T.Галактионова, 2014 Технология развития критического мышления

T.Галактионова, 2014
Технология развития
критического
мышления
Методы работы с
источниками
информации
1
Saint-Petersburg. Herzen University
2
May 9, 2016
Критика - от греч. kritike –
искусство разбирать - судить
1)
2)
3)
Разбор (анализ), обсуждение чеголибо с целью дать оценку
Отрицательное суждение о чем-либо
(в науке, искусстве, общественной
жизни и т. д.), указание недостатков
Исследование, научная проверка
достоверности, подлинности чеголибо
Энциклопедический словарь http://tolkslovar.ru/k11500.html
3
May 9, 2016
Критическое мышление –
 это
один из видов интеллектуальной
деятельности человека, который
характеризуется высоким уровнем
восприятия, понимания, объективности
подхода к окружающему его
информационному полю
4
May 9, 2016
Критическое мышление в
образовании
в
США с 80-х годов, в европейских
странах с 90-х годов ХХ века развитие
критического мышления стало одним из
приоритетов образования
 «Критическое мышление» творческое,
аналитическое, конструктивное
мышление
 Альтернатива «догматическому»
5
May 9, 2016
Теория и практика
критического мышления
Психология КМ
Философия КМ
Педагогика
КМ
Технология
развития КМ
6
May 9, 2016
Технология «Чтение и письмо для
развития критического мышления»
(далее ЧПКМ)
 разработана
в середине 90-х годов
американскими университетскими
преподавателями (Дженни Д. Стилл.,
Кертис С.Мередит, Чарлз Темпл, Скотт
Уолтер и др.)
(образовательный проект Консорциума
демократической педагогики,
Международной ассоциации чтения,
Института «Открытое общество», в России
с 1997 г.)
7
May 9, 2016
Педагогическая миссия
технологии ЧПКМ
Формирование нового стиля мышления,
для которого характерны
 открытость,
 гибкость,
 рефлективность,
 осознание внутренней многозначности
позиции и точек зрения,
 альтернативность решений
8
May 9, 2016
Целевые ориентиры
технологии ЧПКМ
Развитие базовых качеств личности,
включая:
 рефлективность,
 коммуникативность,
 креативность,
 мобильность,
 самостоятельность,
 толерантность,
 ответственность за собственный выбор
и результаты своей деятельности.
9
May 9, 2016
Педагогические задачи
технологии ЧПКМ
научить школьников:
 выделять причинно-следственные связи;
 рассматривать новые идеи и знания в
контексте уже имеющихся;
 отвергать ненужную или неверную
информацию;
 понимать, как различные части
информации связаны между собой;
 выделять ошибки в рассуждениях;
10
May 9, 2016
Педагогические задачи
технологии ЧПКМ
научить школьников:
 делать вывод о том, чьи конкретно
ценностные ориентации, интересы,
идейные установки отражают текст или
говорящий человек;
 избегать категоричности в
утверждениях;
 быть честным в своих рассуждениях;
 определять ложные стереотипы
11
May 9, 2016
Педагогические задачи
технологии ЧПКМ
научить школьников:
 выявлять предвзятые отношение, мнение
и суждение;
 уметь отличать факт, который всегда
можно проверить, от предположения и
личного мнения;
 подвергать сомнению логическую
непоследовательность устной или
письменной речи;
12
May 9, 2016
Педагогические задачи
технологии ЧПКМ
 Стимулирование
самостоятельной
поисковой творческой деятельности,
 запуск механизмов самообразования
и самоорганизации.
13
May 9, 2016
Формирование культуры
чтения
умение ориентироваться в источниках
информации,
 пользоваться разными стратегиями
чтения,
 адекватно понимать прочитанное,
 сортировать информацию с точки
зрения ее важности, «отсеивать»
второстепенную,
 критически оценивать новые знания,
делать выводы и обобщения.

14
May 9, 2016
Педагогические принципы
Не объем знаний или количество
информации является целью
образования, а то, как ученик умеет
управлять этой информацией:
 искать,
 наилучшим способом присваивать,
 находить в ней смысл,
 применять в жизни.
15
May 9, 2016
Педагогические принципы
 Не
присвоение «готового» знания, а
конструирование своего, которое
рождается в процессе обучения.
 диалоговый, интерактивный режим
занятий,
 совместный поиск решения проблем,
 «партнерские» отношения между
педагогом и обучаемыми
-
16
May 9, 2016
Педагогические принципы
 Умение
мыслить критически – это не
выискивание недостатков, а
объективная оценка положительных и
отрицательных сторон в познаваемом
объекте.
17
May 9, 2016
Особенности организации
 Технология
РКМЧП – надпредметная,
проникающая, она применима в любых
программах и предметах
 В основу технологи положен базовый
дидактический цикл, состоящий из трех
этапов (стадий)
 Каждая фаза имеет свои цели и
задачи, а также набор характерных
приемов
18
May 9, 2016
Базовый дидактический цикл
Вызов
Осмысление
Рефлексия
19
May 9, 2016
Вызов
у
учащихся активизируются имевшиеся
ранее знания, пробуждается интерес к
теме, определяются цели изучения
предстоящего учебного материала
актуализация – мотивация - интерес
20
May 9, 2016
Осмысление
Встреча с новой информацией.
Ее систематизация.
 Содержательная стадия, в ходе которой
и происходит непосредственная
работа ученика с текстом.
 Работа, направленная, осмысленная.
 Процесс чтения всегда
сопровождается действиями ученика
 При этом понятие «текст» трактуется
весьма широко: это и письменный
текст, и речь преподавателя, и
видеоматериал.
21
Рефлексия
Стадия оценки и размышления.
 На этом этапе ученик формирует
личностное отношение к тексту и
фиксирует его либо с помощью
собственного текста, либо своей
позиции в дискуссии.
 Именно здесь происходит активное
переосмысление собственных
представлений с учетом вновь
приобретенных знаний.
May 9, 2016
22
May 9, 2016
23
May 9, 2016
Три фазы технологии развития критического мышления
Технологические этапы
II фаза
Осмысление
(получение
новой информации)
I фаза
Вызов
( пробуждение:
 Имеющихся
знаний
 Интереса к
получению
новой
информации)
III фаза
Рефлексия
( осмысление,
рождение нового
знания )
Функции трех фаз технологии
Вызов

