эффективного учебного занятия

Как определить уровень
ключевых
профессиональных
компетентностей педагогов
В.И. Нифонтов
Курсы подготовки и повышения квалификации
экспертов-аудиторов,
занятие № 6,
03 марта 2011 года
Технологические ресурсы
 Технологические ресурсы учебно-воспитательной деятель-
ности, реализуемой педагогами, отражают реальные возможности МОУ по обучению, воспитанию и развитию универсальных учебных действий (УУД) обучающихся в ходе учебнопознавательной деятельности.

Эффективность этих ресурсов напрямую связана с уровнем
ключевых профессиональных компетентностей педагогов и
руководителей МОУ, реализуемых в ходе урочной и внеурочной деятельности как условия, обеспечивающего развитие
личности детей.
УУД как новая цель обучения и
воспитания
 Регулятивные УУД (действия целеполагания, планирования,
прогнозирования, организации, контроля, коррекции, оценки и
волевой саморегуляции).
 Познавательные УУД (действия общеучебные, связанные с
поиском информации, ее моделированием, структурированием, а также действия логические и действия постановки и
решения проблем).
 Коммуникативные УУД (умение выражать свои мысли, планирование и реализация сотрудничества, управление поведением партнеров, разрешение конфликтов).
 Личностные УУД (действия смыслообразования, нравственной и эстетической оценки, личностного, профессионального
и жизненного самоопределения).
Цель:
 Познакомиться с теорией и практикой надпред-
метной оценки уровня ключевых профессиональных компетентностей педагогов.
Развивающий характер обучения
«Обучение, которое обеспечивая полноценное усвоение
знаний, формирует учебную деятельность и тем самым
непосредственно влияет на умственное развитие, и есть
развивающее обучение».
И.С. Якиманская
ПМ .......................................................... УПИ
ПЦ ......................................…...................ЦП
ПО ........................................................ ДО
УВД .....................................................….УД
ПК .......................................................... ДК
Задачи:
 Рассмотреть методологические основы построения
эффективного учебного занятия.
 Изучить методику надпредметной оценки уровня
ключевых профессиональных компететностей педагогов (мастер-класс).
 Апробировать методику в ходе самостоятельной
оценки уровня ключевых профессиональных компететностей педагогов (самостоятельная групповая работа).
Противоречия, снижающие
эффективность учебнопознавательной деятельности:
 между необходимостью повышения качества
образования учащихся на основе компетентностного подхода в соответствии с требованиями
ФГОС и существующей неприсвоенностью научного знания значительной частью обучающихся в
условиях современной массовой общеобразовательной школы;
Противоречия, снижающие
эффективность учебнопознавательной деятельности:
 между индивидуальной природой усвоения
знаний учащимися и коллективной формой
организации учебного процесса, не
обеспечивающей эффективное управление
его качеством;
Противоречия, снижающие
эффективность учебнопознавательной деятельности:
 между необходимостью соблюдения единых
педагогических требований к учителю относительно высокого качества учебных занятий и использованием раздельных методик анализа и оценки
уроков традиционного и развивающего обучения,
искусственно «консервирующих» недостатки того и
другого;
Противоречия, снижающие
эффективность учебнопознавательной деятельности:
 между выраженной предметной направленностью
большинства существующих методик анализа
учебных занятий и недостаточной подготовкой к
такого рода анализу администраторов школы,
являющихся специалистами в какой-либо одной
образовательной области;
Противоречия, снижающие
эффективность учебнопознавательной деятельности:
 между необходимостью учета в ходе анализа учеб-
ных занятий не только структурно-логических и эмоционально-этических факторов, обеспечивающих усвоение учащимися учебного материала, но и управленческой деятельности учителя и ученика, направленных на повышение эффективности учебного
процесса, и отсутствием разработанного управленческого подхода к системному анализу и оценке качества учебных занятий, позволяющего это сделать
на надпредметной основе.
1. Основные направления развития
теории и практики анализа учебного
занятия
Исторически сложилось два направления в
анализе учебного занятия:
1. Поэлементный
анализ
2. Системный
анализ
Сущность поэлементного и
системного анализа учебного занятия
Поэлементный
анализ
Поиск соответствия или
несоответствия урока
принятой типовой
инструкции анализа
его различных аспектов
Системный
анализ
Распознавание урока как
целостного педагогического
феномена с целью его
научного объяснения путем
проникновения в скрытую
внутреннюю сущность
Достоинства поэлементного и
системного анализа учебного занятия
Поэлементный
анализ
1.
