Результаты апробации инструментария и заданий для оценки

Мастер-класс
«Разработка учителем
компетентностноориентированных заданий в
условиях перехода на ФГОС»
Пашкевич А.В., соискатель
кафедры управления и экономики
образования АППО г. СанктПетербург
Повышение профессиональной компетентности по реализации
ФГОС в урочной деятельности учителя
Профессиональная компетентность интегральная характеристика, определяющая
способность решать профессиональные проблемы
и типичные профессиональные задачи,
возникающие в реальных ситуациях
профессиональной педагогической деятельности, с
использованием знаний, профессионального и
жизненного опыта, ценностей и наклонностей.
2
Телекоммуникационный проект
«Компетентностно-ориентированный урок»
ЦЕЛЬ: повышение профессиональной компетентности педагогов по реализации
компетентностного подхода в урочной деятельности в рамках внедрения ФГОС.
ЗАДАЧИ:
- раскрытие творческого потенциала учителей школ, выявление и предъявления
лучшего педагогического опыта работы педагогов по реализации компетентностного
подхода в урочной деятельности;
- поиск педагогических идей по обновлению и совершенствованию урока на основе
компетентностного подхода в образовании;
- внедрение и распространение опыта использования современных образовательных
технологий в учебном процессе;
- выявление лучших методических разработок урока в рамках реализации
компетентностного подхода в образовании;
- выявление и популяризация лучших компетентностно-ориентированных заданий,
способствующих развитию ключевых компетенций;
- совершенствование навыков составления компетентностно-ориентированных заданий;
- создание банка учебно-методических материалов педагогов по реализации
компетентностного подхода на уроке (в электронном и печатном виде).
3
4
Этапы проекта:
1. «Теоретические
основы
компетентностного
подхода в обучении»;
2. «Компетентностно-ориентированное задание»;
3. «Компетентностно-ориентированный урок»;
4. «Интернет-конференция
«Реализация
компетентностного подхода в современной
школе»».
5
Сравнительная характеристика целей в традиционном и
компетентностном подходе в образовании:
Традиционный
подход
Компетентностный подход
ЗУНы, отраженные
в государственном
образовательном
стандарте
(обязательный
минимум). Предмет
выступает
самоцелью, ученик
всего лишь
Целевой основой проектирования образовательного
процесса выступает компетентностная модель
выпускника той или иной ступени обучения. В
соответствии с компетентностной моделью от
учителя требуется создать организационнопедагогические условия для развития личностных
качеств и компетенций прописанных в матрице
компетенций. Цели носят деятельностноориентированный характер. Главной целью
компетентностно-ориентированного образования:
развитие личности, раскрытие и развитие задатков и
способностей учащихся. Образование с помощью
предмета.
средство.
6
Сравнительная характеристика содержания в
традиционном и КП в образовании:
Традиционный подход
Ориентация на
фундаментальный
характер содержания
образования без учёта
необходимости
значимости этого
содержания в жизни.
Содержание предмета
соответствует
содержанию базовой
науки «Чему учу».
Компетентностный подход
Предметные знания как способ
действий, которые осваивает учащийся
в учебном предмете. Ученик не только
знает «что», но и «как». В предмет
закладывается отчётливые и
сопоставимые параметры описания
того, что учащийся будет уметь делать
на «выходе». Содержание предмета
определяется из логики
познавательной деятельности «с
помощью чего учу».
7
Сравнительная характеристика путей в традиционном и
КП в образовании:
Традиционный
подход
Компетентностный подход
Трансляция
знаний,
приобретение
необходимых
ЗУНов. Монолог
учителя.
Освоение новых видов деятельности затребованных
в любых жизненных ситуациях (быстрая
актуализация знания в нужной ситуации).
