Доступность высшего образования для инвалидов

Доступность высшего
образования для инвалидов
Саратов, СГТУ
Задачи исследования




Анализ источников и законодательства
Анализ программ высшего образования для
инвалидов;
Опрос 366 студентов и 106 преподавателей,
34 интервью с экспертами – администрация и
преподаватели вузов; 32 интервью с
инвалидами – абитуриентами и
выпускниками средних школ;
Рекомендации по расширению доступности
Описание ситуации: предыстория и
современность




До1930 – единицы
1930-1960 – отдельные
специализированные вузовские
программы
1960-1980-гг. – ряд центральных вузов
1990-е - настоящее время – политика, рост
приема, программ
Достижения




1996-2000 выпущено 1150
специалистов, втрое возрос
прием и контингент
1996-2003 удельный вес
инвалидов среди
студенчества увеличился с
0.08 до 0.4% (ср.: Франция
5%)
В 14 вузах обучаются более,
чем по 100 инвалидов
Ресурсные центры,
технологии, методы,
отношения
Студент
с инвалидностью
Студент
Инвалид
Государственная политика высшего
образования инвалидов


Федеральные целевые программы (19902000-е), в т.ч. «Социальная поддержка
инвалидов на 2000-2005 гг.»
Создание и оснащение модельных
центров среднего и высшего
профессионального образования
Организации
высшего образования
инвалидов
Специальные
вузы
Факультеты
Центры довузовской
подготовки
Ресурсные центры
при вузах
Доступность