2.
3.
Использование в анализе
простых и понятных схем,
перечней вопросов.
Невысокие квалификационные
требования к проверяющему.
Возможность тщательного
изучения каждого элемента
урока.
Системный
анализ
1. Использование для анализа
закономерностей теории познания.
2. Целостный и поисковый
характер анализа, позволяющий
раскрыть сущность и механизм
осуществления урока.
3. Исследовательский характер
деятельности проверяющего,
исключающий шаблонность
рекомендаций педагогу.
Недостатки поэлементного и
системного анализа учебного занятия
Поэлементный анализ
1. Отсутствует операция синтеза.
2. «Разбор урока» ведет к оценке
в «технике света и тени».
3. Собесседование с учителем по
итогам «разбора» не носит
продуктивного характера.
Системный анализ
1. Многообразие методик анализа.
2. Различия в толковании критериев,
показателей и параметров качества
обучения и его результата.
3. Отсутствие обобщенной научнообоснованной модели учебного
эффективного учебного занятия,
позволяющей унифицировать
методику системного анализа.
ВЫВОД: системный анализ урока как наиболее перспективное направление
современной педагогической теории и практики и как средство
управления качеством обучения нуждается в дальнейшем развитии
и совершенствовании.
2. Основы надпредметного подхода к
построению эффективного учебного
занятия
ТРЕБОВАНИЯ К МЕТОДИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЕ ЭФФЕКТИВНОГО УЧЕБНОГО
ЗАНЯТИЯ (УРОКА)
1.
2.
3.
Она должна реализовывать такой способ изучения материала с
помощью учителя, который был бы полностью адекватен способу его
понимания каждым учеником класса.
Традиционное противоречие между индивидуальной природой усвоения
знаний и групповой организацией процесса обучения в условиях классноурочной системы может быть снять лишь в идеальном случае.
Модель эффективного учебного занятия должна носить универсальный характер, т.е. способствовать развитию учителем не только
сильных функций сознания каждого ученика, но и всех других функций
его психики, т.е. содержать особые виды деятельности, необходимые для
их развития в ходе урока.
Особенности сознания
Сознание человека ассиметрично (индивидуально) по своей
природе, поэтому каждый ученик может состояться в своем
призвании только став самим собой, т.е. развивая самые сильные,
ведущие функции своего сознания
ИНТУИЦИЯ
(Предвидение)
ЛОГИКА
(Мышление)
ЭТИКА
(Эмоции)
СЕНСОРИКА
(Ощущения)
Учебные стили и стили обучения
И
I. Исследователи
II. Гуманитарии
Преобладает теоретическое понятийное
(абстрактное) мышление.
Преобладает образно-теоретическое
мышление.
Лучше обучаются по предписаниям
(от эвристики к алгоритму учебных
действий)
Лучше обучаются по близкой аналогии с
возможностью выбора учебных заданий
Л
Э
III. Управленцы
IV. Социалы
Преобладает действенное логическое
(конкретное) мышление.
Преобладает наглядно-образное
мышление.
Лучше обучаются по предписаниям
(от алгоритма учебных действий к
эвристике)
Лучше обучаются по конкретным
образцам, прототипам учебных
действий с возможностью выбора
учебных заданий
С
Требования к идеальной модели учебного
занятия как результат идеального решения
учебно-воспитательной задачи
Задача.
Обучаемый класс состоит из рационалов (логиков и
этиков) и иррационалов (интуитов и сенсориков),
причем и те и другие могут быть представлены как
экстравертами, так и интровертами.
С помощью характеристик альтернативных признаков определить полный набор требований к методической структуре эффективного урока, реализация
которых позволит создать условия, максимально
благоприятные для развития природных способностей (ведущих функций сознания) каждого (всех) учащихся класса.
Модель эффективного учебного занятия
ДП = АФ + АУ
Алгоритм функционирования (АФ) – природосообразная
последовательность учебных задач (заданий),
организуемая учителем с целью обеспечения целостного
усвоения учениками необходимой информации
(содержания темы) в виде знаний, умений и навыков
выполнения необходимых учебных действий и позитивного
ценностного отношения к этим знаниям.
