Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе

Здоровьесберегающие
образовательные
технологии
в современной школе
Состояние здоровья детей
Ульяновской области
(по результатам диспансеризации 2002 г.)


Осмотрено 303597 детей от 0
до 17 лет.
Из них имеют отклонения :
- в состоянии здоровья - 59 %
8,5
10,9
- в физическом развитии - 10,9 %
- в физической подготовленности - 8,5 %
59
Наиболее распространены
болезни:
1. Костно-мышечной системы и
2.
3.
4.
5.
6.
соединительной ткани.
Органов пищеварения.
Эндокринной системы, нарушения
обмена веществ, болезни глаза и его
придаточного аппарата.
Нервной системы.
Органов дыхания.
Психические расстройства и
расстройства поведения.
Из постановления правительства РФ
от 29. 12. 2001. № 916 «ОБ общероссийской системе мониторинга
состояния физического здоровья…»
Образовательные учреждения
осуществляют:
Сбор, первичную
обработку, оценку
информации,
полученной в ходе
мониторинга, хранение и
передачу её в центры
санитарноэпидемиологического
надзора.
Подготовку предложений
для органов местного
самоуправления по
вопросам укрепления
здоровья.
Показатели здоровья:
1. Общая заболеваемость (уровень и структура).
2. Острая заболеваемость (уровень и структура).
3. Заболеваемость в случаях, в днях
на 1 ребёнка.
4. % часто болеющих детей.
5. % детей с отклонениями в состоянии
здоровья, хроническими заболеваниями.
6. % детей, отнесённых по состоянию здоровья
к медицинским группам для занятий
физкультурой.
7. % детей, функционально незрелых к
обучению.
8. % детей с нарушениями состояния здоровья,
вызванными адаптацией к школе.
9. % детей, нуждающихся в оздоровительных
мероприятиях.
10. Распределение детей по группам здоровья.
Показатели физического развития:
1.
2.
3.
4.
5.
Длина тела.
Масса тела (в граммах).
Динамометрия: левой и правой кисти.
Жизненный объём лёгких (в мл.).
Окружность грудной клетки в паузе (покое)
6.
( в см.).
7.
8.
9.
10.
Весо-ростовой индекс.
Дефицит или избыток тела.
Интегральный показатель физического развития.
Число детей с низким, средним и высоким уровнем
физического развития (в %).
Измерения проводятся до 1 ноября.
Показатели физической
подготовленности:
1. Физическая подготовленность:
- бег на 30 м
- бег на 1000 м
- подтягивание на перекладине (М.)
или подъём туловища в сед за 30
секунд (Д.)
- прыжок в длину с места.
2.
Интегральный показатель физической
подготовленности.
3.
Число детей с низким, средним и высоким
уровнем двигательной подготовленности
(в %)
Гигиенические
Учебноорганизационные
Школьные факторы,
отрицательно влияющие
на здоровье детей
Психологопедагогические.
Управленческие
1.
2.
3.
4.
5.
Гигиенические условия, факторы:
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Шум.
Освещённость..
Воздушная среда.
Размер помещений, кубатура.
Дизайн, цвет стен (видеоэкологические
факторы).
Используемые стройматериалы, краска.
Мебель: размеры, размещение.
Видеоэкранные средства – компьютеры,
телевизоры.
Пищеблок: ассортимент, качество пищи,
организация питания.
Качество питьевой воды.
Экологическое состояние прилегающей к школе
территории.
Состояние сантехнического оборудования.
Наличие системы санитарно-просветительской
работы.
Учебно-организационные факторы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Объём учебной нагрузки, её соответствие
возрастным и индивидуальным
возможностям учащихся.
Расписание уроков, распределение нагрузки
по дням, неделям, в учебном году.
Организационно-педагогические условия
проведения урока (плотность, чередование
видов деятельности, проведение
физкультминуток, упражнений для зрения и
т.п.).
Объём физической нагрузки – по дням, за
неделю, за месяц (на уроках физкультуры,
на переменах, во внеучебное время).
