Шипулина И.А.

МУНИЦИПАЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №4 С
УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ
ПРЕДМЕТОВ г. Фрязино
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 4
141 100 г. Фрязино, ул. Луговая, 31 тел. 564 44 26
Дитятко – что тесто: как замесил,
так и выросло.
Плох тот родитель, который не
считает своего ребенка гением.
Народная мудрость
2015-2016 год
2005
2005
2001
Московский
Открытый
социальный
Унисерситет
1993
1991
1974
рождени
е
Закончила
МОУ СОШ
№2
Закончила
Московское
педучилище № 1
Им К.Д.
Ушинского
Учитель-логопед
2011
Присвоена первая
квалификационная категория
Закончила
Московский
Государственны
й
Педагогический
Университет
Им. В.И.Ленина
Присвоена
вторая
квалификацио
нная
категория
«Один шаг в обучении может означать
сто шагов в развитии»
Л.С.Выготский
Миссия моей профессиональной деятельности
заключается в умении учиться, ежечасно сталкиваясь с новыми,
нестандартными ситуациями обучения и воспитания младших
школьников.
Цель моей профессиональной деятельности
создание условий рефлексивного развития младших школьников
средствами
обучения и воспитания
Я стремлюсь, чтобы мои выпускники были способны :
 пронести желание учиться через всю жизнь, реализовать себя в
познании;
 быть субъектами обучения;
 строить отношения сотрудничества в деятельности;
 быть толерантными и милосердными в отношениях с другими
людьми;
«Важно не то место, которое мы
занимаем,
а то направление, в котором движемся»
Чему учить? Как учить?
традиционно
Л.Н.Толстой
нестандартно
• ведущая роль теоретических
знаний,
высокая степень трудности;
• быстрый темп прохождения
учебного материала;
• осознание школьниками самого
процесса обучения;
• развитие всех учащихся, включая
слабых
Творчество
Положительные
эмоции
Цели,
превосходящие
возможности
«Заповеди» урока»
1.
Ничего не сообщать ученику в
«готовом» виде.
2.Начинать с вопроса в общей
формулировке.
7. Самостоятельно воспринимать
учебное задание и выполнять
его без дополнительных
разъяснений.
8. Помнить о навыках
3.Пауза после постановки задачи.
правильного, осознанного,
выразительного чтения на
4.Не спешить с оценкой ответа.
ЛЮБОМ уроке.
5.Не пропускать без обсуждения
ошибочные ответы.
6. Обосновывать свои ответы без
напоминания.
9. Продумать возможные ответы
учеников и свою реакцию на
них.
Развитие
связной
речи.
Развитие
лексикограмматического
строя
речи.
навыков
анализа и
синтеза.
Развитие графических
навыков.
слогов, слов, предложений.
Воспитание навыка чтения
Развитие
звукового
Коррекция речевого дефекта
Формирование
слоговой структуры.
орфографии.
Знакомство с правилами
Дифференциация звуков.
Развитие
фонематического
восприятия.
артикуляционных навыков.
Усвоение и закрепление
Подготовка к письменнойречи.
Подготовка к обучению грамоте.
Симптоматика речевых нарушений
Речевая симптоматика
Нарушение
понимания
речи
речеслухового анализатора,
вследствие
Неречевая симптоматика
нарушения
работы
что возникает при преимущ ественном
поражении височной доли доминантного полушария. Это приводит к
недостаточному
анализу
поступающ их
кору
в
и
синтезу
головного
мозга,
звуковых
как
раздражителей,
следствие
этого не
формируется связь между звуковым образом и обозначаемым им
Имеется особое состояние акустической невозбудимости и
истощ аемости
слуховой
функции,
что
приводит
к
неполноценности слухового анализа и синтеза.
Слуховое
внимание
и
восприятие
характеризуются
замедленностью и неустойчивостью.
предметом. Ребенок слышит, но не понимает обращ енную речь.
Отмечается
неврологическая
симптоматика
различной
степени выраженности;
Имеется тяжелое нарушение аналитико-синтетическогй деятельности
коркового конца речеслухового анализатора (в клетках верхневисочной
Общ ая
моторная
неловкость
детей,
неуклюжесть,
дискоординация
движений,
замедленность
или
расторможенность, затруднена мелкая моторика.