Алгоритм управления (АУ) – последовательность
действий учителя по организации системы контроля,
анализа, оценки и коррекции действий ученика для
создания мотивации учения, реализации алгоритма
функционирования (АФ), заложенного в методическую
структуру учебного занятия, и достижения поставленной
цели.
Дедуктивно-индуктивный принцип
построения АФ эффективного учебного
занятия
Построение методической структуры эффективного
урока должно опираться на алгоритм функционирования (АФ), отражающий «трехфазный ритм» процесса
познания, направленного на распознавание сущности
(подлинного смысла) учебного материала с помощью
организации логически завершенного познавательного цикла.
Сущность
Свойства
Состав
«Трехфазный ритм» процесса познания
1 фаза:
Формирование общего впечатления о целом,
чувственное и фактологическое субъективное
восприятие материала урока, характеристик свойств
какого-либо нового явления в форме определения
понятия и его существенных деталей (признаков).
«Трехфазный ритм» процесса познания
II фаза:
Структурно-функциональный и эмоционально-логический объективный анализ существенных деталей
(признаков) целого с целью поиска их внутренней взаимосвязи и причинно-следственных закономерностей
этих связей и открытия способа применения новых
знаний (нового понятия).
«Трехфазный ритм» процесса познания
III фаза:
Синтез новых представлений о целом, более
глубокое постижение смысла (сущности) целого, обогащенного более полным знанием его существенных принаков и закономерностей, полученных в ходе анализа,
определение места, роли и значения нового знания в
личной системе знаний учащихся.
«Трехфазный» ритм познания и дедуктивноиндуктивный принцип построения урока
СИМ
Постижение смысла
П и УВМ или МХВР
МП
КУ
В
Ц3
Т,Ц,ООД
Ц1
СЗ
ПДЗ
ОМ
ПЭУ
I фаза
Что
такое?
Ц2 II фаза
Как и
почему?
И3
Зачем?
Что дает
новое?
И1
ЭЛП
I этап
И2
III фаза
ЭЛП
2 этап
3 этап
ЗЭУ
Связующая роль алгоритма
Знание теории
(определения понятия
или правила)
Открытие
алгоритма
применения
теории
Применение
алгоритма
как способа
решения типовой
учебной задачи
ВЫВОДЫ:
1.
Невозможно безошибочное применение теории (правила) без ее
2.
3.
4.
преобразования в алгоритм.
Применение теории на практике требует осознания учащимся алгоритма
как способа действий.
Необходима практика осознанного применения алгоритма учащимися
с целью отработки соответствующих умений и навыков
Без алгоритма невозможно сформировать ЦП, УД, ДК и ДО, а также УПИ
учащихся в учебно-познавательной деятельности.
Универсальный характер АФ
эффективного урока
Традиционная система обучения:
 уроки формирования знаний;
 уроки совершенствования умений и навыков или





применения знаний;
сдвоенные уроки (пары) формирования общих
теоретических знаний и совершенствования умений и
навыков;
уроки повторения и систематизации знаний;
уроки контроля уровня знаний или уровня умений и
навыков;
обобщающие уроки;
комбинированные уроки.
Универсальный характер АФ
эффективного урока
Система развивающего обучения:
 уроки постановки учебной задачи;
 уроки поиска и исследования
способов решения учебной задачи;
 уроки решения частных задач.
Вывод:
 Методологический принцип построения ЛЗПЦ урока
позволяет направить учебно-познавательную деятельность учащихся от непонимания через анализ к
пониманию смысла учебной информации:
«от эмпирической содержательной абстракции через
анализ к абстракции теоретической, от единичного
через анализ к всеобщему, от абстрактного через
анализ к конкретному, от явления как внешнего выражения сущности, которое как бы лежит на поверхности, к сущности как внутренней основы явления,
которая скрыта от непосредственного наблюдения»
(В.В. Давыдов)
Методологический инвариант урока
 Системы обучения и педагогические тех-
нологии могут и должны быть разными, но
структура эффективного урока при этом
остается методологически инвариантной. Это означает, что в любом случае,
чтобы реализовать принципы природосообразности и целостности, она должна включать этапы, соответствующие «трехфазно-му
ритму» процесса познания.
Где же зона творчества учителя?
Может меняться:
 время, отводимое педагогом на
каждый этап (т.е. длительность этапа);
 содержание этапа;
 методы и способ обучения;
 средства и формы организации
учебно-воспитательного процесса.
