Цели и пути литературного образования школьников

Тема проекта: «Цели и пути
литературного образования
школьников»
(из опыта работы учителя
русского языка
и литературы МОУ «СОШ
№10» Рассадниковой С.П.)
Цель
Цель: Определение места и роли уроков
литературы в системе школьного
образования.
 Задачи: 1) Обосновать литературоведческий
подход к преподаванию литературы;

2) Выработать рекомендации по
подготовке к олимпиаде по литературе в
форме комплексного анализа текста.

Обоснование темы проекта

Основная задача литературы – дать учащимся
образование, помочь образовать себя, сформировать свой
образ. Это возможно только вхождением учащихся в
общечеловеческую культуру, культуру своего народа, т.к.
именно здесь есть образцы знаний, поведений; оценок
мировоззренческих, этических, эстетических и
социальных. Мутная телевизионная волна льет на детей
иные ценности, потеряны нравственные ориентиры. Этому
противостоит высокая культура. Литература – часть этой
культуры, представляющая вечные нравственные и
эстетические ценности, пути освоения которых и есть
основа духовного личностного становления и развития.
Чтобы это произошло, учащиеся должны быть
грамотными, заинтересованными читателями. Данный
проект – итог многолетней работы именно над этой
проблемой.





Исходя из сказанного выше, определяем
содержание современного литературного
образования учащихся:
Восприятие текста как знаковой системы.
Восприятие произведения как системы
образов.
Самостоятельный глубокий эстетический
анализ художественного текста.
Умение создавать свои интерпретации
художественного текста.
Обоснованность содержания
литературного образования.








Формирование читательского представления о художественном тексте как о
знаковой системе позволяет разобраться в образной природе искусства,
рассмотреть способы создания образа, увидеть текст как систему знаков.
Наука и искусство, служа познанию мира, принципиально различаются:
ученый доказывает, а художник показывает через образы, используя
различные способы их создания:
музыка – через гармонию звуков
живопись – через цвет, сочетание красок, композицию
литература – через слово (эпитеты, сравнения, ключевые слова и т.д.)
Роль учителя литературы – помочь учащимся увидеть бездонность и глубину
художественного произведения, вовлечь в творческий процесс постановки и
решения самых разнообразных и сложных проблем, открыть перспективу для
будущего самостоятельного осмысления. Многие нравственные истины могут
остаться для учащегося абстрактными, если он не выстрадает их сам, не
придет к ним своим путем через собственные открытия и разочарования.
Закреплению понятия система образов способствует сюжетосложение,
завершение описания образов героев в сопоставлении с авторской идеей и
личными представлениями о жизни и судьбе человека, эффективен метод
интерпретации – дописывание текста и его сопоставление с
первоисточником.
Изучать литературу как искусство слова можно только литературоведчески.
Таким образом, без литературоведения, науки о литературе, невозможно
обойтись современному учителю.
Приемы работы с текстом
















М.Ю. Лермонтов «Утес».
Цель: выход на систему образов, созданных автором, чтобы показать свое видение
жизни. Способ выхода – ключевые слова
Тучка (она)
Утес (он)
золотая
великан
умчалась
влажный след в морщине
по лазури
одиноко он стоит
весело играя
задумался глубоко
тихонько плачет в пустыне
Образ светлый, легкий
Образ грустный,
воздушный
печальный, одинокий
Авторский голос: пока с человеком любовь, он счастлив, силен. Уходит любовь –
человек слаб, несчастнее, одинок. Любовь – одна из высших ценностей жизни,
раскрывающая ее суть.
Интерпретация текста (дописывание текста).
В.А. Сухомлинский «Старый пес»
Текст прерывается после слов: «Зачем тебе еще один пес?»
Сопоставление работ учащихся с авторской концовкой – осмысление нравственной
проблемы, в которое вовлечены все дети.
В работе 6 учащихся из 23 прозвучал ответ: «Тебе скучно, вот я и взял еще одного пса»,
остальные ответы были либо жесткие, либо даже жестокие: «Ты стар, скоро умрешь…»
Автор оказался добрее, человечнее: «Чтобы тебе не было скучно».
Вывод:

Отработка ключевых понятий –
художественный образ, система
образов, средства создания образа,
сюжет и его роль в произведении, идея
произведения, позиция соавторства –
составляющие активной читательской
деятельности, иначе говоря,
литературоведческое преподавание
литературы – требование времени.










Актуальность темы проекта в свете подготовки учащихся к олимпиаде
по литературе.
«Глубокое понимание литературного произведения предполагает
знание «кодов» которые шифруют мысли художника» (из обращения к
участникам олимпиады).
При комплексном анализе рассказа необходимо учесть следующие
моменты:
В основе рассказа лежит случай – единое художественное событие.
В рассказе есть сюжет, сюжетные цепочки.
За событием стоит мысль автора, идея, ради которой автор рассказал
эту историю.
Образы нарисованы словами (слово – состояние, слово – картина).
Четкость композиции.
Художественная деталь.
Логика образа (завершение линии судьбы каждого героя).
Ожидаемые от реализации проекта
результаты:



Выработка анализа текста как единого целого, где все
средства художественной выразительности взаимосвязаны и
подчинены выявлению авторского мироощущения.
Возникновение естественных потребностей в знаниях по
литературоведению в результате поиска ответов на вопросы
осмысления себя, людей, мира при изучении литературных
произведений.
Процесс общения учителя в ходе анализа литературного
произведения с учениками, еще не утратившими детскую
непосредственность и непредсказуемость, особую чуткость к
слову и образу, способствует духовному становлению,
нравственному совершенствованию личности, приблизит
учеников к пониманию сущностных, глубинных законов
жизни, человеческого бытия.
Заключение.

Для меня непреложен культ урока. Настоящий в
моем понимании урок – это 45 минут непрерывного
поиска, интеллектуального напряжения и
человеческого общения, обеспеченного тщательно
продуманной со стороны учителя технологией урока,
в основу которой положены, во-первых,
востребованность учеником предмета разговораисследования, во-вторых, сотверчество учителя и
класса. Именно на уроке начинается любой
литературный маршрут, открытие какой-либо
эстетической, нравственной, философской проблемы.
Приложение


М.Ю. Лермонтов «Утес»
В.А. Сухомлинский «Старый Пес»