Планируемые результаты и система оценки их достижения».

Федеральный государственный
образовательный стандарт
Планируемые результаты и
система оценки их достижения
Москва
январь, 2012
Круг обсуждаемых вопросов
1. Смысл введения стандарта и
планируемые результаты
2. Планируемые результаты: структура и
круг задаваемых учебных задач
3. Система оценки достижения
планируемых результатов
4. Достижение планируемых результатов:
проектирование учебного процесса
2
1. Смысл введения стандарта
и планируемые результаты
3
Основы ФГОС
СОЦИАЛЬНЫЕ:
запросы семьи,
общества,
государства
НАУЧНЫЕ:
фундаментальное ядро
содержания общего
образования
ИДЕОЛОГИЧЕСКИЕ и
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ:
концепция духовнонравственного
воспитания
Смысл введения нового стандарта – ориентировать
систему образования на реализацию парадигмы
деятельностного развития
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ И КОНСТРУКТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФГОС
ОСОБЕННОСТИ:
• конвенциональная норма
•ориентация на результат
•деятельностный подход
СТРУКТУРА:
три системы требований
СТАТУС:
нормативный документ
непрямого действия
Три системы Требований стандарта
Требования
к структуре
ООП
Организационные
и педагогические
условия деятельности системы
образования
Требования
к результатам
освоения ООП
Ожидаемые
результаты
деятельности
системы
образования
Требования
к условиям реализации ООП
Ресурсы: кадры,
материальная база,
информация,
5
финансы
В чем проявляется достижение основных
образовательных результатов?
Овладение системой учебных действий
с изучаемым учебным материалом
личностные:
•самоопределение
•смыслообразование
•морально-этическая
ориентация
метапредметные:
•саморегуляция
•коммуникация
•познавательная
деятельность
предметные:
•освоение систематических знаний,
•преобразование, применение и самостоятельное пополнение
знаний
способность к решению
учебно-познавательных и
учебно-практических задач
6
СИСТЕМА ОЦЕНКИ
достижения планируемых
результатов
Планируемые результаты
как механизм реализации
требований ФГОС
ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА
Ведущие целевые
Портрет
установки ООП или
выпускника требования к результатам
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
личностные, метапредметные, предметные
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС И
СИСТЕМЫ ЕГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Учащиеся
ОУ
Система
образования
Инфраструктура 7
Фундаментальное ядро содержания образования
Концепция
духовнонравственного
воспитания
Запросы семьи, общества, государства
ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА
Примерная образовательная программа ОУ
ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
Программы:
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
Система
Поясни- Планиформироруемые
Система
Учебный условий
тельная
форми- учеб- духовно вания куль- коррекрезуль- оценки
туры здороплан
реализарования ные нравст- вого
записка
ционной
и
безовенного пасного об- работы
таты
ции ООП
УУД
развития раза жизни
Внешняя
оценка
Образовательная
программа ОУ
Авторские
программы
и УМК
Образовательный процесс
8
2. Планируемые результаты:
структура и круг задаваемых
учебных задач
9
Планируемые результаты и оценка их
достижения: сферы ответственности
Ради
чего
учить
Чему
учить
и научить
система
образования:
Выпускник,
педагог, ОУ;
система
образования,
ОУ
10
Планируемые результаты,
выносимые на итоговую оценку
На итоговую оценку выносятся
метапредметные и предметные
результаты, представленные в
блоках «Выпускник научится»
Выпускник
научится
Задания повышенного
уровня
перспективные:
Особое место занимают:
Русский язык
Математика
Чтение. УУД
зона ближайшего развития
опорный
учебный
материал
актуальные:
исполнительская компетентность
Достижение этих результатов проверяется
с помощью учебно-познавательных и
учебно-практических задач базового и
повышенного уровней, построенных на
опорном учебном материале
Задания базового
уровня
11
Планируемые результаты:
Круг решаемых учебных задач
