Организация проектно –исследовательской деятельности на

Организация проектно –
исследовательской деятельности
на уроках литературы
Подготовила учитель русского
языка и литературы МОУ «СОШ
№32» г. Оренбурга
Стрекалова В.А.
январь 2011 г.
Вопросы:
• Структура и логика исследовательской
работы.
• Организация проектно –исследовательской
деятельности на уроках литературы.
• Вывод
Основные этапы исследовательской работы:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Найти проблему - что надо изучить
Тема – как это назвать
Актуальность – почему эту проблему нужно изучить
Цель исследования – какой результат предполагается получить
Гипотеза – что не очевидно в объекте
Новизна – что нового обнаружено в ходе исследования
Задачи исследования - что делать – теоретически и
экспериментально
Литературный обзор – что уже известно по данной проблеме
Методика исследования – как и что исследовали
Результаты исследования – собственные данные
Выводы – краткие ответы на поставленные задачи
Значимость – как влияют результаты на практику
Основные этапы исследовательской работы:
тема
выводы
актуальность
цель
проблема
приложения
новизна
гипотеза
результаты
задачи
литературный
образ
Методика
исследования
Алгоритм деятельности учителя по организации
исследовательской работы
• Создать положительную мотивацию к работе через постановку
интересной проблемы
• Совместное участие учителя и ученика в анализе проблемы
• Ознакомление с методами исследования
• Составление плана работы
• Поиск противоречий
• Промежуточный контроль и коррекция выполняемой работы
• Предзащита работы
• Окончательное оформление и защита работы
Организация проектно –исследовательской
деятельности имеет следующую структуру:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
мотив,
проблема,
цель,
задачи,
методы и способы,
план,
действия,
результаты,
рефлексия.
Поэтому обозначу вопросы, которые для меня и
сегодня важны:
• как организовать уроки литературы
исследовательской направленности,
• как найти тему для исследования,
• какие алгоритмы дать в помощь ученикам,
и самое главное,
• как сделать занятия увлекательными и
плодотворными?
Развитию навыков исследовательской
деятельности учащихся способствуют
педагогические ситуации:
В которых школьник должен защищать
своё мнение,
Приводить в его защиту аргументы,
доказательства, факты
Использовать способы приобретения знаний
и опыта, побуждающие обучающегося
задавать вопросы учителю, товарищам,
выяснять непонятное, углубляться в
осмысление знаний.
рецензирование ответов
одноклассников,
сочинения,
экспертиза,
совет,
активный поиск нового
В зависимости от объекта исследования
ученические работы по литературе можно
разделить на следующие виды:
• анализ текста художественного произведения с целью
выявления его художественного своеобразия, особенностей
авторского стиля, мастерства писателя, типологии образов.
• работы, в которых разрешение поставленной проблемы
осуществляется на основе сравнения двух или
нескольких произведений
• работы, предполагающие интеграцию литературы и
истории, философии, лингвистики, приучающие
учащихся видеть общность гуманитарных знаний
• работы, посвящённые изучению жизни и творчества
писателей, чьи судьбы связаны с историей города, области
(литературное краеведение).
В организации исследовательской
деятельности учащихся я использую
следующий алгоритм работы:
•
•
•
•
Определение темы и объекта исследования
Работа с текстом
Выбор метода исследования анализа произведения
Работа с научной литературой (метод рецензирования
критических статей, сопоставление параллельных конспектов,
тезисных планов, создание творческих работ, предполагающих
сравнение разных подходов к анализу одного и того же
произведения)
• Повторное обращение к анализу текста и переосмысление его
результатов с учетом новых знаний
Методы и формы работы:
• урок-семинар,
• урок-практикум (филологический анализ текста,
анализ отдельных эпизодов, картин природы и т.д.),
• урок – исследование,
• урок- поиск,
• творческая мастерская,
• урок- творческий отчёт,
• урок- защита идей,
• урок открытых мыслей,
• урок- ролевая игра,
• урок-семинар,
• урок-конференция, урок – круглый стол, дискуссия,
экскурсия.
