Формы и методы урока с одаренными детьми (модель

Реклама
Муниципальное образовательное учреждение
Ермаковская средняя общеобразовательная школа
Рыбинского района Ярославской области
Формы и методы
работы
с одарёнными
детьми
(модель урока)
Презентация Сухаревой Татьяны Львовны,
учителя русского языка и литературы
высшей категории
Проблема обучения одарённых детей для
отечественной теории обучения и образовательной
практики – дело не столько новое, сколько хорошо
забытое старое…
В настоящее время идёт поиск новых форм
организации обучения, но как известно, картины
будущего пишутся на холстах прошлого, и с этой
точки зрения, знание достоинств, недостатков и
истинных причин появления действовавших прежде и
действующих сейчас теоретических моделей
совершенно необходимо.
А. И. Савенков
УМК для одарённых школьников
Структура программы курса «обучение
мышлению»
Базовый уровень
«мотивация + интеллект + креативность =
одарённость
Программа развития умственных
способностей
• Конвергентное мышление – логическое, последовательное,
однонаправленное мышление.
• Дивергентное (альтернативное) – отступающее от логики мышление.
• Воображение – психический процесс создания образов, предметов,
ситуаций путём комбинирования элементов прошлого опыта.
• Восприятие – отражение предметов и явлений в совокупности свойств и
частей при непосредственном воздействии на органы чувств.
• Память – умение оперативно, в определённый момент извлечь из памяти
нужную информацию.
• Внимание – психическое явление, характеризующее сосредоточенность
деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном
или идеальном объекте.
• Развитие языка – формирование познавательной сферы, направлено на
становление таких умений, как: добывать информацию. Проводить
самостоятельное исследование, делать сравнения, оценки, давать
определения понятиям.
Модель экспресс-исследования
по теме «Античные образы в поэзии Серебряного
века» (8 класс)
• Форма организации предполагает массовое участие детей и
одарённых, и тех, кто не может быть отнесён к этой категории.
• Суть её сводится к тому, что учащиеся оперативно проводят
кратковременные (2 урока) исследования по теоретической теме
(изучение и обобщение фактов, материалов, содержащихся в разных
источниках).
• Этапы исследования:
1. Выделение и постановка проблемы (выбор темы
исследования);
2. Предложения возможных вариантов решения;
3. Сбор материала;
4. Обобщение;
5. Подготовка проекта (доклад, макет и др.);
6. Защита проекта (симпозиум, конференция).
Правила выбора темы






Тема должна быть интересной ребёнку, должна увлекать
его.
Должна быть выполнима, решение её должно быть полезно
участникам исследования.
Должна быть оригинальной, в ней необходим элемент
неожиданности, необычности.
Должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена
относительно быстро.
Должна быть доступной. (проблема должна соответствовать
возрастным особенностям детей)
Сочетание желаний и возможностей.
Цель и задачи урока









В VIII классе совершается новый шаг – изучается биография писателя,
следовательно, возникает представление о некоторых этапах его жизненного
и творческого пути.
Цель урока: знакомство с жизнью и творчеством О. Мандельштама.
В программе под ред. Т.Ф.Курдюмовой и В.Я.Коровиной сквозными
доминантными проблемами являются «Герой и время» (социальнонравственное содержание) и «Жанры литературных произведений»
(теоретико-литературный аспект).
Для литературного развития школьников в этот период становятся
актуальными проблемы исторических и эстетических связей искусства и
жизни, причинно-следственное рассмотрение художественных произведений
и литературы определенной эпохи.
Решаются следующие задачи:
- показать на литературном материале смену эпох общественного развития;
- познакомить с характерными для каждой эпохи типами литературных
героев;
- выявить посредством анализа социальный и исторический характер
этических проблем, рассматриваемых в литературе ХХ века;
- усилить внимание к позиции писателя.
«Учебная лаборатория» как форма
работы
Занятия должны быть одновременно
серьёзными и приятными,
индивидуальными и коллективными…
С. Френе