Использование адекватных образовательных
технологий, многообразие методов и форм
организационной деятельности, увеличение роли
самостоятельной работы учащихся (реферирование,
проектирование, исследование и т.д.), в обучение
акцент делается на практику решения учебных
проблем на основе полученного знания,
приобретение опыта самостоятельного решения
разнообразных проблем, формы работы основаны
на ответственности самих учащихся.
8
Сравнительная характеристика оценивания в
традиционном и КП в образовании:
Традиционный
подход
Компетентностный подход
Оценивание
приобретённых
ЗУНов, в терминах
единиц содержания:
«чему учим, то и
измеряем». Учебный
процесс оценивается
учителем путём
сравнения с неким
эталоном, оценка
определяется через
число допущенных
ошибок. Оценивается
по пятибалльной
системе.
Единицей измерения потенциала выпускника
является не только сумма ЗУНов, а круг задач,
потенциально решаемых выпускником, способность
к самостоятельному приобретению знаний. Система
оценивания учебных достижений учащихся через
многообразие педагогического инструментария
мониторинга (портфолио, карта самостоятельной
работы, комбинированные тесты и т.д.). Задача
учителя – обеспечение соответствия методов
обучения и процедур оценивания. Основная цель
оценивания – развитие познавательной активности
и мотивации к изучению предмета.
9
Вывод:
• деятельностный подход не противостоит
компетентностному подходу, а напротив,
интегрирует его лучшие достижения, как в
педагогической науке, так и в практике
обучения;
• взаимосвязь стандартов второго
поколения и компетентностного подхода
выражается в том, что главной целью
образования является развитие личности,
раскрытие и развитие задатков и
способностей учащихся, при этом в обучении
акцент делается на практику решения учебных
проблем на основе полученного знания,
приобретение опыта самостоятельного
решения разнообразных проблем.
10
Способы оценивания ключевых
компетенций учащихся:
1. Компетентностно-ориентированные
задания различной модификации;
2. Компетентностно-ориентированные
тестовые задания;
3. Портфолио;
4. Модульно-рейтинговая система
оценивания и др.
11
Рекомендации при написании
результатов обучения:
- результат должен начинаться с глагола действия, за которым
идет контекст задания, при этом необходимо избегать неясных
терминов, не поддающиеся оцениванию такие как: знать,
понимать и др.;
- необходимо избегать сложных предложений и использования
нескольких глаголов действий, если этого не избежать, разбить
на несколько предложений;
- при написании результатов обучения необходимо продумать
стратегию их достижения и вовлечение учащихся в те виды
деятельности которые продемонстрируют достигли ли
учащиеся результата образования или нет, и на каком уровне;
- при формулировке результатов обучения необходимо
использовать
более
высокие
категории
таксономии
(применение, анализ, синтез и оценка);
- результаты обучения должны быть видимыми и измеримыми.
12
Технология проектирования КОЗ
При разработке компетентностноориентированных заданий учителю необходимо:
1.
первоначально определиться с компетенцией или
компетенциями формируемыми на данном занятии,
2.
прописать планируемый результат с позиции
компетенций,
3.
продумать на каком содержании предложить задания,
4.
выбрать или сформулировать компетентностноориентированное задание, нацеленное на формирование
и оценивание той или иной компетенции,
5.
выбрать на каком этапе урока целесообразно
включить данное задание,
6.
продумать формы работы учащихся на уроке
способствующие формированию той или иной
компетенции.
13
База данных телекоммуникационного
проекта :
14
Фрагмент интеллект-карты «Характеристика
компетентностно-ориентированного урока»
15
Ключевые аспекты компетентностноориентированного урока:
- компетентностно-ориентированный урок - это такой урок, на котором создаются
условия способствующие развитию учащихся через выполнение практической
деятельности;
- такой урок способствует формированию компетенций, формированию
личностных качеств, которые позволяют эффективно действовать в различных
жизненных ситуациях;
- главной целью такого урока является формирование личности, раскрытие и
развитие её задатков, способностей;
- задача таких уроков не только получение знаний, но и ориентация в разных
видах деятельности;
- при проведении КОУ важна самостоятельная познавательная деятельность,
которая возможна лишь при усвоенных способах приобретения знаний;
- это урок, где прежде всего планируется разнообразная, соответствующая уровню
возможностей школьников и направленная на формирование компетенций
деятельность учащихся.
