Дистанционные технологии исследовательского

Дистанционные технологии
в исследовательском
обучении одаренных
МАОУ лицей № 102
г. Челябинска
Система дистанционного
обучения:
• (далее СДО) webплатформа
предназначенная
обеспечивающая
возможность
интерактивного
взаимодействия (общения)
между преподавателем и
обучающимся средствами
информационных
технологий, обмена
учебной информацией,
обеспечивающая
автоматизированный
контроль, возможность
накопления
образовательного
портфолио учащихся.
Структура СДО
Система
проектирования
контента
Система тестирования
Система мониторинга
результатов обучения
Webплатформы
Портал лицея
(web-страница
учителя)
Сайт олимпиад
(система
организации
интеллектуальных
состязаний )
Электронный
журнал (Сетевой
город.
Образование)
Система проектирования
контента
Webплатформа
Портал лицея
(web-страница
учителя)
Система тестирования
Webплатформа
Сайт олимпиад
(система
организации
интеллектуальных
состязаний )
Система мониторинга
результатов обучения
Webплатформа
Электронный
журнал (Сетевой
город.
Образование)
Система проектирования
контента в ДО
Модульное построение учебного курса в ДО –
способ организации учебного процесса на основе
блочно-модульного представления информации,
цель которого формирование знаний и навыков,
которые учащийся должен продемонстрировать
после изучения модуля
Зачем
изучать
модуль?
ЦЕЛИ
Что изучать?
СТРУКТУРА
и СОДЕРЖАНИЕ
Какие
педагогические
методики,
методы,
технологии,
приемы
используются
Что делает
обучающийся?
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
С помощью каких
технических приемов
и решений
реализовать замысел
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
Структура курса (модуля, раздела, темы)
Выбор траектории в зависимости от потребностей и/или уровня подготовки целевой аудитории
Оценка разработанности структуры
Возможные недостатки структур
Рекомендации по устранению
недостатков
В структуре не обозначена связь
с целями курса
Это можно сделать, задав ссылки
на номера целей курса
Структура курса линейна. Как
правило, это следствие повторения в
графической форме содержания
курса. Ничего нового такая
структура о курсе не сообщает
Нужно продумать и представить
в структуре новые связи между
модулями
Структура курса хаотична. Связи
между модулями
разнонаправленные,
перекрещивающиеся,
неупорядоченные. Это следствие
"непродуманности" структуры. Такая
структура "непрозрачна", она в
таком виде не может дать
целостного представления о курсе
В этом случае можно либо иначе
представить структуру с тем же
набором модулей и связей
(перерисовать структуру), либо
изменить основания для выделения
модулей
Оценка разработанной структуры курса
Возможные недостатки структур
Рекомендации по устранению
недостатков
Структура курса насчитывает
большое количество блоков. Это
перегружает структуру деталями и
делает ее "необозримой"
Лучше выделить блоки (подмодули) и
конкретизировать их отдельно.
Структуру каждого модуля (или
блока) лучше разместить в пределах
одного листа
В структуре имеются изолированные
модули, что нарушает целостность
курс
Можно изменить основания для
выделения модулей и связей между
ними
Названия модулей не отражают
основных теоретических положений
курса
и способов деятельности
Рекомендуется в этом случае
использовать при определении
названия модуля слова: принцип,
правило, метод, способ, схема,
подход, алгоритм, технология,
методика, свойство, характеристика,
вид, класс, тип, система, элемент,
структура, связи, выбор, оценка,
классификация, определение,
модификация, планирование,
распределение и т.д.
Формулирование целей
Формулировка целей должна быть в терминах,
допускающих проверку.
В требованиях ГОС к уровню подготовки
специалистов эти уровни определяются глаголами :
1 уровень
2 уровень
3 уровень
4 уровень
иметь
представление
знать
уметь