Россия:
Стандарт, 2010
…требования:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Освоение системы знаний
Приобретение и интеграция
знаний
Сотрудничество
Решение творческих и
поисковых проблем
Использование ИКТ для
обучения
Коммуникация
Самоорганизация и
саморегуляция
Личностный смысл учения
и рефлексия
Ценностно-смысловые
установки
Навыки 21го
века
…включают:
•
Приобретение знаний
•
Сотрудничество
•
Решение проблем и
инновационность
•
Использование ИКТ
для обучения
•
Развернутая
коммуникация
•
Самостоятельное
планирование своей
работы учащимися,
мониторинг индивидуального прогресса
в учении
Технологии
•
Личностноцентрированное обучение
Создание учебных
ситуаций,
Дифференциция
требований,
Индивидуализация обучения
Интеграция
•
Интеграция
ИКТ в учебный
процесс
Инструмент
деятельности
Расширение
границ 12
Примеры заданий для итоговой оценки:
учет круга решаемых задач и специфики предмета
Используются задания
•устные и письменные;
•для стандартизированных итоговых работ и для текущей (накопленной)
оценки
•комплексного характера, позволяющие оценить все умения
характеризующие достижение данного результата;
•комплексного характера, позволяющие в зависимости от уровня
выполнения оценить достижение планируемого результата как на базовом,
так и на повышенном уровне;
•для проектной деятельности;
•для индивидуального, парного или коллективного выполнения;
•допускающие возможность адаптации к особенностям образовательной
программы; региональным особенностям; к индивидуальным интересам и
особенностям ребенка;
•допускающие возможность использования справочной литературы.
13
3. Система оценки достижения
планируемых результатов
14
Связь планируемых результатов и системы оценки
Операционализация
планируемых
результатов
Задания приводятся к
каждому планируемому
результату и всем
умениям, характеризующим его достижение
Задания иллюстрируют и
базовый, и повышенный
уровни достижения
этого результата
Задания иллюстрируют
критерии оценки
достижения
этого результата
15
Система оценки: основные особенности
 оценка предметных, метапредметных, личностных
результатов;
 содержательная и критериальная основа – планируемые
результаты;
 сочетание внутренней и внешней оценки;
 накопительная система оценки индивидуальных достижений;
 использование персонифицированной и неперсонифицированной информации;
 оценка способности решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи;
 использование стандартизированных и нестандартизированных методов (устных и письменных, индивидуальных и
групповых, само- и взаимооценки и др.)
 уровневый подход в инструментарии, в представлении
результатов; оценка методом «сложения»;
 интерпретация результатов на основе контекстной
16
информации
Итоговая оценка как основа
оценки качества образования
Внешняя оценка:
государственные службы
Необходимые
дополнительные
данные/исслед.
итоговая
оценка
аккредитация ОУ
аттестация кадров
мониторинг системы
образования
накопленная
оценка
+
Выбоорочное
обследование
работ уч-хся
чтение, УУД
три итоговые
работы
Внутренняя оценка:
учитель, ученик,
ОУ и родители
русский
математика
17
Оценка качества образования:
метапредметные результаты
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
регулятивныекоммуникативныечтение познавательные
•
•
•
•
•
•
целеполагание
• работа с инфор• речевые средства, в поиск
мацией: поиск,
планирование
т.ч. с опорой на ИКТ инфорзапись, восприятие
мации
способ
в т.ч. средствами
действия
• коммуникация при преобраИКТ
контроль
взаимодействии
зование, • использование
интерпрекоррекция
моделей, знаков
тация
и символов,схем
информации
• логические операции: анализ,
оценка
синтез, сравнение,
инфорсериация, классимации
Оценка по
Оценка в
фикация, обобщерезультатам
процессе
ние, подведение
под понятие, анавыполнения
выполнения
логия, суждение
18
Проект спецификации
и инструментария
материалы
целенаправленных
наблюдений
Комплексные
работы на
межпредметной
основе:
•работа с текстом
•решение заданий с
использованием
логических операций,
моделей, знаковосимволических
средств, схем
Работа в группе:
•саморегуляция
•сотрудничество
•коммуникация
•использование ИКТ
работы
учащихся
•лист наблюдений
•видеозапись
•презентация
•лист продвижения
по заданию
•листы самооценки
Первая часть – 1 урок
19
Вторая часть – 1 урок
Оценка качества образования:
личностные результаты
ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
самоопределение
смыслообразование
моральноэтическая
ориентация
внутренняя позиция
школьника:
мотивационная
основа и интересы:
Знание норм
Моральное сознание:
1) отношение к школе
2) отношение к учебной
деятельности
3) образец “хорошего” ученика
основы гражданской
идентичности:
1) Я – гражданин России
2) Я и общее благополучие
3) Я и другие (этнос)
Я и
другие
Я–
школьник
1) широта, выраженность,
устойчивость мотивов
2) устойчивость интереса
к новому материалу и
способам решения
Самооценка и
рефлексия:
1) дифференциация моральных
и конвенциональных норм
2) нравственная ориентация
3) этические чувства
4) эмпатия (сопереживание)
Ценностные установки:
1) ориентация на самооценку
2) способность к самооценке
Рефлексия
1)
2)
3)
4)
здоровый образ жизни
охрана природы
чувство прекрасного
ценность труда
Моральное
сознание
и нормы
Ценностные
установки
20
БУКЛЕТ
Я и другие:
•личностная
самооценка
•Я – гражданин
России
•Я и другие
•Я и общее
благополучие
Я–
школьник
•отношения,
•мотивы
•интересы
•ориентация на
образец «хорошего» ученика
Моральное
сознание и
нормы
•нормы и
нравственная
ориентация
•эмпатия
Проект спецификации
и инструментария
Письмен
ные
работы
по
предметам
Ценности
•здоровый образ
жизни
•охрана природы
•чувство
прекрасного
•ценность труда
1 урок
Лист
самооценки
≈15-20 мин после
итоговой работы
АНКЕТЫ
Ученик
Учитель
Родител
и
здоровье,
отношения,
мотивы,
интересы,
поведение,
прилежание,
условия …
21
≈30-45 мин
Примерные типы
заданий
Личностная самооценка
Методика
ДембоРубинштейна
22
Примерные типы
заданий
Отношения,
мотивы,
интересы
Методика
«Настроение»
23
Примерные типы
заданий
Ценностные установки,
Я – хороший ученик
Обоснование или
Выбор и обоснование
ценностного суждения
Задание. Рассмотри
предложенные тебе
восемь незнакомых
репродукций. Выбери
из них три, которые, по
твоему мнению, в
большей степени
отражают важные для
любого человека вещи.
Напиши, почему ты так
думаешь.
А.Пластов.
Сенокос
В.Васнецов.
Гусляры
Д.Жилинский.
У моря.
Семья
М.Нестеров.
Видение отроку
Варфоломею
В.Попков.
Шинель отца
К.Сомов.
Арлекин и дама
З.Серебрякова.
За завтраком
24
Б.Кустодиев.
Купчиха за чаем
4. Достижение планируемых
результатов: проектирование
учебного процесса
25
Ориентация на парадигму
деятельностного развития
Основная педагогическая задача –
создание и организация условий,
инициирующих детское действие
Основное средство в руках учителя –
УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ и УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ
26
Рекомендации по проектированию
учебного процесса: овладение методикой
конструирование учебных заданий
Каким должно быть учебное
задание, чтобы оно позволяло
формировать навыки,
требуемые стандартом?
27
СЕМИНАР
«КОНСТРУИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ
ЗАДАНИЙ: ДОСТИЖЕНИЕ
ЛИЧНОСТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ»
WWW.CENTEROKO.RU
При анализе заданий использована методика кодировки (оценки) учебных
заданий, разработанная в Стэнфордском исследовательском
институте (SRI International, США, Калифорния) и апробированная в
России в 2009-2011 г.г. в рамках международного сравнительного
исследования инновационной практики обучения (ITL) 28
Каким должно быть учебное задание?
ОБЩАЯ ИДЕЯ и СХЕМА
РЕШЕНИЯ ПОСТАВЛЕННОЙ
ПРОБЛЕМЫ: ИСПОЛЬЗУЯ
МЕТОДИКУ КОДИРОВКИ
(ОЦЕНКИ) УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ
1) определяем СТЕПЕНЬ
ПРИГОДНОСТИ задания для
формирования данного навыка
2) находим «БОЛЕВЫЕ ТОЧКИ»
данного учебного задания
3) КОРРЕКТИРУЕМ ЗАДАНИЕ
или составляем новое «хорошее»
задание
ШАГИ
1. ФОРМУЛИРУЕМ ОСНОВНОЙ
ВОПРОС ДЛЯ ОЦЕНКИ ЗАДАНИЯ:
В какой мере задание побуждает
учащихся выполнять действия,
приводящие к формированию
данного навыка?