Акцент – на индивидуальной исследовательской деятельности. Опора на опыт и
интересы ученика.
Учащиеся сами определяют интенсивность работы, объём, тематику
исследования, средства обучения.
Педагог – консультант, поощряет и деликатно направляет исследовательскую
инициативу учащегося. Стремится развивать независимость,
изобретательность и творческую инициативу.
Мини-центры
Поиск информации в компьютере
Обсуждение содержания
Работа с источниками и критической
литературой
Индивидуальная форма организации обучения
Учитель, работающий в данном направлении, должен:




определять уровень развития ребенка (в том числе его качества и
способности);
очерчивать долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их
достижению;
определять время, которое должен затратить ребенок на освоение
стандартной и специальной программы;
определять способы оценки успехов ребенка.
Особенности коллективной формы организации
учебной работы (по B. K. Дьяченко):









B каждый момент общения (работы) половина учащихся говорит, половина слушает.
Минимальное количество участников — четыре человека.
Каждый участник занятий попеременно является то учеником, то учителем.
Ближайшая цель каждого участника занятий (ученика) — учить других всему тому, что
знаешь или изучаешь сам.
Деятельность каждого ученика является общественно полезной, так как он не только
учится, но и постоянно. систематически обучает других.
Основной принцип работы — все по очереди учат каждого и каждый — всех.
Коллектив обучает каждого своего члена под руководством педагога-специалиста.
Каждый отвечает не только за свои знания и учебные успехи, но также за знания и
учебные успехи товарищей по учебной работе.
Каждую изучаемую тему участник занятий может излагать другим участникам,
работая c каждым по очереди до полного прочного и всестороннего овладения ею.
Важнейшая задача педагога-руководителя — формировать мастерство, искусство
преподавания y каждого ученика; добиваться мастерства изложения каждой изучаемой
темы применения знаний на практике —это общая цель и задача всех на каждом
учебном занятии. Без успешного ее решения коллективные учебные занятия, то есть
обучение и воспитание коллективом каждого своего члена, не могут превратиться в
высокоэффективную форму учебной работы.
Важная особенность обучения — полное совпадение, единство коллективных и личных
индивидуальных интересов: чем больше я обучаю других, тем больше и лучше я знаю
сам.
Выводы:



В стихотворениях почти не встречается
изложение какого-либо мифа полностью.
Каждого поэта в цепочке мифологических
событий интересует какое-то одно звено –
оно-то и становится предметом лирического
повествования.
Некоторые мифологические герои в поэзии
Серебряного века преобразованы до
неузнаваемости (остаётся лишь имя), то же
происходит и с мифологическими сюжетами.
Поэты Серебряного века никогда не ставили
себе целью воссоздать образы
мифологических героев – они им были
нужны в качестве своеобразного
катализатора лирической эмоции,
позволяющего на знакомом материале
(чтобы внимание читателя не отвлекалось
на постороннее) поставить важные для себя
проблемы.
Сфера когнитивного (познавательного)
развития
• Усложнение
содержания учебной деятельности за счёт
углубления и большей абстрактности предлагаемого
материала.
• Опережение по количественным параметрам.
• Паритет заданий дивергентного и конвергентного типов.
•Доминирование развивающих возможностей учебного
материала над его информационной насыщенностью.
• Осуществление учебно-познавательной деятельности в
соответствии с познавательными потребностями детей, а
не по заранее разработанной логической схеме.
• Сочетание уровня развития продуктивного мышления с
навыками его практического использования.
• Максимальное расширение круга интересов.
Одарённый ребёнок





Максимально глубокая проработка
изучаемой темы.
Высокая самостоятельность учебной
деятельности.
Формирование способности к критичности
и лояльности в оценке идей.
Ориентация на соревновательность.
Актуализация лидерских возможностей.
Скачать