иметь навык
(владеть)
Формулирование целей первого
уровня
«Иметь представление» – «о чем?»:
•
•
•
•
•
•
о круге проблем, в ряду которых находятся проблемы и вопросы
данного курса;
существующих подходах к рассмотрению проблем курса и
соотношении с ними подхода, используемого в данном курсе;
современном состоянии научных дисциплин, являющихся
основой для учебного курса, и перспективах их развития в
будущем;
основных сферах применения получаемых знаний;
связи курса с другими дисциплинами направления или
специальности и о его роли в подготовке студентов;
вопросах и проблемах по каким-либо причинам не
рассматриваемых в курсе, но имеющих важное значение для
понимания проблематики курса в целом и т.д.
Формулирование целей второго
уровня
«Знать» - «что?»:
• объекты, предметы, цели, задачи, место курса
(раздела, темы) среди других курсов
направления или специальности;
• понятия, определения, термины (понятийный
аппарат);
• даты, факты, события, явления (фактологический
материал );
• признаки, параметры, характеристики, свойства
элементарных (базовых объектов) курса
(раздела, темы);
• системы, их элементы (базовые объекты курса),
связи между ними, внешнюю среду, процессы,
функции и состояния систем;
• принципы, основы, теории, законы, правила,
используемые в курсе для изучения объектов
курса (раздела, темы);
Формулирование целей второго
уровня
«Знать» - «что?»:
• методы, средства, приемы, алгоритмы,
способы решения задач курса (раздела,
темы);
• модели, схемы, структуры, описывающие
объекты курса (раздела, темы) и их
деятельность;
• классификацию по различным
критериям объектов курса (раздела,
темы), задач курса и способов их
решения;
• оценки, границы, пределы, ошибки,
ограничения, изучаемых в курсе (разделе,
теме) методов, моделей, теорий и т.д.
Формулирование целей третьего
уровня
«Уметь»: деятельность (глагольная форма), направленная на
предмет
Деятельность
Предмет
выбирать, выделять, отделять
объекты курса из окружающей среды
оформлять, представлять,
описывать,
характеризовать
данные, сведения, факты, результаты работы на языке
символов (терминов, формул, образов), введенных и
используемых в курсе
высказывать, формулировать,
выдвигать
гипотезы о причинах возникновения той или иной ситуации
(состояния, события), о путях (тенденциях) ее развития и
последствиях
планировать
свою деятельность по изучению курса и решению задач курса
классифицировать,
систематизировать,
дифференцировать
рассчитывать, определять,
находить, решать,
вычислять, оценивать,
измерять
факты, явления, объекты, системы, методы, решения, задачи и
т.д., самостоятельно формулируя основания для
классификации
признаки, параметры, характеристики, величины, состояния,
используя известные модели, методы, средства, решения,
технологии, приемы, алгоритмы, законы, теории,
закономерности
Формулирование целей третьего
уровня
«Уметь»: деятельность (глагольная форма), направленная на
предмет
Деятельность
выбирать
Предмет
способы, методы, приемы, алгоритмы, меры, средства,
модели, законы, критерии для решения конкретных задач
курса
обобщать, интерпретировать
полученные результаты по заданным или определенным
критериям
контролировать, проверять,
осуществлять
самоконтроль
до, в ходе и после выполнения работ
изменять, дополнять,
адаптировать, развивать
формулировать, ставить,
формализовать
прогнозировать, предвидеть,
предполагать,
моделировать
методы, алгоритмы, средства, решения, приемы, методики
для решения конкретных задач (находить нестандартные
способы решения задач)
проблемы, вопросы и задачи курса, выделять их из фона
развитие событий, ситуаций, изменение состояния
(параметров, характеристик) системы или элементов,
результаты математического или физического
эксперимента, последствия своих действий (решений,
профессиональной деятельности)