Структура алгоритма управления (АУ)
качеством результативной деятельности
М-1
АО-1
К-1
ЦП-1
ОД-1
Стадия
мотивации (М)
М-5
АО-5
М-2
ЦП-5
АО-2
К-5
ОД-5
Стадия анализа и
оценки (АО)
К-2
ЦП-2
ОД-2
Стадия
целеполагания и
планирования (ЦП)
М-4
АО-4
М-3
ЦП-4
К-4
ОД-4
Стадия
контроля (К)
АО-3
ЦП-3
К-3
ОД-3
Стадия
организации
деятельности (ОД)
Циклический характер общих функций
управления
М-1
ЦП-1
М-5
М-2
М-4
М-3
Мотивация
К-1
К-5
К-2
К-4
К-3
Контроль
ЦП-5
ЦП-4
ОД-1
ЦП-2
ЦП-3
Целеполагание и
планирование
АО-1
АО-5
АО-4
АО-2
АО-3
Анализ и оценка
ОД-5
ОД-2
ОД-4
ОД-3
Организация
деятельности
Методологические принципы построения
алгоритма управления (АУ) эффективного
учебного занятия
Управляемая по качеству образовательная деятельность в
рамках модели эффективного учебного занятия может быть
осуществлена лишь в результате реализации пяти
методологических принципов:
 полного цикла действий мотивации (М -1 → М - 5);
 полного цикла целеполагания и планирования (ЦП -1 → ЦП -5);
 полного цикла организации деятельности (ОД -1 → ОД - 5);
 полного цикла контроля (К -1 → К - 5);
 полного цикла аналитической и оценочной деятельности (АО -1 →
АО - 5)
Принцип полного цикла действий
мотивации
Организация полного мотивационного цикла урока
предусматривает последовательное проведение
учителем:
 этапа вызывания исходной мотивации учащихся;
 этапа подкрепления и усиления исходной мотивации
(этап мотивации хода выполнения работы);
 этапа мотивации перспективы.
Принцип полного цикла целеполагания
Полный цикл целеполагания предусматривает
организацию полной ориентировочной основы
действий (ООД) – системы ориентиров и указаний,
связанных с процессом разделения цели урока на
подцели этапов (задачи), что позволяет учащимся
предвидеть ход предстоящего изучения учебного
материала.
ООД формирует в сознании ученика опережающее восприятие сущности изучаемых явлений за счет
активизации интуиции.
Принцип полного цикла организации
деятельности
Принцип предполагает соблюдение определенной логической последовательности в организации мотивации,
целеполагания, выполнения учебных действий, действий
контроля, анализа и оценки для обеспечения АФ эффективного урока.
Сущность этой деятельности – управление процессом
организации логически завершенного познавательного цикла учебного занятия.
Принцип полного цикла контроля
Принцип требует организации учителем системы
пооперационного контроля качества процесса усвоения знаний и его результата с постепенной передачей контрольной функции от учителя к ученику.
Принцип полного цикла аналитической и
оценочной деятельности
Принцип предусматривает организацию педагогом системы оценочной деятельности, опирающейся
на анализ и содержательную оценку учебных действий ученика как важнейшего фактора, обеспечивающего рост его внешней и внутренней учебной мотивации за счет создания ситуации успеха.
Принцип предполагает соответствие уровня учебно-воспитательной деятельности педагога уровню
учебно-познавательной деятельности ученика в зоне
ближайшего развития.
ВЫВОДЫ
1.
Сочетание алгоритма функционирования (АФ) и алгоритма
управления (АУ), реализуемых на основе изложенных
методологических принципов, является основным фактором
системного построения эффективной образовательной
деятельности в рамках рассмотренной управленческой
(напредметной) модели эффективного учебного занятия.
2. Использование АФ является условием, необходимым для
обеспечения эффективной образовательной деятельности,
тогда как реализация педагогом АУ обеспечивает достаточность этих условий для осуществления целенаправленного характера учебной деятельности в ходе учебного
занятия.
Литература
 Нифонтов, В.И. Как разобраться в тонкостях
современного урока : методология построения
эффективного урока : в 2 ч. / В.И. Нифонтов. –
Екатеринбург : МУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом
Учителя», 2009. – Ч.1. –112 с.