Особенности устава школы и норм школьной
жизни.
Медицинское и психологическое
обеспечение школы.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Участие родителей учащихся в жизни
школы.
Стиль управления администрации,
характер отношений «по вертикали».
Психологический климат
педагогического коллектива, характер
отношений «по горизонтали».
Интегрированность школы в
окружающий социум.
Наличие/отсутствие системы работы по
формированию культуры здоровья и
здорового образа жизни учащихся.
Позиция и уровень компетентности
руководства по вопросам сохранения и
укрепления здоровья учащихся.
13. Перегрузка содержания учебных
14.
15.
16.
17.
программ. Искусственное усложнение
учения.
Преимущественное использование
личностно-отчуждённых технологий
обучения, стрессовой тактики
авторитарной педагогики.
Нарушения правил техники
безопасности и охраны труда.
Массовая неграмотность родителей в
вопросах сохранения здоровья и
формирования ЗОЖ.
Недостаточность этического и
эстетического воспитания – главная
причина приобретения вредных
привычек.
Психолого-педагогические факторы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Психологический климат в классах, на уроке, наличие
эмоциональных разрядок.
Стиль педагогического общения учителя с учащимися.
Характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок.
Степень реализации учителем индивидуального подхода к
ученикам.
Особенности работы с «трудными» подростками в классе.
Соответствие используемых методик и технологий обучения
возрастным и функциональным возможностям школьников.
Степень ограничений в свободе естественных телесных,
эмоциональных и мыслительных проявлений учащихся на
уроках (и вообще во время пребывания в школе).
Личностные, психологические особенности учителя, его
характера, эмоциональных проявлений.
Состояние здоровья учителя, его образ жизни и отношение к
своему здоровью.
Обременённость учителя собственными проблемами, его
способность психоэмоционального переключения.
Степень педагогической автономии и возможности
инновационной деятельности учителя.
Профессиональная подготовленность учителя по вопросам
здоровьесберегающих образовательных технологий.
Управленческие:
1.
2.
3.
4.
5.
Наличие/отсутствие необходимой нормативноправовой документации по здоровьесбережению
и обеспечению безопасности обучающихся во
время их нахождения в ОУ.
Несоответствие организационной структуры
управления здоровьесберегающей деятельности,
отсутствие валеологической службы.
Наличие/отсутствие программы деятельности по
оздоровлению и реабилитации детей.
Система диагностики и мониторинга состояния
здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Проведение самооценки эффективности
деятельности ОУ по обеспечению здоровья и
ЗОЖ.
Перечисленные и другие аналогичные
им факторы – это те направления ,
работая по которым можно и нужно
переломить тенденцию к снижению
уровня здоровья , превратить
«здоровьеразрушающую» систему
общего образования в
«здоровьесберегающую».
Основные направления реализации
«Программы деятельности по оздоровлению
детей в ОУ»
1.
2.
3.
4.
Создание благоприятных санитарно-гигиенических
условий. Система санитарно-просветительской работы.
Организация горячего питания.
Учебно-организационное обеспечение деятельности ОУ:
рациональная организация образовательного процесса;
создание комфортной образовательной среды;
формирование у учащихся ответственности за своё
здоровье; работа по предупреждению детского
травматизма.
Кадровое обеспечение ( медицинский работник, психолог,
учителя физкультуры, ОБЖ). Повышение квалификации
работников образования по вопросам охраны здоровья,
формирования ЗОЖ; работа с детьми, имеющими
отклонения в состоянии здоровья.
Психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса. Формирование положительного
микроклимата на уроке, в классе, в школе.
5. Оптимизация образовательного процесса: создание
системы
адаптации при переходе из ДОУ в начальную
школу, из начальной в основную школу; предупреждение
перегрузки в содержании и в используемых технологиях;
использование адаптивной системы обучения, личностноориентированных образовательных технологий;
индивидуального учебного плана. Использование
здоровьесберегающих технологий. Организация
физкультурно-оздоровительной работы, проведение
уроков физкультуры с учётом групп здоровья
6. Повышение уровня знаний родителей в вопросах
охраны здоровья.
