Компетентностный подход в образовании и условия его

Компетентностный подход в
образовании и условия его
эффективной реализации
Кульпина Людмила Николаевна, заведующий
кафедрой
управления
и
технологий
образования
Гомельского
областного
института развития образования, кандидат
социологических наук
Компетенции/Компетентность
Различение понятий
Компетенция (от латинского
competentia) – круг вопросов, в
которых человек хорошо
осведомлен, обладает
познаниями и опытом.
Компетентность –
основывающаяся на знаниях,
интеллектуально и личностно
обусловленная социальнопрофессиональная
Организованность деятельности жизнедеятельность человека.
Атрибут человека
Владение компетенциями –
«знаю, как»
Обладание компетентностью –
«знаю, что и как»
(алгоритм решения)
(методы принятия решений)
Компетенция
совокупность
знаний,
умений, нормативно-ценностных установок,
необходимых
для
решения
проблем
в
определенной сфере деятельности.
Компетентность (в общем понимании) –
соответствие предъявляемым требованиям,
установленным критериям и стандартам в
соответствующих областях деятельности и при
решении определенного типа задач, обладание
необходимыми
знаниями,
способность
добиваться результатов и владеть ситуацией.
Сущность компетентностного подхода в
образовании – формирование ключевых
образовательных компетенций, трактуемых
как
совокупность
умений,
знаний,
нормативно-ценностных
установок,
необходимых для эффективного решения
личностных и социально значимых проблем
в определенных сферах деятельности и
культуры.
Принципы обновления
содержания образования:
Актуализации метапредметных связей;
 Усиления методологической составляющей;
 Обеспечения практической ориентации;
 Усиления деятельностного компонента;
 Личностной ориентации.

Условия реализации компетентностного
подхода в организации образовательного
процесса :

Ориентация на продуктивный характер учебнопознавательной деятельности и развития творческих
способностей учащихся;

Применение адекватных обновленному содержанию
форм и методов обучения и воспитания;

Технологизация и алгоритмизация деятельности;

Высокий уровень профессионализма учителя и
управление
развитием
его
профессиональной
компетентности.
Учебно-познавательная деятельность –
самоуправляемая деятельность учащегося по
решению личностно-значимых и социальноактуальных
познавательных
проблем,
сопровождаемая овладением необходимыми
знаниями и умениями по поиску, переработке и
применению информации.
Учебно-познавательная компетентность
(ключевая) – уровень осуществления учебнопознавательной
деятельности,
которая
соответствует в культуре социума системе
ценностей, принципов и методов познания.
Умения и навыки, входящие в учебнопознавательную компетентность
(деятельностная составляющая):
Общеучебные и частнопредметные способы
познавательной деятельности;
 Общеобразовательные
способы
учебной
деятельности, направленные на достижение
образовательных результатов;
 Индивидуальные
способы
учебнопознавательной деятельности в стандартных и
нестандартных ситуациях.

Факторы формирования коммуникативных
компетенций учащихся в процессе обучения
Факторы успешности процесса
формирования коммуникативных
компетенций
Факторы риска, сопровождающие
процесс формирования
коммуникативных компетенций
1. Осознанное отношение к изучаемому
учебному предмету через практическую
деятельность, связанную с будущей
жизнью и профессией;
1. Непонимание значения учебного
предмета с точки зрения формирования
коммуникативных компетенций;
2. Развитие внутренней мотивации к
обучению предмету, к формированию
коммуникативных умений;
2. Внешняя мотивация к обучению
предмету;
3. Использование возможности новых
информационно-коммуникационных
технологий, включая интернет;
3. Ограниченные возможности
использования ИКТ, включая интернеткоммуникации;
4. Совершенствование учебнометодического обеспечения и
организационных форм обучения,
адекватных содержанию предмета и
будущей профессии ;
4. Несоответствующее содержанию
образования и будущей профессии
учебно-методическое обеспечение и
организация образовательного
процесса;
5. Развитие творчества через
использование активных
5. Доминирование репродуктивных
(интерактивных) методов обучения.
методов обучения.
Деятельностный компонент содержания
образования обеспечивается через активное
внедрение
практических
занятий
в
образовательный процесс (уроки-практикумы):
 ролевые игры
 деловые игры
 семинары
 конференции
 диспуты
 дискуссии
 метод проектов
 учебные исследования
Алгоритм построения компетентностноориентированного образовательного
процесса:

Начало действий по решению самостоятельно
выбранной, а потому личностно значимой и
социально актуальной проблемы;

Осознание учебной задачи как нехватки знаний и
умений для решения проблемы;

Самоуправляемое и мотивированное освоение
знаний
и
умений,
позволяющих
решать
проблему;

Завершение действий по решению проблемы.
Профессиональная компетентность педагога – это
совокупность профессионально-педагогических
компетенций:

Общепедагогическая
профессиональная
компетенция – психологическая и педагогическая готовность к
осуществлению индивидуальной деятельности

Предметная
компетенция

Коммуникативная компетенция –

Управленческая компетентность –

Информационно-коммуникационная компетенция

Рефлексивная компетенция –

Компетенция
в
области
инновационной
деятельности – знания и умения в области исследовательской,
преподаваемого предмета
педагогического
общения
образовательного процесса
и
–
знания
в
области
степень успешности
взаимодействия
с
субъектами
владение умениями
ставить цель, планировать, организовывать и осуществлять контроль
деятельности в рамках образовательного процесса
– владение и применение ИКТ
умение анализировать и
оценивать процесс и результат педагогической деятельности
экспериментальной деятельности
В рамках мониторинговых исследований в ИРО в
2012 году проведен анкетный опрос «Уровень
профессиональной компетентности педагогических
кадров»

Республиканская стратифицированная
человек, региональная – 150 педагогов.
выборка
–

Диспозиционная тестовая методика, направленная на
готовность педагогов работать в условиях модернизации
образования.

Компетенции педагогов типологизированы по трем
основаниям:
стратегические
(базовые),
тактические
(специализированные)
и
ресурсное
обеспечение
деятельности (информированность в профессиональной
сфере, наличие проблем и т.д.

Каждое высказывание оценивалась по 10-бальной шкале.

Опросная
ситуация
включала
два
механизма:
ретроспективы
(до
повышения
квалификации)
и
интроспективы (после повышения квалификации)
860
Результаты анкетного опроса :

Общий (интегрированный ) уровень компетентности
составил
7,5
балла
–
высокий
уровень
профессионализма педагогов

Оценки компетенций, равные 7,4 баллов и ниже,
говорят о слабых сторонах профессионализма:
«знание психологических закономерностей процесса
обучения»
(7,4),
«
умение
осуществлять
педагогический анализ и прогнозирование результатов
профессиональной деятельности» (7,4), «готовность к
инновационной деятельности и саморазвитию» (7,3),
«осведомленность в целевых ориентирах и практике
применения новых технологий и методик» (7,3).
Результаты анкетного опроса :

Наибольшее приращение компетентности
наблюдалось в тех областях компонентов
профессионализма, которым были даны
самые низкие оценки. Индекс приращения
составил от 1,0 до 1,2 балла.

Показатели приращения варьируются по
областям. Гомельская область идет на
третьем месте по
рейтингу приращений
(после
Витебского
и
Гродненского
институтов развития образования).
Результаты анкетного опроса :

Средний
балл
профессионализма
педагогов
Гомельской области составил 7,8 балла (самый
высокий по сравнению с другими областями),
показатель приращения равен 1,0 баллу (один из
самых низких).

Анализ
профессиональной
компетентности
педагогов республики показал, что наибольшую
активность педагоги проявляют в области поисковых
компетенций, на втором месте – репродуктивные
компетенции,
на
третьем
–
инновационная
направленность педагогической деятельности
Управление
оценкой
повышения
квалификации – осознанное, систематическое,
специально организованное взаимодействие
потребителя и производителя образовательных
услуг, способствующее получению качественной
информации, значимой для воздействия на
образовательный
процесс
в
целях
упорядочения,
коррекции
и
устранения
негативных или проблемных зон.
Разработка общей концепции и
критериев оценки качества
повышения квалификации педагогов
– актуальная задача
дополнительного образования
взрослых
Спасибо за внимание!