Формулирование целей четвертого
уровня
Представлены как цели третьего уровня, но
при этом подчеркивается более высокий
уровень владения практическими навыками
в решении конкретных задач курса
• иметь опыт оформления заявления,
ходатайства и уведомления в
антимонопольный орган
• владеть методами химической
идентификации веществ, входящих в
состав объектов неживой и живой природы,
химических загрязнений окружающей
среды
Типичные ошибки формулирования
целей
Определение целей через изучаемое
содержание
Например, изучить… явления
электромагнитной индукции, …правило
сложения скоростей, ….законы рынка и т.д.
Или через прямое обращение к разделу
учебника - изучить содержание параграфов
№№…
Определение целей через деятельность
преподавателя.
Например, "дать", "сообщить",
"сформулировать", "рассказать",
"продемонстрировать", "объяснить" и др.
Типичные ошибки формулирования
целей
Постановка целей через внутренние
процессы интеллектуального,
эмоционального, личностного развития
учащегося.
Например, - формировать… рыночное
мировоззрение, творческое мышление,
умение выдвигать гипотезы и т.д.
Постановка целей через учебную
деятельность учащихся.
Например, решение задач… на выбор
методики оценки,
… на анализ ситуации
Зависимость контрольных
мероприятий от уровня цели
Пример.
Модуль «Защита авторских прав на электронное издание»
ЦЕЛИ
1. Иметь представление о
правовых основах,
обеспечивающих
интеллектуальную собственность
(уровень 1)
2. Знать способы
информационной защиты
авторских прав электронного
учебного издания
(уровень 2)
КОНТРОЛЬНЫЕ
МЕРОПРИЯТИЯ
тест
Пример.
Зависимость контрольных
мероприятий от уровня цели
Модуль «Оформление текста для ЭУМР»
»
ЦЕЛИ
1. Получить представление о
правилах построения гипертекста
(уровень 1)
2. Уметь создавать технический
сценарий ЭУМР (прототип
гипертекста) на основе
подготовленного текста (уровень 3)
3. Приобрести опыт разметки
гипертекста (уровень 4)
КОНТРОЛЬНЫЕ
МЕРОПРИЯТИЯ
1. Составление
технического сценария
подготовленного текста
2. Создание системы
гиперссылок для
выбранного
структурного элемента
ЭУМР
Требования к содержанию курса
(модуля)
• должно соответствовать структуре и
целям
• не только факты, события, но, в первую
очередь, - проблемы, конкретные
ситуации, принципы, законы, способы
деятельности (в том числе
общеинтеллектуальные)
• представлено различными способами
и от разных источников, а также не
слишком велико по объему,
дозировано.
Требования к содержанию курса
(модуля)
Было и есть: ориентация на ...
Новый аспект: ориентация на ...
- объем материала
- структуру материала
- передачу готовых (иногда
устаревших) знаний
- способы добывания новых знаний
- сообщение готовой, устоявшейся
системы знаний о мире
- структурирование собственной системы
знаний, способов деятельности
- употребление слов,
характеризующих учебный
процесс: "дать материал",
"рассказать", «показать»
- употребление слов: "организовать
деятельность по добыванию знаний",
"распознать", "предложить помощь"
(организовать выбор, например)
Педагогические технологии

Способы организации познавательной
деятельности учащихся:
 Лекции, семинары
 Система контрольных мероприятий
 Аттестационные мероприятия
 Система оценивания

Технологии педагогического общения
 Информация о передаче данных
 Способы общения участников учебного
процесса
Информационные технологии

Технологии создания, передачи и хранения
учебных материалов
 Электронные среды и сервисы
 Специализированное программное
обеспечение

Организация и сопровождение учебного
процесса в электронных средах
 Объявления
 Консультации
 Учет успеваемости
Задание
• Нарисуйте граф своей учебной
дисциплины –состоящий из модулей.
• Для каждого модуля сформулируйте
цели. Укажите их уровень.
• Создайте связку «цели – контрольное
мероприятие»
• Укажите траектории для учащихся
разного уровня