7. Осуществление оперативного управления
формированием здоровья и ЗОЖ . Разработка необходимой
документации по технике безопасности и охране труда,
организация их исполнения. Создание валеологической
службы. Комплексный мониторинг состояния здоровья.
Методики организации и проведения дней
диагностики, регулирования и коррекции
(ДДРК) по здоровьесбережению (по Третьякову П.И.)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Здоровье ученика в режиме дня школы.
Здоровье учителя.
Школьное питание. Какое оно?
Соблюдение гигиенического режима.
Мотивация деятельности учащихся на уроках и создание
условий для её развития.
Рациональная организация труда учителя и ученика на
уроке.
Определение уровня адаптивности ученика на учебном
занятии.
Адаптация учащихся 1,5,10 классов к новым условиям
обучения в гимназии.
Нормализация учебной нагрузки на уроке.
Дозирование домашнего задания.
Создание комфортных условий для ученика и учителя в
школе.
Микроклимат в школе.
Методика проведения ДДРК по проблеме
«Здоровье ученика в режиме дня школы»
Цель: выявить состояние и уровень здоровья ученика в режиме
школьного дня.
Задачи:
1.
Определить состояние самочувствия ученика.
2.
Выявить и оценить положительные и отрицательные тенденции,
влияющие на самочувствие и здоровье ученика.
3.
Наметить управленческие решения по регулированию и коррекции
факторов, влияющих на самочувствие и здоровье ученика.
Объект исследования: система УВП в школе.
Предмет исследования: условия и факторы, стимулирующие и
препятствующие повышению уровня самочувствия и здоровья
ребёнка в режиме дня школы.
Рабочая гипотеза: если в школе соблюдаются санитарно-гигиенические
нормы, проводится в системе физкультурно-оздоровительная
работа, проводится работа с родителями по соблюдению единства
требований к режиму дня, регулярно осуществляется
профилактический осмотр медицинскими работниками, проводится
пропаганда ЗОЖ, организовано рациональное питание, то это
является эффективным средством улучшения самочувствия и
здоровья учащихся.
Методы исследования: наблюдение, анкетирование,
хронометрирование.
Программа проведения ДДРК:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Инструктаж участников: учащихся класса,
учителей-предметников, классных
руководителей, медицинского персонала.
Примерное распределение функциональных
обязанностей при проведении ДДРК.
Примерные сроки проведения ДДРК.
Анализ материала и выявление тенденций.
Принятие управленческого решения по
результатам работы экспертной комиссии.
Проведение педсовета или педконсилиума.
Понятие здоровья
Здоровье – это состояние полного физического,
душевного и социального благополучия, а не только
отсутствие болезней и физических дефектов
(по Уставу Всемирной организации здравоохранения).
Основные факторы, обуславливающие
здоровье:
1.
2.
3.
4.
Образ жизни
-50-55 %
Влияние экологических факторов -20-25%
Биологические (наследственные) – 20%
Недостатки и дефекты
здравоохранения
-10%
(По Лисицину Ю.П.)
10%
20%
50%
20%
Цветок здоровья
ПСИХИЧЕСКОЕ –
здоровье разума
ФИЗИЧЕСКОЕ –
здоровье тела
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ –
здоровье
эмоций
СОЦИАЛЬНОЕ –
здоровье
общества
ДУХОВНОЕ –
система
ценностей и
убеждений
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ –
получение и
обработка
информации
СОБЛЮДЕНИЕ
САНИТАРНОГИГИЕНИЧЕСКОГО
РЕЖИМА
Двигательная
активность
Борьба с
вредными
привычками
Соблюдение
правил дорожного
движения
Соблюдение
правил ТБ
ЗДОРОВЫЙ
ОБРАЗ
ЖИЗНИ
Система
физкультурнооздоровительных
мероприятий
Закаливание
Сочетание труда
И отдыха
Благоприятный
моральнопсихологический
климат
Культура
общения
Рациональное
питание
Факторы, положительно влияющие на
здоровье учащихся:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Рациональная организация учёбы, труда и отдыха.
