Педагогический опыт.

Педагогический опыт по теме:
«Формы контроля знаний и
умений учащихся и
оценивание их учебных
достижений в малочисленных
классах».
Учитель математики
Акатовской МСОШ
Полтева Е.М.
Единый подход к оценке знаний






ознакомление всех учащихся с критерием
оценки;
выделение ключевых тем по предмету;
внедрение тематического учета знаний
учащихся;
разработка каждым учителем системы
проверки знаний;
организация систематического повторения
учениками основных понятий, наиболее
трудных разделов программы в течении
четверти;
постоянное повторение учениками основных
понятий, усвоенных в предыдущей четверти.
Правила оценивания и выставления
отметок.
 не скупись на хорошие оценки и отметки, акцентируй своё







внимание на успех, а не на неудачах учеников, отмечай
даже самый маленький успех;
прежде, чем ставить «2», выясни, в чём причины
неготовности ученика, и постарайся их устранить; учитывай
психофизическое состояние ученика, самочувствие и
настроение;
дай возможность ребёнку исправиться, и не одну такую
возможность;
запланируй и организуй успех ученика; посильность
вопросов и заданий обеспечит успешность каждого ребёнка
в соответствии с его силами и способностями;
аргументируй и обосновывай выставления отметки;
достижения учащихся должны быть гласными;
заменяй отрицательные отметки комментариями;
помни: оценки учеников – оценки твоего труда.
Для учебного процесса в малочисленной
школе характерно:






использование учителем методов и приёмов работы с
большим коллективом учащихся, в частности фронтальной
работы учителя и учащихся;
гиперопека и гиперконтроль учителя за деятельностью
учащихся, что порождает познавательное иждивенчество
учащихся;
слабая организация самостоятельной работы учащихся,
недостаточно учитываются функции самостоятельной
работы;
недостаточное общение и обмен информацией между
учащимися, при этом большую часть времени на уроке
занимает общение с учителем;
отсутствие у учителя методик, отражающихся специфику
работы в малом классе и снижающих негативные явления
малочисленности;
чрезмерное психическое и эмоциональное напряжения
учителя и учащихся.
Способы оценки учебных
показателей учащихся:
 взаимооценивание;
 самооценка;
 развёрнутые оценочные суждения;
 выставление оценок в журнал учащимися;
 проигрывание роли учителя учащимися;
 выставление оценок в журнал по заявке
ученика (при условии его готовности
подтвердить оценку в деятельности).
Блиц-диктант
 по отработке вычислительных навыков
или тождественных преобразований на 5-7
мин - 10 примеров, дальше каждый ребёнок
отмечает те примеры, в правильности
ответов которых сомневается.
 При проверке учитываются только
неотмеченные примеры, а отмеченные
разбираем вместе.
Проверочная работа
Задания пишу на отдельных листках в
достаточном количестве. Ребёнок может взять
любой листок. Решив задания, он может его
проверить с листа готовых решений, который
лежит на отдельном столе. Если решение не
понятно, я предлагаю взять другое задание, а к
этому вернуться позже, или помогаю решить.
Сложность задания ребята определяют по
порядковому номеру листков с заданиями. В
тетрадях ребята рядом с каждым заданием
помечают, какой была проверка по листу: моя или
не проверялась вообще. В зависимости от этих
знаков выставляю оценку.
Уроки повторения.
В четвёртой четверти на уроках
систематизации и повторения ребята сами
готовят тексты проверочных работ на 1020 мин. По очереди эти тексты они
предлагают своим одноклассникам для
решения. Сами же их проверяют, на
следующем уроке коллективно разбираем
уровень предложенных заданий,
правильность проверки, объективность
выставления оценок.
Устные ответы.
Чтобы при устных ответах товарищей
следили, думали, работали, остальным
даю задания перед выступлением
товарища быть готовыми
прорецензировать его ответ и подготовить
уточняющие и дополнительные вопросы.
Оценку выставляет дающий рецензию.
Выслушав вердикт ещё одного рецензента,
выставляю оценку всем троим.
Работа у доски.
Часто можно наблюдать - один пишет на
доске, остальные списывают. Один хитрый
ход – у доски сразу трое решают одно
задание. Класс не знает, у кого списывать.
Ребятам интересно сравнивать, следить за
исходом решений.
Работа в парах.
 короткий ответ товарища на уроках
геометрии по вопросам к зачёту. Весь
класс на пары разбивается,
контролирующий в паре выставляет
оценку в тетрадь.
«Ты - мне, я - тебе»
Каждый получает пакет заданий
различного уровня, их количество
совпадает с количеством учащихся. 15-20
мин задания выполняются всеми. Потом я
у каждого выбираю по одному правильно
решенному заданию (разному) и назначаю
этого ученика проверяющим это задание.
До конца урока все задания проверены,
получены консультации, выставлены
оценки.
Урок «Задача»
В 5, 6 классах на математике, в 7-9 классах на
геометрии провожу следующим образом. Накануне
задаю 10 текстовых задач на дом, оформлять их в
тетрадях не обязательно. Следующий урок
начинаем с записи решения 5 задач на доске (в
начале урока распределяю ответственного за
каждую задачу). Потом идёт коллективная проверка,
обсуждение, исправление. Далее ещё 5 задач.
Каждый зарабатывает накопительные баллы. Но
оценку получат на следующем уроке после
проверочной работы на 15 минут, которую провожу
по задачам с изменёнными условиями. Рутинная
работа по решению почти однотипных задач,
необходимая для отработки навыков, превращается
почти в игру.
«Умный конверт».
В конверте «ЗАДАЧА» ребята находят задания,
которые необходимо решить. Ученикам предстоит
выбор: решить сразу самостоятельно и проверить
по конверту «ОТВЕТ» или использовать конверт
«ПОДСКАЗКА», а может быть придется
воспользоваться конвертом «РЕШЕНИЕ». Никто
не останется без дела, никто не видит, какой
конверт ты взял, главное - ты должен научиться
решать эти задания. В конце урока каждый себя
оценивает сам. На следующем уроке я даю
кратковременную проверочную работу с
аналогичными заданиями и проверяю сама.
Проверка домашнего задания.
Перед каждым учителем стоит проблема
оперативной проверки письменного домашнего
задания. Огромное количество всевозможных ГДЗ
сводит на нет проверку домашнего задания в
тетрадях. Вот здесь малое количество детей и
большое количество досок позволяют быстро
проверить уровень усвоения учебного материала.
Практикую домашние контрольные работы,
дифференцированные и индивидуальные. Можно
пользоваться учебником, помощью других, но
придется ее защитить, поэтому нужно
разобраться с решениями.
Обобщающие уроки.
Уроки обобщения, систематизации,
контроля знаний всегда стараюсь
проводить в интересной форме, заранее
объявляю дату, тему и форму урока, чтобы
ученики готовились, формировали
команды, распределяли роли. Для оценки
знаний использую на таких уроках
«накопительный балл», заранее
обговариваем систему накопления баллов
и перевод их в пятибалльную оценку.
Балльно-рейтинговая оценка.
Перевод баллов в оценку – реальность,
с которой столкнутся ученики на итоговой
аттестации. Необходимо их научить
быстро и адекватно выбирать задания по
возможностям, чтобы набрать
максимально высокий балл. Часто
использую этот прием на уроках текущего
контроля, оценивая каждое задание в
баллах исходя из сложности и предлагаю
шкалу перевода баллов в оценку.
Дидактические игры
 сказка
 соревнование
 КВН
Уровневые зачётные уроки.
состоят, как правило, из трёх этапов:
 теоретический,
 практический,
 исследовательский.
Формы проверки домашней работы.
 проверяю сама в тетради, на следующем уроке с каждым




допустившим ошибки обсуждаю;
в начале урока быстро проверяю у одного, остальные
сверяют с ним и дают самооценку;
обмениваются тетрадями, пытаясь найти ошибки у
одноклассника, дают взаимооценку;
2-3 человека выполняют домашнюю работу у доски,
остальные в это время делают аналогичные задания в
тетрадях самостоятельно или с комментированием,
потом идет проверка работ, сверка с доской, обсуждение
ошибок и отчет каждого об успехах или неудачах при
выполнении домашней работы;
фронтальная визуальная проверка (конспекта, рисунков,
чертежей, графиков, построений).