Мотивационная
Побуждение к работе с новой
информацией, пробуждение

Информационная
Получение новой
Информационная
вызов «на поверхность»
имеющихся знаний по теме
 Коммуникационная
Бесконфликтный обмен
мнениями

Коммуникационная
обмен мнениями о новой
информации по теме
информации
 Систематизационная
Классификация полученной
информации по категориям
 Оценочная
соотнесение новой
информации и имеющихся
знаний, выработка
интереса к теме

Рефлексия
Реализация
знания
собственной позиции
 Мотивационная
побуждение к дальнейшему
расширению
информационного поля
24
 Приемы
работы с текстом
May 9, 2016
25
КЛАСТЕРЫ. Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные
процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы
мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». (Т.Вуджик. Как создать идею. СПб.,1997, с.69.).
Последовательность действий проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи,
темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель
«планета и ее спутники»)
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в
свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле
данной темы.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя
получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы. Возможны следующие
варианты:
а) Укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости).
б) Выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание.
Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации
мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.
В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную
деятельность в виде общего совместного обсуждения.
Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.
May 9, 2016
26
ДВУЧАСТНЫЙ ДНЕВНИК
Записываем, цитаты из
текста, которые
произвели наибольшее
впечатление (вызвали
воспоминания, протест
или ассоциации; а
может, озадачили)
Даем комментарии:
что заставило записать
именно эту цитату?
Какие мысли она
вызвала? Какой вопрос
возник в связи с ней?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
May 9, 2016
27
May 9, 2016
Эдвард де Боно ПМИ
+ (плюс)
- (минус)
И (интересно)
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
28
May 9, 2016
Тема занятия:
Причина:
Причина:
Вывод:
Проблема:
Факты:
Факты:
29
СТРАТЕГИЯ: «БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ»
(цитируется по К. Берк «Оценка качества обучения», перев. Загашев И.О.)
ИМЯ _______________________
ТЕМА ____________________________
ДАТА ________________
ВРЕМЯ РАБОТЫ ____________________
КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ СООБЩЕНИЯ
РИСУНОК (СХЕМА)
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
СВЯЗИ, КОТОРЫЕ Я МОГУ УСТАНОВИТЬ:
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
___________________________
ОСТАВШИЕСЯ ВОПРОСЫ:
________________________________________________________?
________________________________________________________?
________________________________________________________?
________________________________________________________?
________________________________________________________?
ЭССЭ:
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
ПОЛНОТА ОТОБРАЖЕНИЯ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ _____
УЧАСТИЕ В ГРУППОВОЙ ДИСКУССИИ ______
ЦЕННЫЕ ИДЕИ, ПРЕДЛОЖЕНИЯ ____
СХЕМА СООБЩЕНИЯ _____
СУММА: ________
May 9, 2016
30
Стратегия : «Кольца Венна»
СПИСОК ПОНЯТИЙ (ТЕМ, ВОПРОСОВ И ПР.)
1.
2.
3.
4.
Задание: расположить единицы информации по принципу - чем ближе к центру, тем
более ясно и четко вы их представляете, /понимаете, знаете/, а чем дальше от центра – тем
более смутно и менее понятно.
Вывод / рекомендации/ план действий :
May 9, 2016
31
Мышление под прямым углом
Список А: Факты
Тема:
Выводы:
Список Б: Ассоциации и мнения
Заключение:
May 9, 2016
32
Дерево предсказаний
May 9, 2016
33
Авзалова Марина Рудольфовна Волгоградская область, Котовский район, село Купцово, МОУ Купцовская СОШ
1. Чтение текста вслух
2. Беседа о тесте
3. Ответы на вопросы
4. Определяем проблему (тему) текста
5. Делим героев на положительных и отрицательных
6. Оцениваем поведение героев, читаем по ролям
7. Впечатление от ппрочитанного
May 9, 2016
34
“All
May 9, 2016
things are possible until
they are proved
impossible.” – Pearl S. Buck