16
Блоки системного анализа КОУ:
- целеполагание;
- технологизация;
- познавательная деятельность учащихся;
- результативность урока.
17
Мнения участников конкурса о СА КОУ:
•
•
•
•
•
•
•
1. Схема анализа подробная, очень удобна для анализа самому педагогу, анализ
проводится по блокам, прослеживается вся структура.
2. Данная схема поможет правильно спроектировать урок, правильно построить цели,
правильно построить этапы урока.
3. Таблица анализа урока учитывает все аспекты и этапы урока, взаимодействия учителя
с учащимися, эффективность работы учащихся по самостоятельному добыванию знаний
и их закреплению.
4. Разработанная таблица анализа урока очень эффективна и расписана подробно,
разработана для проведения быстрого и наглядного анализа урока. Схема подходит для
анализа любого урока.
5. Мне, как учителю, понятны критерии и показатели по которым необходимо
анализировать урок: для этого необходимо сопоставить содержание урока с
предложенными критериями. В анализе отражены все этапы деятельности учителя при
планировании, организации и проведении урока. Шкала оценки позволяет сделать
общий вывод об эффективности урока.
6. Структура таблицы "Оценка эффективности КОУ", способствует детальному и
комплексному оцениванию урока. Анализируя урок по данной схеме, можно охватить
все аспекты компетентностно-ориентированного урока.
7. Схема анализа проста и удобна в оценивании урока, позволяет провести анализ
посещенного занятия.
18
Интернет-конференция «реализация КП в
современной школе»:
1. Проблема качества образования при реализации
компетентностного подхода в образовательном процессе
школы.
2. Проблема оценивания уровня сформированности
компетенций учащихся.
3. Применение современных педагогических технологий
при реализации компетентностного подхода.
4. Компетентностный подход и ФГОС второго поколения.
5. Внеурочная деятельность и компетентностный подход.
6. Проблема целеполагания в компетентностном подходе.
19
Динамика развития ценностно-смысловой
компетенции
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
77%
68%
высокий
27%
23%
5%
до
проекта
средний
0%
низкий
после
проекта
20
Динамика развития учебно-познавательной
компетенции
100%
82%
80%
55%
45%
60%
высокий
40%
20%
средний
8%
9%
0%
низкий
0%
до
проекта
после
проекта
21
Динамика развития коммуникативной
компетенции
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
80%
62%
37%
высокий
средний
20%
1%
до
проекта
0%
низкий
после
проекта
22
Динамика развития ИКТ компетенции
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
67%
50%
высокий
31%
31%
19%
средний
2%
до
проекта
низкий
после
проекта
23
24
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации предназначен для учителей
любых школ, гимназий, лицеев, магистрантов, аспирантов
педагогических вузов. Стаж педагогической работы, возраст
слушателей не ограничиваются. В поддержку обучения
разработан и реализован на образовательном портале
«Школа» ОмГПУ электронный УМК, включающий цифровые
учебные материалы для лекционных и практических занятий.
Формами проведения занятий являются: интерактивные
лекции, вебинары, проблемные форумы, on-line тестирование.
Дидактической основой организации обучения в курсе является
телекоммуникационный проект-конкурс. В ходе изучения
материалов курса предполагается не только выполнение
практических заданий, но и конкурс работ слушателей с
взаимооценкой и экспертной оценкой. Участники выполняют
полученные от организаторов задания, размещают результаты
своей работы на странице портала, задания оцениваются и
выставляются баллы.
25
Содержание курса:
Тема 1. Теоретические основы компетентностного
подхода;
Тема 2. Особенности стандартов второго поколения.