Недоразвитие ВПФ, особенно на уровне произвольности и
извилины - петля Гешля), в которой происходит первичный анализ
осознанности.
речевых звуков.
Психофизическая расторможенность или заторможенность,
пониженная
наблюдательность,
недостаточность
мотивационной и ЭВС, интеллектуальная пассивность и т.д.
Не формируется фонематическое восприятие, не дифференцируются
В некоторых случаях у детей развиваются патологические
качества личности (негативизм, замкнутость, напряженность,
раздражительность, обидчивость, неуверенность и т.д.)
фонемы и не воспринимается слово целиком, отмечаются
несформированность акустико-гностических процессов, понижение
способности к восприятию речевых звуков.
Трудности
формирования
гнозиса,
праксиса,
пространственного и временного синтеза;
Речь
не
является
ведущ им
средством
познания
окружающ ей действительности. Недоразвитие речи тормозит
Сформировать мотив, коммуникационное
намерение, внутреннюю программу
высказывания.
Развитие мелкой
моторики.
Его лексическая разверстка, добор
лексико-грамматических
средств,
грамматическое структуирование.
Ритмика и
логоритмика
Сознательное
использование
знаний.
Овладение
моделированием
и
речевых ситуаций.
Анализ
Синтез
Развитие
Предметно-практическая
деятельность
Первый этап работы: воспитание речевой
активности,
формирование
пассивного
и
активного словаря, доступного пониманию и
воспроизведению.
Ведется
работа
над
диалогом, небольшим простым рассказом,
нераспространенными,
затем
распространенными
предложениями,
формируются
предпосылки
психофизиологические
речевой
деятельности
и
первоначальные навыки в ситуации общ ения.
Второй этап: формируется фразовая речь на
психических функций
процессов
Создание механизмов речевой
деятельности
Система коррекционного воздействия при речевых нарушениях
обобщ ение
Учебная деятельность
Познавательная
деятельность
Коммуникация
потребность в общении
фоне усложнения словаря и структуры фразы.
Ведется работа над распространением
предложений, их грамматическим
оформлением, над диалогом и рассказом
описательного характера, формируются
высказывания как основные единицы речевого
действия.
ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ
Систематизация
Пространственные отношения
Причинно-следственные связи
Сознательная
наблюдательность
над
употреблением
лексикограмматических форм, интонаций,
флективных отношений, связи слов
в
разнообразных
сочетаниях,
последовательности словесных и
грамматических структур.
Восприятие
Внимание
Знаково-символическая
деятельность.
Память
Мышление
Развитие личности
Третий этап: формирование связной речи особо сложной коммуникативной деятельности,
коммуникативных
умений,
автоматизация
грамматических структур.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Окружающий мир
Основы безопасности
жизнедеятельности
Трудовое обучение
«Пусть педагог всегда спешит к детям,
радуется каждой встрече с ними; тогда и
дети будут спешить в школу и от всего
сердца радоваться каждой встрече со своим
педагогом».
• Работа над текстом описания
Свободное время: подвижные игры,
интеллектуальные игры, кружок «Умелые
руки»
ПЛАНЕТА
СКАЗОК
ПЛАНЕТА
ПЛАНЕТА
ВЕЖЛИВОСТИ
ЗДОРОВЬЯ
ПЛАНЕТА
ПЛАНЕТА
ВСЕЗНАЕК
ДРУЖБЫ
КВН «ПУТЕШЕСТВИЕ В СКАЗКУ»
• 8 Марта – день торжественный!
ПОЛНОЦЕННОЕ
ПИТАНИЕ
ТЕМПЕРАТУРНЫЙ
РЕЖИМ
ДИНАМИЧЕСКИЕ
ПАУЗЫ
ВЕСЕЛЫЕ
СТАРТЫ
ПОДВИЖНЫЕ
ИГРЫ
ФИЗКУЛЬТ
МИНУТКИ
ДИНАМИЧЕСКИЕ ПАУЗЫ
ВЕСЕЛЫЕ СТАРТЫ
Профилактика утомления