Моделирование образовательного процесса вуза на основе

Моделирование
образовательного процесса
вуза на основе
компетентностного подхода
Имакаев В.Р.
Заведующий кафедрой образовательных
технологий высшей школы
Определение
Компетенция - способность применять
знания, умения и личностные качества
для успешной деятельности в
определенной области.
В проектах стандартов ГОС ВПО III
поколения различаются:
 общекультурные компетенции;
 профессиональные компетенции.
Интерпретация ЛЭТИ
 Профессиональная компетентность – это
готовность и способность специалиста
целесообразно действовать в соответствии с
требованиями
дела,
методически
организованно и самостоятельно решать
задачи и проблемы, а также оценивать
результаты своей деятельности.
 Проявление компетентности оценивается на
основе сформированной у выпускника
совокупности умений и его поведенческих
реакций, проявляющихся в разнообразных
жизненных ситуациях.
Проекты стандартов ГОС ВПО:
переходный характер
 Проекты стандартов смешивают
компетентостный подход и структуру ООП
в виде циклов.
 Компетенции в большинстве стандартов
сформулированы крайне абстрактно.
 Компетенции «разбросаны» по циклам и
дисциплинам.
 Модульный подход допускается как
вариант структуры ООП.
Проектирование системы
дисциплин (модулей)
 Каждая дисциплина (модуль) должна
соответствовать формированию одной или
нескольких компетенций.
 Каждая дисциплина (модуль) оценивается
определенным количеством кредитов.
 Освоение дисциплины студентом должно
гарантировать определенный (минимальный)
уровень сформированности компетенций.
Особенности УМК в рамках
компетентностного подхода
 Главная часть УМК – не тематическое
содержание, а описание целей, результатов.
 В качестве результатов указывается перечень
умений, составляющих компетенцию(ции),
которые предъявляются к оцениванию.
Результаты устанавливают, что обучающийся
будет уметь делать по завершению обучения,
каким стандартам будет соответствовать его
деятельность или в каких условиях он сможет
применить умения.
Рекомендуемое количество результатов
обучения для одного модуля – от 3 до 5 (Ковтун,
МГУ).Такое количество достаточно для
демонстрации достижения цели обучения.
Модель описания результатов
1.
2.
3.
Критерии оценки результатов
Уровни усвоения результатов
Требования к объекту оценивания
Объекты оценивания
 Продукт деятельности. Оценка при этом основывается на
качестве продукта, а критериями оценки являются
качественные признаки достижения результата обучения.
 Практическая деятельность в которой учитывается
качество процесса деятельности. Критерии оценки при
этом основываются на поэтапном контроле процесса
выполнения задания.
 Письменное или устное подтверждение усвоенных
знаний. Применяется в тех случаях, когда важно
установить, что обучающийся обладает и свободно
владеет достаточным количеством информации для
формирования определенного умения.
Организационно-технологические
условия
 Модульное обучение
 Зачетные единицы (кредиты)
 Балльно-рейтинговая система оценки
 Объективированные технологии
(процедуры) оценки результатов
 Тьюторское сопровождение студентов
Компетентностный подход как
средство оптимизации
 Оптимизация учебного процесса:
 объединение нескольких учебных
дисциплин (или разделов дисциплин) в
модуль;
 уменьшение количества аттестационных
процедур;
 увеличение доли интерактивных,
интенсивных форм учебной деятельности.
 Оптимизация содержания образования:
 исключение дублирования содержания;
 перестройка модели ООП на достижение
компетентностных результатов.
Общеуниверситетские рамки
В университете могут и должны быть общие
требования к реализации компетентностного
подхода:
 единые требования к общекультурным
компетентностям;
 общие методические подходы к конкретизации
профессиональных компетенций;
 единые требования к процедурам оценки
результатов.
Разработка конкретных показателей и критериев
должна проводиться в рамках образовательных
программ по конкретным направлениям
образования на уровне факультетов, при
необходимости - с привлечением специалистов
других факультетов, участвующих в реализации
того или иного направления.
Сложность конкретизации компетенций в
классическом университете
 Преобладающая установка ППС – развитие




научно-исследовательских компетенций.
При нынешнем качестве абитуриентов и
студентов данный результат может быть
гарантирован для 10-25 % студентов.
«Прикладные» компетенции (общекультурные и
профессиональные, заказываемые
работодателями) формируются косвенно, как
«естественное» следствие добротного
университетского образования.
Прикладные компетенции практически не
оценивались как результат освоения дисциплины,
цикла или ООП в целом.
Между тем, именно ОК и ПК востребованы
подавляющим большинством студентов, их семей
с одной стороны, и работодателей – с другой.
Варианты реализации
компетентностного подхода в ПГУ
Имитационный Эволюционный
Радикальный
Цели
Прежние
Новые
Новые
Формы и
технологии
Прежние
Прежние
Новое
Критерии и
процедуры
оценки
результатов
Прежние
Новые
Новое
Новое
Новое
Оформление Новое
Особенности эволюционного
подхода
 Традиционная структура учебных
дисциплин.
 Традиционные формы проведения занятий.
 Изменения касаются лишь содержания и
процедур аттестации: защита
реализованных проектов, эссе, прикладная
разработка, и т.д. – для оценки
компетентностей.
 Увеличивается доля объективированных
процедур оценки ЗУН.
Радикальный подход
 Модульная модель ООП.
 Преобладание интерактивных форм и
технологий.
 Формирование индивидуальной
образовательной траектории студента.
 Изменение общеуниверситетских «правил
игры»: структуры семестров и сессий,
расчета академических задолженностей,
условий отчисления и проч.
Сравнение вариантов
 Имитационный – опирается на ортодоксальные
установки ППС. Методическое и технологическое
отставание университета будет усиливаться.
 Эволюционный – сработает на тех, кто внутренне
готов к изменениям. Однако инновационного
сдвига не произойдет: образовательная система
после незначительного «возбуждения»
релаксирует в исходное состояние.
 Радикальный – будет имитироваться и
саботироваться. Однако, поскольку нормы и
правила меняются существенно, может произойти
«качественный сдвиг» в большей части
образовательного пространства университета.
Темпоральная рамка
 Как показывает практика, на разработку
подобного рода проектов требуется
значительное время. Было бы
целесообразно в 2010-2011 году провести
всю проектную, технологическую,
методическую, нормативно-правовую
подготовку. Тогда реализация проекта
перехода на компетентностную (модульнокомпетентностную) модель
образовательного процесса будет
происходить в 2011-2015 гг.
Структурная рамка
 С точки зрения нормативно-правового
обеспечения, с начала реализации проекта
в университете будут одновременно
сосуществовать две модели организации
образовательного процесса, два набора
«правил игры».
 Компетентностные модели бакалавриата и
магистратуры могут отрабатываться
одновременно.
Экспериментальные педагогические
площадки
 Как правило, в первые 1-2 года реализации
проекта новая модель отрабатывается на
2-5 экспериментальных площадках
(масштаб одной площадки – факультет или
группа специальностей).
 Методическая и технологическая
деятельность ЭПП требует отдельного
ресурсного обеспечения.