Деятельностный и компетентностный подходы в
условиях реализации стандартов второго поколения.
Тема 3. Основные способы оценивания ключевых
компетенций учащихся школы.
Тема 4. Теоретические основы компетентностноориентированного урока.
Начало курса с 15 октября
по 20 декабря 2012 года.
Запись идет до 20 октября 2012 года!
26
Новые направления оценивания по ФГОС:
1. Система оценки – инструментальное
ядро государственных образовательных
стандартов;
2. Оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования;
3. Ориентация оценки на деятельностный
подход;
4. Комплексный подход к оценке
результатов образования.
27
Внедрение ФГОС ООО в условиях
реализации компетентностного подхода
Цель ООП:
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья; подготовка
компетентностного и конкурентоспособного выпускника на рынке труда.
28
Планируемые результаты освоения
обучающимися ООП ООО:
Система оценки достижения планируемых результатов ООП
представляет собой один из механизмов управления реализацией
основной образовательной программы основного общего
образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения
качества образования.
29
Система оценки достижения планируемых результатов:
Результаты освоения ООП ООО – это ожидаемые и измеряемые
конкретные достижения учащихся и выпускников, выраженные на
языке компетенций. Оценивание проводится как целенаправленный
упорядоченный процесс определения достигнутого уровня
компетенций.
Компоненты процесса оценки включают в себя:
- определение целей обучения;
- выбор контрольных заданий, определяющих достижение этих целей;
- отметка или иной способ выражения результатов проверки.
30
Составляющие системы оценки:
СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ
Методы
оценивания
Система оценок
Процедура и
правила оценки
Стратегия
оценивания
31
Принципы системы оценивания:
- важность – оценивание только самых важных
ожидаемых результатов;
- объективность – оценка объективна только
тогда, когда основана на конкретных критериях;
- открытость – ученики изначально знают, что
будет оцениваться и по каким критериям;
- простота – формы оценивания должны быть
просты и удобны в применении.
Виды контроля: текущий, промежуточный
и итоговый.
32
Педагогическая мастерская
Конструирование компетентностноориентированных заданий
34
Признаки
компетентностно-ориентированной
задачи/задания
• имитация жизненной ситуации;
• обучающий характер, адаптация к возрастному
уровню учащихся;
• выход за рамки одной образовательной области;
• наличие заметно большего, по сравнению с
обычными учебными задачами, набора данных,
среди которых могут быть и лишнее;
• часть необходимых данных отсутствует;
предполагается, что учащиеся должны
самостоятельно найти их в справочной
литературе.
35
Требования к «КОЗ»:
•
задание требует продвижения от воспроизведения известного образца
к самостоятельному пополнению знания. В таком задании предлагается
создать или исследовать новую для учащихся информацию на основе
имеющихся знаний.
•
задание требует поиска и разработки новых, не изучавшихся ранее
подходов к анализу незнакомой проблемы или ситуации, требующей
принятия решения в ситуации неопределенности, при этом разрешение
проблемы или ситуации может иметь практическое значение, или
представлять личностный, социальный и/или познавательный интерес.
•
задание предполагает создание письменного или устного связного
высказывания, например, текста-описания или текста-рассуждения, устного
или письменного заключения, комментария, пояснения, описания, отчета,
формулировки и обоснования гипотезы, сообщения, оценочного суждения,
аргументированного мнения, призыва, инструкции и т.п., с заданными
параметрами: тематикой, коммуникативной задачей, объемом, форматом.
•
задание предполагает разумное и оправданное использование ИКТ
в целях повышения эффективности процесса формирования всех ключевых
навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний,
сотрудничества и коммуникации, решения проблем, самоорганизации, а также
36
навыков использования ИКТ).