3. Надпредметная методика системного анализа и
оценке качества учебного занятия
Качество учебного занятия определяется степенью соответствия уровня учебно-воспитательной деятельности педагога,
демонстрируемого на уроке, уровню учебно-познавательной
деятельности учащихся, который предстоит сформировать в зоне их
ближайшего развития.
ПМ .......................................................... УПИ
ПЦ ......................................…...................ЦП
ПО ............................................................ ДО
УВД .......................................................….УД
ПК ............................................................ ДК
Количественная оценка качества
учебного занятия
К
ПМ + ПЦ + УВД + ПК + ПО
= ----------------------------------------------------5
Количественная оценка качества учебного
занятия (К) рассчитывается по 18 балльной шкале как
среднее арифметическое оценок в баллах педагогической мотивации (ПМ), педагогического целеполагания и планирования (ПЦ), учебно-воспита-тельных
действий (УВД) педагога, действий педаго-гического
контроля (ПК), педагогического анализа и оценки (ПО)
с использованием матрицы.
Матрица анализа и оценки
Уровень
проф.
комп.
Характеристика ключевых компетентностей
профессиональной деятельности педагога
Качество,
баллы
ПМ
ПЦ
УВД
ПК
ПО
1
.
.
.
.
.
1-3
2
..
..
..
..
..
4-6
3
…
…
…
…
…
7-9
4
….
….
….
….
….
10-12
5
…..
…..
…..
…..
…..
13-15
6
……
……
……
……
……
16-18
Уровень профессиональной
компетентности педагога и качество серии
уроков
Уровень профессиональной
компетентности педагога
Качество серии
уроков в баллах
Низкий
1-3
Ниже среднего
4-6
Средний (учитель II категории)
7-9
Выше среднего (учитель I категории)
10-12
Высокий (учитель высшей категории)
13-15
Очень высокий
16-18
Способ обучения как функция
управления качеством урока
18
16
13
10
К в баллах
Личностно-ориентированное обучение
Проблемное продуктивное
индивидуализированноее обучение
Проблемное репродуктивное алгоритмизированное
обучение
Обучение по образцу (традиционное обучение)
7
4
1
Обучение запоминанием («школа памяти»)
Неэффективное обучение
Способы обучения и их
эффективность в развитии УПД
6
5
4
3
Уровни УПД
Личностно-ориентированное обучение
Проблемное продуктивное
индивидуализированноее обучение
Проблемное репродуктивное алгоритмизированное
обучение
Обучение по образцу (традиционное обучение)
2
1
Обучение запоминанием («школа памяти»)
Неэффективное обучение
Методика системного анализа и оценки
результативности учебного занятия на основе
управленческого подхода
Этап 1. Посещение урока и наблюдение за ходом учебновоспитательного процесса.
Этап 2. Собственно анализ урока.
2.1. Первичное общее впечатление об уроке в целом и гипотеза о
реализованном учителем способе обучения.
2.2. Анализ существенных элементов урока с позиции соблюдения
педагогом методологических принципов эффективного учебного
занятия.
2.3. Синтез новых представлений об уроке как целостной единице
информации
Этап 3. Собеседование с учителем.
Литература
 Нифонтов, В.И. Как разобраться в тонкостях
современного урока : надпредметный подход
к системному анализу и оценке качества
урока : в 2 ч. / В.И. Нифонтов. –
Екатеринбург : МУ ИМЦ «Екатеринбургский
Дом Учителя», 2009. – Ч.2. – 73 с.
Обобщенная управленческая модель
образовательной деятельности (ОД) школы
ОД = АФ + АУ
УЧАЩИЕСЯ
ПЕДАГОГИ
РОДИТЕЛИ
АДМИНИСТРАЦИЯ
Домашнее задание
 Руководствуясь Приложением № 2 (см. стр. 106-109
методички, ч. 1) написать план урока по любой из тем
любого учебного предмета с учетом новых требований к
отбору и компоновке содержания, а также к методической
структуре эффективного урока (соблюдения пяти
методологических принципов).
 Руководствуясь Приложениями № 2 и 4 (см. стр. 63 и 68
методички, ч. 2) надпредметной методики системного анализа
и оценки качества урока представить письменный анализ
проведенного Вами урока.
 Направить план и анализ урока В.И. Нифонтову по
электронной почте (nifontovvi@mail,ru) для собеседования и
получения зачета по данной теме.
Спасибо за внимание!