Управление качеством образования(презентация)

Управление качеством
образования
Основные направления в
развитии системы:
сущность, подходы,
проблемы
Понятие «качество образования»
связывается с главной целью
образования (как образованностью
тех, кто его получает в учебных
заведениях) и эффективностью его
организации.
Поскольку
корневое
понятие
«образование» распространяется и на
«образование»
как
результат
(образованность), и на «образование»
как процесс, позволяющий получить
необходимый результат, то и понятие
«качество образования» относится и к
результату, и к процессу.
►
►
►
►
Качество образования –определенный уровень знаний, умений,
умственного, физического и нравственного развития личности.
В.М.Полонский
Качество образования – состояние и результативность процесса
образования в обществе, его соответствие потребностям и
ожиданиям в формировании и развитии гражданских, бытовых,
профессиональных компетенций личности.
С.Б.Шишов,
В.А.Кальней
Качество образования – соответствие цели и результата как
меры достижения целей при том, что цели (результаты) заданы
только операционально и спрогнозированы в зоне
потенциального развития школьника.
М.М.Поташник
Качество образования – целенаправленный,
ресурсообеспеченный, спроектированный образовательный
процесс взаимодействия управляющей и управляемой
подсистем по достижению качества запрограммированного
результата (норм и стандартов).
П.И.Третьяков,
Т.И.Шамова
Образованность – это мера
достижения личностью выпускника
такого уровня развития, который в
наибольшей
степени
отвечает
потребностям
самой
личности,
общества, государства.
Качество образования
Качество условий
Качество процесса
Личность
Качество результата
ЗУНы, компетенции,
креативность
Здоровье, мотивация
Система ценностей,
самоопределение,
социализация
Структура личности (по Платонову)
Направленность,
мотивация,
интерес
Знания, умения,
навыки
Познавательные процессы
(восприятие, воображение,
память, речь, мышление)
Биопсихические процессы
(задатки, темперамент)
Структура личности (по М.С.Кагану)
Личность получает свою структуру из видового строения человеческой
деятельности и характеризуется поэтому 5 потенциалами:
• гнесеологическим (познавательным)4
• аксеологическим (ценностным);
• творческим;
• коммуникативным;
• художественным.
Личность определяется не своим характером, темпераментом, физическими
качествами, а тем,
что и как она знает,
что и как она ценит,
что и как она созидает,
с кем и как она общается,
каковы ее художественные потребности и как она их удовлетворяет.
В основу совершенствования
образования положен
компетентностный подход.
В качестве центрального понятия
введен термин «ключевые
компетенции».
Ключевые компетенции –
новая парадигма результата
образования
Понятие компетентности включает в себя такие
понятия, как «знания», «умения», «навык». Но это не
простая сумма ЗУНов. Компетентность показывает не
только результаты обучения (знания и умения), но и
систему
опыта
творческой
деятельности
и
ценностных ориентаций учащихся.
Компетентность – это способность
применять полученные знания и
умения на практике, в повседневной
жизни для решения тех или иных
практических
и
теоретических
проблем.
Компетентностный подход в обучении означает
вычленение из содержания образования ключевых
компетенций, основанных на ЗУНах, способах творческой
деятельности и эмоционально-ценностном отношении. Это
обеспечит качество обучения как результат образования.
Результат
образования
СЦ
Ключевые
компетенции
Эмоциона
льноценностно
е
отношени
е
Способы
творческой
деятельности
знания, умения, навыки
СЦ
–
система
ценностей,
нравственные
основы личности
отношения
творчество
опыт
Особенности ключевых компетенций:
► Многофункциональны,
т.е. позволяют
решать многие проблемы и задачи в
повседневной жизни, в различных ситуациях;
► Междисциплинарны, т.е. применимы в
школе, на работе, в семье, в общественнополитической, экономической сфере и т.д.);
► Требуют значительного интеллектуального
развития: абстрактного и критического
мышления, саморефлексии, определения
собственной позиции, самооценки и т.д.
► Многомерны, т.е включают различные
интеллектуальные умения (аналитические,
критические, коммуникативные и др.).
Структура ключевых компетенций:
базовые компетенции;
► Компетенции, относящиеся к самому
себе как личности, как субъекту
жизнедеятельности;
► Компетенции,
относящиеся
к
взаимодействию человека с другими
людьми;
► Компетенции,
относящиеся
к
деятельности человека, проявляющиеся
во всех ее типах и формах.
Базовые компетенции:
Умение читать, писать, считать, решать
учебные и самообразовательные проблемы;
► Владение коммуникативными умениями
(умения ясно выражать свои мысли устно и
письменно, слушать и слышать других,
понимать и анализировать прочитанный
текст);
► Умение анализировать результаты учебной
деятельности;
► Умение планировать, проектировать,
моделировать;
► Усвоение способов приобретения информации
( из книг, журналов, газет, энциклопедий,
словарей, справочников, Интернет, теле-радио
передач;
► Умение сотрудничать и работать в группах;
►
Компетенции, относящиеся к самому себе как
личности, как субъекту жизнедеятельности:
►
►
►
►
►
Компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение
норм здорового образа жизни, знание опасности курения,
алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение
правил личной гигиены, обихода; физическая культура
человека, свобода и ответственность выбора образа
жизни;
Компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире;
Компетенции интеграции;
Компетенции гражданственности: знание и соблюдение
прав
и
обязанностей
гражданина;
свобода
и
ответственность, уверенность в себе, собственное
достоинство, гражданский долг, знание и гордость за
символы государства (герб, флаг, гимн);
Компетенции
самосовершенствования,
саморегулирования,
саморазвития,
личностной
рефлексии; смысл жизни; профессиональное развитие;
овладение
культурой
родного
языка,
владение
иностранным языком.
Компетенции, относящиеся к взаимодействию
человека с другими людьми
►
►
Компетенции социального взаимодействия: с
обществом, общностью, коллективом, семьей,
друзьями, партнерами; конфликты и их погашение,
сотрудничество, толерантность, уважение и принятие
другого (раса, национальность, религия, статус, роль,
пол), социальная мобильность (анализ ситуации на
рынке труда); умение нести ответственность;
Компетенции в общении: знание и соблюдение
традиций, ритуала, этикета; делопроизводство,
бизнес-язык;, иноязычное общение,
коммуникативные задачи;
Компетенции, относящиеся к деятельности
человека, проявляющиеся во всех ее типах и
формах
► Компетенция
познавательной деятельности:
постановка и решение познавательных задач:
нестандартные решения, проблемные ситуации
– их создание и разрешение; продуктивное и
репродуктивное познание, исследование,
интеллектуальная деятельность;
► Компетенции деятельности;
► Компетенции информационных технологий.
Задача обучения заключается не в
том, чтобы сделать человека умнее, но в
том, чтобы сделать его ум культурнее,
облагородить его прививкой метода
научного знания, научить его ставить
научно вопросы и направлять на путь,
ведущий к их решению.
Гессен
Результат сформированности компетенций:
«Я знаю,
что я умею это делать,
и знаю,
как это сделать»