Активизировать познавательный интерес
школьников помогает разработанный
дидактический материал:
•
•
•
•
рабочие карты на печатной основе,
раздаточный материал,
обучающие таблицы,
видеоматериалы с выступлениями учащихся,
а также мультимедийные презентации по
темам курса, которые демонстрируются с
помощью интерактивной доски.
Алгоритм стратегии научного поиска
• 1. Попытку решения научной задачи следует
предпринимать до изучения специальной
литературы по теме.
• 2. Далее следует определить пути решения
задачи, согласовав их с научным
руководителем.
• 3. Изучив литературу по теме исследования,
приступить к решению научной задачи.
• 4. Получив ответы на поставленные вопросы,
исследователь должен критически
проанализировать полученные результаты
и сделать на их основе научные выводы.
Критерии выполнения исследовательской
работы.
• 1. Актуальность темы и предлагаемых решений,
реальность, практическая направленность
и значимость работы.
• 2. Объем и полнота разработок, самостоятельность,
законченность, подготовленность к опубликованию.
• 3. Уровень творчества, оригинальность раскрытия
темы, подходов, предлагаемых решений.
• 4. Аргументированность решений, подходов,
выводов, полнота библиографии, цитируемость.
• 5. Оформление, соответствующее стандартным
требованиям.
Критерии защиты исследовательской работы
• 1. Качество доклада: композиция, полнота представления
работы, подходов, результатов; убедительность и убежденность.
• 2. Объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные
связи.
• 3. Культура речи, манера, использование наглядности, чувство
времени,
удержание внимания аудитории.
• 4. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность
суждений, дружелюбие, стремление использовать ответы для
успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.
• 5. Деловые и волевые качества докладчика: ответственность
решения, стремление к достижению высоких результатов,
готовность к дискуссии, доброжелательность, контактность.
Памятка «Как готовиться
к уроку-исследованию»
• 1. Перечитайте (просмотрите) еще раз художественные
произведения, отберите в них главы, эпизоды, анализ которых
будет необходим для ответов на вопросы, сделайте отметки
в тексте или выпишите цитаты на карточки.
• 2. Прочитайте рекомендованную преподавателем критическую
литературу, осмыслите позицию автора, сделайте необходимые
выписки.
• 3. Сопоставьте противоречивые суждения, отметьте те, которые
совпадают с вашими, продумайте аргументы, подтверждающие
ваше мнение.
• 4. Составьте план (тезисы) вашего выступления, включая
пересказ ключевых эпизодов, необходимые цитаты, сделайте
выводы. Проговорите вслух, проверьте, сколько времени займет
выступление.
Работы учащихся:
• Молчалин и Чичиков» (попытка
сравнительного анализа).
• Гипотеза: образы Молчалина и Чичикова
при различии имеют общие черты,
представляющие типические черты нового
типа человека, который стремительно
ворвался в русскую жизнь и стал ее
неотъемлемой частью.
• В исследовательской части работы
представлен сравнительный анализ образов
путем подбора цитат из текста
человек,
«И вот любовника я принимаю вид
В угодность дочери такого человека»
престарелый повытчик;
«…принялся угождать во всяких
незаметных мелочах…»
Круг общения и знакомств
Фамусов, Софья, Татьяна Юрьевна,
Фома Фомич, Хлестова и другие
представители барской Москвы
Губернатор, вице-губернатор, прокурор,
председатель палаты, полицмейстер,
откупщик, начальник над казенными
фабриками, помещики
Стиль общения с людьми
«Кто другой так мирно все уладит!
Там моську вовремя погладит,
Тут в пору карточку вотрет…»;
«…дружбу всех он в доме приобрел»
«Услужлив, скромненький, в лице
румянец есть»
«В разговорах с сими властителями он
очень искусно умел польстить
каждому»,
«…всякий раз подносил им всем свою
серебряную с финифтью табакерку…»;
«очаровал всех»
«…подступил к ним очень робко, не
семенил так бойко и франтовски ногами,
даже несколько замялся, и во всех
движениях оказалась какая-то
неловкость»
Жизненные принципы и правила
«В мои лета не должно сметь свое
суждение иметь»
«Умеренность и аккуратность»
«Надобно зависеть от других»
«…отличился он… прилежанием и
опрятностью…»
«Еще ребенком он умел уже отказать
себе во всем»
«…постигнул дух начальника и в чем
должно состоять поведение…»
«…береги и копи копейку…»
Цель жизни
Карьерный рост
«В чинах мы небольших»
«…И награжденья брать и весело
пожить?»