Гигиеническое воспитание.
Сформированность здорового образа жизни.
Оздоровление, лечение.
Использование здоровьесберегающих технологий
образования.
Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса.
Взаимодействие школы с окружающей средой, с
образовательными, медицинскими и культурнопросветительскими учреждениями.
Оперативное управление системой сохранения
здоровья и формированием здорового образа жизни.
Здоровьесберегающие технологии:
Здоровьесберегающие
образовательные технологии
Здоровьесберегающие
медицинские технологии
Здоровьесберегающие технологии
административной работы в школе
Здоровьесберегающие
технологии семейного воспитания.
Здоровьесберегающие образовательные
технологии (ЗСОТ)
ЗСОТ – совокупность всех используемых
в образовательном процессе приёмов,
методов, технологий, не только оберегающих
здоровье учащихся и педагогов от неблагоприятного
воздействия факторов образовательной среды,
но и способствующих воспитанию
у учащихся культуры здоровья.
Задачи здоровьесберегающей педагогики:
сформировать
культуру здоровья.
обеспечить выпускнику
школы высокий уровень
реального здоровья.
Здоровьеформирующие образовательные
технологии (ЗФОТ)
ЗФОТ – все те психолого-педагогические технологии,
программы, методы, которые направлены
на воспитание у учащихся культуры здоровья,
личностных качеств, способствующих его
сохранению и укреплению, формирование
представления о здоровье как ценности,
мотивацию на ведение ЗОЖ.
Школа должна реализовать
профессионально и в единой
системе здоровьесберегающие
и здоровьеформирующие
технологии.
Дорога к здоровью:
Обучение
вопросам
здоровья
Воспитание
культуры
здоровья
Использование
здоровьесберегающих
технологий как
основного инструмента педагогической работы:
•творческий характер
образовательного процесса
• использование активных
форм и методов обучения
• формирование интереса
к учению
• деятельностный
подход в обучении.
Лекции
Чтение
Аудиовизуальные
методы
Демонстрация
Дискуссионные группы
Практические действия
Обучение других
Здоровьесберегательное
образовательное пространство школы:
1. Экологическое
2. Эмоционально-поведенческое:
- уровень коммуникативной культуры
- эмоционально-психологический климат
- стиль поведения учащихся и учителя на уроке
- формы и характер поведения учащихся на переменах
- забота учащихся и педагогов о психологических результатах
своего воздействия на других людей в процессе общения.
3. Вербальное
4. Культурологическое здоровьесберегающее
пространство.
Формирование здоровьесберегающих условий
организации образовательного процесса (ОП):

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Обеспечение гигиенических условий ОП:
Действие звуковых раздражителей
Воздушно-тепловой режим
Освещение естественное и искусственное
Видеоэкология (рекомендации о желательной
цветовой гамме в интерьере, дизайне помещений,
форме мебели и предметов)
Использование персональных компьютеров
Питание учащихся
Качество используемой питьевой воды.
Здоровьесберегающая организация учебного
процесса:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Рациональная организация учебного
процесса
Рациональное расписание учебных
занятий
Двигательная активность учащихся
Рациональная организация урока
Использование в ОУ технических и
аудиовизуальных средств обучения
Рациональная организация общего
режима дня школьников
Гигиенические критерии рациональной
организации урока (по Смирнову Н.К.).