Структура КОЗ
Задачная формулировка указывает на деятельность
учащегося, необходимую для выполнения задания
B
Стимул погружает
в контекст задания
и мотивирует на
его выполнение
Источник информации
содержит необходимый
материал для
успешного выполнения
C
задания
A
КОЗ
Инструмент оценивания
представляет собой шкалу
критериев и показателей,
модельного ответа, бланка
наблюдения и т.д.
E
D
Бланк для выполнения
задания нужен только в
том случае, если задание
предусматривает
структурированный ответ и
должен фиксироваться на
37
специальном выданном
бланке
Требования к структуре заданий:
- определение аспектов формируемой
(оцениваемой) компетенции;
- формулировка задания на основе
выбранного аспекта компетенции, обозначение
проблемы;
- создание ключей, модельных ответов,
шкал;
- указание на формы и виды деятельности по
решению проблемы (что должен сделать ученик,
чтобы решить задачу);
- информация или ссылки на необходимую
информацию для решения проблемы;
- форма предъявления результатов.
38
Терминология
Ключ – это четко зафиксированный ответ.
Модельный ответ – это примерный ответ,
с которым учитель может сравнить ответ
ученика.
Шкала – за что и в каких пределах
устанавливаются баллы.
39
Уровни построения КОЗ:
• Актуализация имеющихся знаний и
способов деятельности;
• Необходимость применения знаний и
способов деятельности в субъективно
новой для учащегося ситуации;
• Трансформация известного и открытие
нового в процессе анализа, синтеза,
моделирования, оценки;
•
Действия в творческой ситуации.
40
Отличительные признаки компетентностноориентированных заданий
•
•
•
•
деятельностная составляющая;
предметные умения;
умения работать с информацией;
исследовательские умения.
Каждая составляющая компетентностноориентированного задания подчиняется определённым
требованиям, обусловленным тем, что компетентностноориентированные задания организуют деятельность
учащегося, а не воспроизведение им информации или
отдельных действий.
41
Формулировка
заданий
Знаниевый
подход
«Охарактеризуйте,
опишите явление,
событие…»
Компетентностноориентированный
подход
«Проведите
сравнительный анализ,
сделайте вывод…»
42
Примеры компетентностноориентированных заданий:
•
создание кроссворда по теме, курсу (наглядное,
схематическое представление);
•
создание кластера по определенной теме, проблеме;
•
создание концептуальных схем, таблиц;
•
разработка тестовых заданий по алгоритму;
•
разработка ситуативных задач;
•
написание статей, очерков, эссе, сочинений, рефератов,
курсовых и т.д.;
•
создание компьютерных презентаций по теме, проблеме;
•
подготовка доклада, выступления;
•
выполнение мини проектов, проведения исследований и т.д.
43
Структурная модель ситуативных задач
•
•
•
•
название задания;
личностно значимый познавательный вопрос;
информация по данному вопросу,
представленная в разнообразном виде (текст,
таблица, график, статистические данные и т.д.);
задания на работу с информацией.
Формула = ознакомление – понимание –
применение – анализ – синтез –
оценка.
44
Пример ситуативной задачи
«Воздух». В течение суток человек делает примерно
30000 вдохов и выдохов. Мы не замечаем воздух,
пока не испытываем его недостатка. Человеку для
жизни необходим воздух. Но человеку нужен не
просто воздух, а чистый воздух. Если воздух
загрязнён, нам трудно дышать. Оказывается, над
морями и океанами воздух самый чистый. Даже в
деревне воздух содержит в несколько больше пыли,
чем воздух над морем…
Задание. 1. Чист ли воздух в классе? 2) Какой воздух
мы можем назвать чистым, а какой грязным? 3) Где
самый чистый воздух? 4) Что вы можете сделать,
чтобы воздух в классе стал чище и т.д.