Какие это действия?
2. ДАЕМ ОТВЕТ НА ЭТОТ ВОПРОС:
СОЗДАЕМ МОДЕЛЬ “ХОРОШЕГО”
ЗАДАНИЯ
3. РАЗРАБАТЫВАЕМ И ПРИМЕНЯЕМ
АЛГОРИТМ ОЦЕНКИ ЗАДАНИЯ
29
4. ИСПОЛЬЗУЯ ЗНАНИЯ О СТРУКТУРЕ УЧЕБНОГО ЗАДАНИЯ, В СЛУЧАЕ
НЕОБХОДИМОСТИ ИЗМЕНЯЕМ ЕГО ОТДЕЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ
Рекомендации по проектированию
учебного процесса: шаг 1
Содержательно-временная
схема учебного процесса:
выделение этапов
Содержание: темы, разделы
Тема 1
Тема 2
Тема 3
Тема 1
Тема 2
Тема 3 Тема 4 Тема 5
Календарные сроки: недели, месяцы, четверти
30
Рекомендации по проектированию
учебного процесса: шаг 2
Проецирование ИТОГОВЫХ
планируемых результатов на
выделенные этапы учебного
процесса и их детализация
Системы
ТЕМАТИЧЕСКИХ
планируемых
результатов
Системы
ТЕМАТИЧЕСКИХ
проверочных или
диагностических работ
31
Тематические результаты: пример
ИТОГОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ (4 кл):
различать звуки и буквы
ТЕМАТИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (1 кл., февраль)
дифференцировать звуки речи и другие звуки
текущая оценка
слышать начало, середину и окончание слов,
включая сочетания звуков, вычленять
отдельные звуки в словах
текущая оценка
определять последовательность и количество
звуков в словах
текущая оценка
и зачет
слышать и выделять ударные звуки
(голосом или ставя знак ударения)
текущая оценка
и зачет
правильно артикулировать гласные и согласные
звуки, их сочетания в слове
32
текущая оценка
Тематические проверочные
задания: пример
слышать и выделять ударные звуки
(голосом или ставя знак ударения)
текущая оценка
и зачет
Задание (базовый уровень).
Подчеркни слова, в которых
второй слог ударный:
школа, урок, перемена,
ученик, учитель, ответ
Правильный ответ:
подчеркнуты слова: урок, учитель, ответ
Критерий достижения базового уровня:
правильно подчеркнуто не менее двух слов,
при этом неправильных ответов нет
33
Рекомендации по проектированию
учебного процесса: шаг 3
Оценка имеющихся
обучающих заданий
с позиций формирования УУД
Выявление дефицитов
34
Рекомендации по проектированию
учебного процесса: шаг 4
Доработка и/или пополнение
системы обучающих заданий
ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ УСТАНОВКИ –
- не обязательно для каждой темы
СОТРУДНИЧЕСТВО, РАЗРЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ,
САМОРЕГУЛЯЦИЯ – хотя бы одно задание
(например, проектного типа) для каждой темы
РЕФЛЕКСИЯ, КОММУНИКАЦИЯ, ИКТ,
САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ПОПОЛНЕНИЕ
И ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАНИЙ –
до 30% - 40% учебных заданий для каждой теме
35
Рекомендации по проектированию
учебного процесса: шаг 5
Разработка учебных ситуаций
• учет особенностей учебного материала
• учет результатов диагностики, срезовых
работ
• учет возрастных особенностей
36
Повышение квалификации учителя
Профессиональное мастерство
 Проектирование учебного процесса
 Организация работы учащихся
 Оценочная деятельность
 ИКТ-компетентность
37
ОБСУЖДЕНИЕ:
WWW.STANDART.EDU.RU
Спасибо за внимание!
Ольга Борисовна Логинова
[email protected]
т/ф: (495) 689 11 86
38