№
Факторы урока
Уровни гигиенической рациональности
урока
рациональ
ный
1
Плотность урока
2
Количество
учебной
деятельности
3
Средняя продолжительность
различных видов
учебной
деятельности
Недостаточно нерациона
рациональный льный
Не менее 60%
и не более
75-80%
85-90%
Более 90%
4-7
2-3
1-2
Не более
10 мин
11-15 мин
Более 15
мин
4
Частота чередования различных
видов учебной
деятельности
Смена не
позже чем
через 7-10
мин
Смена через
11-15 мин
Смена
через 1520 мин
5
Количество видов
преподавания
Не менее 3-х
2
1
6
Чередование
видов
преподавания
Не позже
чем через
10-15 мин
Через 15-20
Не чередуются
7
Наличие эмоциональных разрядок
2-3
1
нет
8
Место и длительность применения
ТСО
9
Чередование позы В соответствии с видом
работы
В соответс- С частичным
твии с гисоблюдением
гиеническим гигиеничеси нормами
ких норм
Имеются случаи несоответствия
позы виду
работы
В произвольной
форме
Частые
несоответствия
позы виду
работы
10 Наличие, место,
На 20 и 35
содержание и
мин урока по
продолжитель1мин из 3-х
ность
легких
физкультминуток упражнений с
3-4 повторениями
каждого
1 физкультминутка с
неправильным содержанием или
продолжительностью
11 Психологический
климат
Преобладают
положительные эмоции
Имеются слу- Преоблачаи отрица- дают отрительных
цательные
эмоций
эмоции
12 Момент наступления утомления
учащихся по
снижению учебной активности
Не ранее 40
мин
Не ранее 3537 мин
Отсутствуют
До 30 мин
Анализ проведения урока с позиций
здоровьесбережения ( по Смирнову Н.К.)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Обстановка и гигиенические условия в классе:
температура и влажность воздуха, освещённость
класса и доски, наличие/отсутствие звуковых
раздражителей и т.д.
Количество видов учебной деятельности (норма: 4-7
видов).
Средняя продолжительность и частота чередования
различных видов УД (норма: 7-10 мин.).
Количество видов преподавания: словесный,
наглядный и т.д. (норма: не менее 3).
Чередование видов преподавания (норма: не позже,
чем через 10-15 мин.).
Использование методов, способствующих активизации
и творческому самовыражению самих учащихся.
Место и длительность применения ТСО, умение
учителя использовать их как возможность
инициирования дискуссии, обсуждения.
8.
9.
10.
11.
Чередование позы в соответствии с видом
работы.
Оздоровительные моменты на уроке:
физкультминутки, динамические паузы,
минутки релаксации, дыхательная
гимнастика и т. д. (норма: на 15-20 мин
урока по 1 мин из 3 лёгких упражнений с 3-4
повторениями каждого).
Наличие в содержательной части урока
вопросов, связанных со здоровьем и ЗОЖ.
Наличие внешней мотивации деятельности
учащихся на уроке. Стимуляция внутренней
мотивации (интерес к изучаемому материалу,
радость от активности и т. д.).
12.
13.
14.
15.
16.
Психологический климат на уроке.
Взаимоотношения «учитель-ученик», между
учениками.
Наличие на уроке эмоциональных разрядок.
Плотность урока, т.е. количество времени,
затраченного учеником на учебную работу
(норма: от 60 до 80%).
Момент наступления утомления учащихся и
снижения их учебной активности (норма: не
ранее 25-30 минут в 1 классе, 35-40 минут в
начальной школе, 40 минут в основной и
средней школе, 30 минут для учащихся
классов КРО).
Темп окончания урока:



«скомканность» - нет времени на вопросы
учащихся, комментарии домашнего задания;
спокойное завершение урока;
задерживание учащихся после звонка.
Литература
1.
2.
3.
4.
Смирнов Н.К., Аносова М.В. Здоровьесберегающие образовательные технологии в
работе учителя и школы.- М. – 2002.
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие
образовательные технологии в современной
школе. - М.: АПК и ПРО,- 2002. – 121 с.
Селевко Г.К. Современные образовательные
технологии. – М.: Нар. Образование,1998.
Третьяков П.И. Оперативное управление
качеством образования в школе. Теория и
практика. Новые технологии. - ООО «Изд.
Скрипторий 2003», 2004. – 568 с.