45
Структура практической задачи:
•
•
•
•
название задачи;
преамбула (введение в ситуацию);
основной текст задачи;
задания – вопрос или проблема, в
разрешении которой заключается
решение задачи
46
Принципы построения
контекстной задачи:
• задание имеет личностную значимость для
ученика (рассматриваются проблемы, которые
реально могут возникнуть в реальной жизни);
• ситуация, описанная в задании, должна
обеспечивать возможность комплексной
проверки уровня подготовленности учащегося;
• контекст задачи не должен содержать подсказки,
направленной на решение поставленной
проблемы;
• задача может иметь несколько вариантов
решения, из которых хотя бы одно не отвечает
условиям заданной ситуации.
47
Оценивание результатов обучения:
1. Результаты обучения следует писать таким образом,
чтобы их можно было оценивать.
2. Задача учителя - обеспечить соответствие методов
обучения, процедур оценивания, критериев
оценивания и результатов обучения.
3. Для написания результатов обучения
рекомендуется использовать таксономию Блума.
4. Использование правильных глаголов - ключ к
успешному написанию результатов обучения.
48
Уровни таксономии Блума
49
Знание – определение и оценка
Знание - способность воспроизвести или запомнить факты, не
обязательно понимая их.
Для оценки знания могут использоваться следующие глаголы
действия:
Систематизировать, собирать, определить, описать,
воспроизвести, перечислить, проанализировать, установить,
категоризировать, запоминать, назвать, упорядочить,
обрисовать, представить, ссылаться, вспомнить,
распознавать, фиксировать, рассказать, соотнести,
повторить, воспроизвести, показать, сформулировать,
табулировать, сообщить.
50
Понимание – определение и оценка
Понимание - способность усвоить сущность и
интерпретировать приобретенную информацию.
Для оценки понимания могут использоваться следующие
глаголы действия:
связать, изменить, уточнить, классифицировать,
построить, сопоставить, преобразовать, расшифровать,
поддержать, описать, провести различия, распознавать,
обсудить, оценить, объяснить, выразить, подвести итог,
обобщить, выявить, проиллюстрировать, указать,
сделать вывод, интерпретировать, систематизировать,
изложить своими словами, прогнозировать, распознать,
описать, переформулировать, сделать (критический)
обзор, выбирать, решать, переводить
51
Формула оценки ключевых
компетенций
Цель – измеряемые критерии – виды
деятельности – оценивание – оценка.
52
Структура «КОЗ»:
Элемент структуры
Требования
Компетенция
На какой аспект
компетенции направлено
КОЗ
Стимул
погружает в контекст
задания и мотивирует на
его выполнение
Задачная формулировка
Источник информации
содержит необходимый
материал для успешного
выполнения задания
Бланк выполнения задания (если
необходим)
Инструмент проверки
Критерии оценки,
модельный ответ…
53
Компоненты «КОЗ»:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Стимул - погружает в контекст задания и мотивирует на его
выполнение.
Задачная формулировка - точно указывает на деятельность
учащегося, необходимую для выполнения задания.
Источник информации - содержит информацию, необходимую для
успешной деятельности обучающегося по выполнению задания;
Бланк для выполнения задания - задает структуру предъявления
учащимся результата своей деятельности по выполнению задания.
Бланк ответов как способ детализации деятельности учащегося по
выполнению задания.
Инструмент проверки содержит:
аналитическую шкалу как способ детализации выполнения КОЗ;
модельный ответ - перечень верных и/или частично верных ответов;
ключ - эталон результата выполнения задания
54
Формулировка задания:
что именно сможет сделать обучаемый (исполнение)
– глаголы для постановки целей: варьировать,
видоизменить, модифицировать, поставить вопрос,
систематизировать, упростить, выделить, выразить в
словесной форме, записать, обозначить,
подчеркнуть, продекламировать, произнести,
прочитать, разделить на составные части,
пересказать, выразить мысль, высказать согласие
(несогласие), ответить, поблагодарить и т.д. – то
есть, здесь идет цель: что именно должен
продемонстрировать ребенок, чтобы учитель счел
его компетентным). Их должно быть достаточно для
того, чтобы дети смогли показать то, что нужно
учителю.