Свобода выбора –
гарантируется законом
Ограничения выбора:
биографические и
структурные
Различия опыта
реализации политики
доступности в вузах
Выбор образовательной программы
– поступать в вуз по месту жительства, где
вряд ли есть приспособленная
безбарьерная среда, где преподаватели
вряд ли подготовлены к работе с
инвалидами.
– отправляться в другой регион, где такая
среда есть, при этом «везти с собой»
финансирование на свою
реабилитационную программу
Свобода выбора, или этично ли быть
инвалидом?
«Должна быть специальная программа,
чтобы они ориентировались на те
специальности, которыми они смогут
воспользоваться.
Можно ведь хотеть многого и можно
прийти с ДЦП на коррекционную
педагогику, но это будет не этично»
Администратор
«более предпочтительным … выступает
женский студенческий коллектив».
«оптимальной … является для инвалидов
сфера гуманитарного образования»
(из выводов педагогического исследования, СПб 2002)
Потребность преподавателей вузов в
особых знаниях и умениях
Челябинск
45,20%
Саратов
43,30%
0,00%
42,90%
11,90%
56,70%
20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00%
Требуются
Не требуются
затрудняюсь ответить
Мнение преподавателей о наличии в группе
особого психологического климата
затрудняю
сь
ответить;
11,8
да; 30,4
нет; 57,8
Отношение к студентам-инвалидам у
студентов в целом
63,4
Челябинск (препод)
Саратов (препод)
51,7
Челябинск
(студенты)
Саратов (студенты)
60
53,4
0
20
Как к обычному студенту
40
60
Особое отношение
N (препод)=110, N(студенты)=366
19,5
38,3
34
36,4
17,1
10
6
10,2
80
100
Затрудняюсь ответить
120
Мнение преподавателей о необходимости
специальных мер для расширения
доступности
затрудняюсь
ответить;
12,8
нет; 9,2
да; 78
Признаки особого отношения к студентаминвалидам по мнению их одногруппников
Саратов
Стараются оказать
моральную поддержку
Сторонятся
Челябинск
21,1
26
18
Помогают с учебой
11,3
Подшучивают
9,8
Помогают с передвижением
9,4
6
Существует неприязненное
отношение
8,3
3
15
Признаки особого отношения к
студентам-инвалидам по мнению
преподавателей
Саратов
Челябинск
Стараются оказать
моральную поддержку
41
70
Помогают с передвижением
41
54
Помогают с учебой
37
46
Сторонятся
22
23
Подшучивают
19
8
4
8
Существует неприязненное
отношение
Мотивация студентов на оказание поддержки
коллегам-инвалидам (по мнению студентов)
Саратов
Челябинск
42,4
43,6
В этом проявляется уважение к любому человеку,
независимо от его физических возможностей
39,6
35,9
Студенты-инвалиды вполне справляются с учебой, и их
лишь нужно поддержать морально
33,3
43,6
С добротой некоторых студентов
30,8
17,9
Инвалиды во многом обделены и могут рассчитывать, хотя
бы на малую помощь
26,9
20,5
У меня хорошие личные отношения со студентамиинвалидами
12,0
20,5
Мы должны помогать тем, кто испытывает трудности
Мотивация студентов на оказание поддержки коллегаминвалидам (по мнению преподавателей)
Саратов
Челябинск
51
29
38
24
Студенты-инвалиды вполне справляются с учебой, и их
лишь нужно поддержать морально
35
47
В этом проявляется уважение к любому человеку,
независимо от его физических возможностей
19
30
Инвалиды во многом обделены и могут рассчитывать, хотя
бы на малую помощь
14
24
14
41
С добротой некоторых студентов
Хорошие личные отношения со студентами-инвалидами
Мы должны помогать тем, кто испытывает трудности
Причины негативного отношения студентов к
своим коллегам-инвалидам
Саратов
Челябинск
В нашем обществе привыкли инвалидов во всем
притеснять, относиться к ним свысока
26,1
12
Некоторые не любят людей с инвалидностью,
потому что боятся их
23,7
36
В нашем обществе слабые, больные никому не
нужны
22,5
20
Таким студентам всюду делаются поблажки
17,3
16
Специальность, которой мы учимся, не подходит
студентам с инвалидностью
10,1
4
3,6
4
Испытываю личную неприязнь
Отношение преподавателей к обучению в вузе
студентов с инвалидностью с точки зрения студентов
(ответили «да»)
Саратов
Особого отношения у преподавателей нет,
относятся как к обычному студенту
Существует особое отношение преподавателей
Челябинск
39,1
44
41,4
42
Различия в реализации доступности
Различия между вузами, факультетами, в
финансировании, наличии сервисов,
опыте студентов и преподавателей,
институциальной политике
Отсутствие условий в большинстве вузов
Недостаток правил приема, зачисления и
обучения инвалидов: академические и
юридические требования
«… Я была связана с деятельностью …
института журналистики – частного
вуза, не государственного. Там мы ввели
в практику бесплатное обучение
инвалидов. И это было до первой
налоговой проверки. Нас обложили таким
бешеным штрафом, что практически
разорили институт и подвели его к
грани банкротства»
«Все-таки, слабые знания инвалиды
демонстрируют на вступительных экзаменах...
Я работала в приемной комиссии и сталкивалась
с этим. Мы даже специально пару раз
отслеживали инвалидов по кодировке, просто
интересно было, как они там сочинение
написали. Ну, слабо, слабо. Даже, как
говорится, их вытянуть нельзя было. Да и
честно, наверное, не было смысла это делать.
Если идешь становиться педагогом – ты должен
быть грамотным. У нас сейчас нормальные-то
студенты, как умственно отсталые, ничего не
помнят, не знают»
Дополнительные условия
Индивидуальная работа,
консультации, услуги
вспомогательного
персонала и специалистов
требуют дополнительного
финансирования
Усилия родителей,
преподавателей,
сокурсников,
администрации
Академические и внеакадемические
аспекты
Готовность к вузу –
академическая,
психологическая,
социальная
Положительная роль
интеграции для всех
студентов
Более высокий уровень
ответственности и
трудолюбия
«…Те инвалиды, которые
учатся сейчас, неплохие
знания показывают. Даже
иногда лучше, чем
нормальные. Почему? Не
знаю. Может, им больше
заниматься нечем? Все ведь
по дискотекам, клубам,
там, свидания, любовь, – а у
них этого нет…»
Администратор
Инвалидность высшего образования
«…Я знаю одну девочку с
физическим недостатком, которой
отказали вузы нашего города, но
приняли в вуз в Израиле. И сейчас
она прекрасно там учится.
У нее [пауза], она такая маленькая
была, непропорциональная,
наверное – карликовость или ДЦП,
легкая форма.
Главное – умненькая, на разных
музыкальных инструментах играет,
два иностранных языка знает»
Преподаватель
Направления расширения доступности
Увеличивать численность студентовинвалидов в системе высшего
образования,
количество вузов и центров,
обучающих инвалидов,
вариативность образовательных
программ
 Развивать вспомогательные сервисы
и технологические ресурсы
 Поддерживать учреждения,
осуществляющие инклюзивное
образование

Направления развития политики
доступности



Предупреждать и устранять
элементы дискриминационной
институциальной политики в
учреждениях
Содействие трудоустройству и
анализ карьеры вузовских
выпускников-инвалидов
Политика репрезентации на
уровне вуза
Направления развития политики
доступности




Развивать межведомственное взаимодействие
Выработать единые национальные нормы практики
обучения инвалидов в отношении программ
подготовки персонала, включая квалификационные
требования, этику, методы обучения и оценки работы
студентов.
Систематически повышать квалификацию
преподавателей, обучающих студентов-инвалидов
Интеграция должна начинаться с дошкольного и
школьного образования и продолжаться в системах
высшего и дополнительного образования





Я думаю, это неправильно, что
я учусь в школе-интернате.
Почему?
Потому что в этой школе не
полное образование. А чтобы
было полное образование, надо
идти в массовую школу.
Им, я думаю, поступить будет
легче – из массовой.
В высшее учебное заведение?
Да. А мне это сделать уже
невозможно.
(16 лет, выпускник школы-интерната)
Доступность высшего
образования для инвалидов
Е.Р.Ярская-Смирнова
(Саратов, СГТУ)