« …ему мерещилась впереди жизнь во
всех довольствах, со всеми достатками;
экипажи, дом, отлично устроенный,
вкусные обеды – вот что беспрерывно
носилось в голове его»
«Устаревшие слова в романе А.С. Пушкина
«Дубровский».
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
«…нежели должен быть ожидать…» – то же, что чем.
«…янтарей…» – курительная трубка из янтаря.
«…в животе и смерти бог волен».
«…искони ваши…» – издавна, с незапамятных времен.
«…дескать…» – употребляется при передаче чужой речи (часто с оттенком недоверия).
Живот – жизнь.
«…Орина Егоровна Бузырева…» – Арина.
«…друга неделя…» – другая неделя.
«…любил семейственную жизнь…» – семейную.
«хотя почасту сам себе судия» – часто; судья.
«…вестимо, барин…» – то же, что конечно.
«…колодезями…» – колодцами.
«…из людских изоб» – из крестьянских изб.
«…отдать нас под начал…» – передать во владение.
Историзмы, том 1, глава 3
«Владимир Дубровский воспитывался в Кадетском корпусе и выпущен был корнетом…»
Корнет – низший чин в кавалерии.
«…Гриша, его камердинер, подал ему письмо…»
Камердинер – прислуга, комнатный слуга при господине в богатом дворянском доме.
«…исправник у него на посылках».
Исправник – глава полиции в уезде в дореволюционной России.
Словарь молодежного сленга:
а
амбал - человек огромного телосложения
б
бой-френд - возлюбленный
ботаник - отличник
в
влипать - попадать
валяй – говори;
г
глюк - ведение
грузить - забивать голову чрезмерно нудной
информацией
д
дискач - дискотека
е
емеля - e-mail (электронная почта)
Ёжик – хулиган
ж
Живём – всё отлично, хорошо;
з
звякнуть – позвонить
зацени – попробуй;
к
кент - товарищ
коры – веселье
Комп - компьютер
л
левый – лишний
лажа – чушь
м
маза – мысль
мэн – мужчина
Мыло – mail.ru (электронная
почта)
н
ништяк - все в порядке
о
отстой – плохо, устарело
очки – глаза
п
пиплы - люди
пыхтеть – курить
р
ржач - смех
рамцы – разборки
с
стёбно - классно
т
торчи – подожди
точиво – еда
у
улет – хорошо
ушлёпок – блаженный
опущенный человек
ф
фуфло – рожа
Фиолетово - безразлично
х
хопчик - прощание
ч
чувак - обращение к
приятелю
чел – человек
ш
шпенгаляй – маленький
я
ящик – телевизор
Информационные ресурсы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. В., Фомина Л.
Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся.
Исследовательская работа школьников. М., 2001.
Загвязинский В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического
проектирования. М., 2001.
Зинченко В.П. Развивающее образование, т. 1, М., 2002.
Леонтович А.В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся.
М., 2003.
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М.,
2003.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. - М., 2007.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся:
Практическое пособие для работников образовательных учреждений. – М.,
2003.
Штоф В.А. Моделирование и философия. М., 1966.
Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность:
что и как развивать? // Исследовательская работа школьников. 2003. №4.
Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение, интеллект и творчество //
Исследовательская работа школьников. 2002. №2.
Рождественская И.В. Межпредметный элективный курс "Школа
исследователя: основы учебно-исследовательской деятельности"
//Исследовательская работа школьников.-2005.-№4.
Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном
образовании // Исследовательская работа школьников. 2004. №1.
Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения
школьников. – М., 2003.
Сергеева М.Г. Об экспертизе исследовательских работ учащихся //