55
Информация, необходимая для решения
задачи – то есть, при каких условиях ребенок
сможет это выполнить (например, учащимся
дан текст о…, в полученном списке…, изучив
три стихотворения, пользуясь словарем,
книгой, таблицей и т.д.)
• Форма представления результатов –
(критерии) – конкретно что, сколько и как
должен ребенок указать, в какой форме)
56
Учебно-познавательная
компетенция
совокупность компетенций ученика в сфере
самостоятельной познавательной деятельности,
включающей элементы логической, методологической,
общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными
познаваемыми объектами. Представляет собой
совокупность учебных ситуаций, в которых ученик
выступает как субъект и объект процесса обучения
одновременно, т.е. в данном случае речь идет о
самообучении.
Под учебно-познавательной компетенцией понимаем
способность учащегося приобретать новые знания для
решения учебных задач на основе использования методов
познания конкретных предметов.
57
Информационная компетенция
обеспечивает навыки деятельности ученика с
информацией при помощи реальных объектов
(телевизор, принтер, магнитофон, компьютер, книга,
журнал и др.) и информационных технологий
(аудио-видео запись, электронная почта, СМИ,
Интернет и др.). Формируются умения
самостоятельно искать, анализировать и обирать
необходимую информацию, преобразовывать,
сохранять, передавать и критически осмысливать её.
58
Коммуникативная компетенция
подразумевает владение учеником средствами
коммуникации:
- владение устной (монолог, диалог, умение задавать
вопросы, защищать свою точку зрения, дискуссия,
доклады, презентации, защита проектов, публичное
выступление и др.);
- письменной (чтение, создание различного рода текстов,
владение стилевыми приемами оформления текста,
умение работы с текстом и др.);
- продуктивной коммуникации (умение работать в
группе, владение различными социальными ролями в
коллективе).
59
Пример задания на
коммуникативную компетенцию
•
Компетентность: Коммуникационная
Аспект: Письменная коммуникация
Стимул: У тебя пропала собака. Ты решил написать
объявление.
Задачная формулировка: Составь текст объявления. В
объявлении напиши название породы собаки, цвет, 2
дополнительные приметы. В тексте не должно быть ошибок.
Источник: –
Инструмент проверки (модельный ответ):
В объявлении написано название породы собаки – 1 балл.
В объявлении указан цвет собаки – 1 балл.
В объявлении указаны 2 дополнительные приметы собаки – 2
балла, указана 1 примета – 1 балл
В тексте нет ошибок – 1 балл
60
Коммуникативная компетенция:
1. Устная коммуникация.
2. Письменная коммуникация.
3. Продуктивная коммуникация.
61
Информационная компетенция:
1. Поиск информации.
2. Обработка информации.
62
Учебно-познавательная:
1. Планирование познавательной
деятельности.
2. Нахождение, переработка,
использование информации для
решения учебных задач.
3. Применение знаний в нестандартной
ситуации.
4. Проектная, исследовательская и
творческая деятельность.
63
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КОЗ
• соответствие КОЗ оцениванию выбранной
компетенции (0-2 б.);
• соблюдение требований к структуре КОЗ (0-2 б.);
• формулирование заданий в соответствии с
конструктором задач по таксономии Блума (0-2
б.);
• соблюдение требований к содержанию КОЗ (0-2
б.).
ШКАЛА:
0 баллов - требование не выполнено;
1 балл - требование выполнено частично;
2 балла - требование выполнено полностью.
64
Задание:
1. Группа – создать «КОЗ» оценивания
формирования учебно-познавательной
компетенции;
2. Группа – создать «КОЗ» коммуникативной
компетенции;
3. Группа информационной компетенции;
4. Заполнить конструктор задач:
(ознакомление, понимание);
5. Применение и анализ;
6. Синтез и оценка (по алгоритму)
65
aleksand-pashkevic@yandex.ru
66