностью: его
нельзя
формировать,
можно
поддерживать,
сопровождать,
корректировать,
т.е.
им
можно
управлять
Воспитание можно
рассматривать как
целенаправленный процесс
управления социализацией
личности
(трактовка смысла воспитания,
предложенная А.В.Мудриком, автор
учебника «Социальная педагогика»)
СУЩНОСТЬ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Потребность личности в
саморазвитии и самоактуализации
 Готовность к принятию
самостоятельных решений в
ситуации выбора
 Успешность презентации
индивидуальных способностей
 Комфортность в межличностных
отношениях
 Общая и коммуникативная культура
 Гражданская зрелость и нравственная
устойчивость

Процессы
развития
и
социализации личности протекают
параллельно и цель их едина –
становление личности во всех ее
проявлениях - как гражданина,
профессионала,
человека
культуры, продолжателя рода,
субъекта
саморазвития
и
деятельности
Процессы воспитания и социализации
различны (по своей сущности)
-
Процесс воспитания
целенаправлен
-Социализация
-
Воспитание
прерывный процесс
- Социализация - процесс
непрерывный
-
Воспитание
осуществляется
здесь и сейчас
конкретными
субъектами
воспитания
- Социализация
осуществляется всю
жизнь, начиная с
рождения, даже с
пренатального состояния,
и не прекращаясь на
протяжении всей жизни
стихийный
- процесс
 Анатолий
Викторович Мудрик
(российский исследователь проблем социализации и
предлагает две
возможные формы
социализации: адаптация или
интеграция.
воспитания)
Адаптация
как
форма
социализации – это пассивное
приспособление к среде.
Как только меняется среда, индивид
испытывает
дискомфорт,
неудовлетворенность,
состояние
стресса, тревоги, что приводит
порой к болезни, трагическим
ситуациям.
Интеграция
противоположная
по
сути
форма
социализации,
это
активное взаимодействие со
средой, когда человек способен
влиять на среду, изменяя ее
или себя самого.
Цель
воспитания
сформировать
готовность
воспитанника к социализации
в форме интеграции, для
успешной жизнедеятельности и
удовлетворенности собой
Культурологические модели в
дополнительном образовании детей
В основе данных моделей - концепция
Е.В Бондаревской, целью которой
является воспитание ребенка как
человека культуры.
Воспитание
в
этой
концепции
определяется
как
процесс
педагогической помощи ребенку в
становлении
его
субъектности,
культурной
идентификации,
социализации,
жизненном
самоопределении.
Целью образования и воспитания при
культурологическом подходе является
формирование
социокультурной
компетентности
обучающихся
системы культурологических знаний,
навыков и опыта анализа культурных
явлений, понимания культуры как
системы,
наличия
собственного
ценностного отношения к явлениям
культуры.
Структура социокультурной компетентности
обучающегося состоит из следующих
компонентов:
1) владения базовыми нормами и
ценностями данного общества;
2) владения нормами и правилами
поведения;
3) владение предметными знаниями,
умениями и навыками;
4) обладание глубиной исторической
памяти;
5) понимания гражданской позиции
Организация
дополнительного
образование детей рассматривается как
воспитательное
пространство
социокультурного развития обучающихся
Приобретение социокультурного опыта
осуществляется
через
участие
в
творческих
фестивалях,
конкурсах,
встречах, вечерах, концертах, тренингах,
мастер-классах, дискуссиях и других
формах самореализации и самопознания
обучающихся
в
соответствии
с
собственными
мотивами
и
индивидуальной
программой
деятельности.
Процесс
социокультурного
развития
обучающихся в организации дополнительного
образования детей становится эффективным,
если:
признается
приоритет
личности
ребенка
всеми
субъектами
учебновоспитательного процесса - педагогами,
родителями и самими учащимися;
содержание
культурных
практик
нацелено
на
развитие
системы
ценностных ориентации обучающихся,
определяющих их личностные качества;
учитываются
психовозрастные
особенности обучающихся;
осуществляется
согласованное
взаимодействие педагогов и родителей,
Духовно-нравственные модели
обеспечения социализации детей
средствами дополнительного
образования детей
Духовное воспитание в педагогике - это
формирование ценностного отношения в
жизни,
обеспечивающего
устойчивое,
гармоническое
развитие
человека,
включающее в себя воспитание чувства
долга, справедливости, ответственности и
других качеств, способных придать
высокий смысл делам и мыслям человека.
В
процессе
дополнительного
образования детей повышается интерес
к различным культурам, религиям,
взглядам,
убеждениям
для
самоактуализации личности каждого и
осознания самоценности человека.
В качестве примера модели духовнонравственной направленности может
выступать
модель
формирования
этнической толерантности подростков
Технология
реализации
модели
формирования
этнической
толерантности
подростков
в
учреждениях
дополнительного
образования
детей
носит
этнокультурную направленность.
Она позволяет поэтапно реализовать
этнопедагогический
потенциал
фольклора
через
организационновоспитательную
деятельность
на
этнотолерантной основе.
Военно-патриотические
модели
социализации
детей
средствами
дополнительного
Общей
целью
гражданскопатриотического
воспитания
в
многокультурной
среде
является
формирование
личности,
утверждающей
и
развивающей
гармоничные
отношения
с
представителями
различных
этнических групп на основе взаимной
открытости, интереса, терпимости и
социальной поддержки
Модели развития техносферы
дополнительного образования
детей

цель развития техносферы
заключается в стремлении людей
улучшить, повысить качество своей
жизни, удовлетворить потребности
В
понятии
«техносфера»
образовательной
организации
можно
выделить
следующие
составляющие:
материальные
орудия,
техника,
инфраструктура технического и технологического
развития образовательной организации;
совокупность
технологий
организации
деятельности
(информационных,
коммуникационных,
технологий
социальных
отношений);
совокупность технологий формирования
личностных
качеств,
профессиональных
и
социальных
метазнаний,
отвечающих
современным
требованиям
технического
и
технологического
развития
современной
цивилизации
Задачи развития техносферы:
- изучение
требований современного рынка труда на подготовку
работника в контексте развития техносферы современного общества;
- создание техносферной инфраструктуры образовательной
организации, включающей в себя комплекс ресурсов,
обеспечивающих качество дополнительного образования,
соответствующее требованиям развития современной цивилизации,
запросам рынка труда, потребностям личности, общества,
государства;
- совершенствование материальной базы организации
дополнительного образования детей в соответствии с современным
уровнем развития техники и технологий;
- развитие технологических процессов и технологий
(информационных, коммуникационных, технологий социальных
отношений) образовательной деятельности;
- обеспечение содержания образования, адекватного запросам рынка
труда на формирование современных личностных качеств,
профессиональных и социальных метазнаний, идеациональных
навыков обучающихся:
- совершенствование нормативного обеспечения развития
техносферы образовательной организации дополнительного
образования детей.
Модели профессионального
самоопределения детей
средствами дополнительного
Процесс
профессионального
самоопределения и профессиональной
ориентации детей в деятельности
образовательных
организаций
дополнительного образования детей
неразрывно связан с формированием
социально-трудовой
компетенции
обучающихся
Данный вид компетенций означает владение знаниями и
опытом в
 гражданско-общественной деятельности (выполнение
роли гражданина, избирателя, представителя),
 в
социально-трудовой сфере (права потребителя,
покупателя, клиента, производителя),
 в области семейных отношений и обязанностей,
 в вопросах экономики и права,
 в профессиональном самоопределении.
В эту компетенцию входят, например, умения
анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в
соответствии с личной и общественной выгодой, владеть
этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.
Обучающийся овладевает минимально необходимыми для
жизни в современном обществе навыками социальной
активности и функциональной грамотности.
При создании моделей социализации
необходимо учитывать возрастные
особенности и возможности детей.
 В работе с младшими школьниками
особенно продуктивно обращение к
богатству
народной
культуры,
этническим особенностям, отражённым
в народном творчестве.
 В воспитании подростков приоритет
стоит отдавать коллективным формам
организации культурных практик.

Для подростков ведущей деятельностью
становится общение.
Подростковый возраст по своему
психическому складу наиболее склонен
к совместной деятельности, развитию
коллективизма, сотрудничества.
В этом возрасте идет накопление
социального опыта через продуктивное
включение
в
различные
виды
социальной практики.
Потребность
подростков
к
удовлетворяющему их общению так
велика, что если не находят понимания
и принятия в семье, в школе, они ищут
его в окружающем социуме.
Возникает
необходимость
создание
каждому «эффекта старшего друга».
Старший друг – это близкий другой, кому
можно доверить самое тайное, в надежде,
что тебя поймут и, если надо, помогут.
оссийский исследователь проблем О., социализации и воспитания.
Для старшего школьного возраста
совместная деятельность уже не
играет ведущей роли: они обращены в
себя, в свой внутренний мир, и
функция
воспитания
должна
способствовать их самопознанию и
самоактуализации.
 Приоритетными становятся задачи
профессиональной
и
социальной
ориентации.
