1 Заболотный Александр Сергеевич 3 курс, группа Ф-3а ГБОУ СПО РО «Донской педагогический колледж» Толстова Елена Васильевна Психолого-педагогические и методические подходы к развитию ловкости у школьников e-mail:[email protected] Ловкость это сложное качество, характеризующееся хорошей координацией и высокой точностью движений,. Ловкость - это способность быстро овладевать сложными движениям быстро и точно перестраивать двигательную деятельность в соответствии с требованиями меняющейся обстановки. Ловкость, в известной мере, качество врождённое, однако в процессе тренировки её в значительной степени можно совершенствовать. Критериями ловкости являются: 1. координационная сложность двигательного задания; 2. точность выполнения (временная, пространственная, силовая) задания; 3. время, необходимое для овладевания должным уровнем точности, либо минимальное время от момента изменения обстановки до начала ответного движения. Различают общую и специальную ловкость. Между разными видами ловкости нет достаточно выраженной связи. Вместе с тем ловкость имеет самые многообразные связи с другими физическими качествами, тесно связана с двигательными навыками, содействуя их развитию, они в свою очередь, улучшают ловкость. Двигательные навыки, как известно, приобретаются в первые пять лет жизни (около 30% общего фонда движений), а к 12 годам - уже 90% движений взросл человека. Уровень мышечной чувствительности, достигнутый в молодые годы, сохраняется дольше, чем способность к усвоению новых движений. Среди факторов, обуславливающих развитие проявление ловкости, большое значение имеют координационные способности. Ловкость - весьма специфическое качество. Можно обладать хорошей ловкостью в играх и недостаточной в спортивной гимнастике. Поэтому её целесообразно рассматривать в связи с особенностями конкретного вида спорта. Ловкость приобретает особенную важность в тех. видах спорта, которые отличаются сложной техникой и непрерывно изменяющимися условиями (спортивные игры). 2 По определению В.М. Зациорского, ловкость - это во - первых, способность быстро овладевать новыми движениями (способность быстро обучатся) и, во - вторых способность быстро перестраивать двигательную деятельность в соответствии с внезапно меняющейся обстановкой. В чём же состоит суть рассматриваемого качества? Известный специалист по изучению ловкости В.И. Филлипович отмечает что «ловкость - не навык и не совокупность каких - либо навыков, ловкость - это качество или способность, которая определяет отношение нашей нервной системы к навыкам. От степени двигательной ловкости зависит, насколько быстро и успешно сможет соорудиться у человека тот или иной двигательный навык и насколько высокого совершенствования он сумеет достигнуть» Это определение очень тесно связано с определением ловкости данным В.И. Ляхом: «Ловкость - это качество управления движениями, обеспечивающее правильное (т.е. адекватное и точное), быстрое (своевременное), рациональное (целесообразное и экономичное) и находчивое (стабильное и инициативное) решение двигательной задачи. Ловкость определяется по степени соответствия двигательных действий окружающей обстановке. Ж К. Холодов понятие ловкость связывает со способностью человека быстро, оперативно, целесообразно, то есть наиболее рационально осваивать новые двигательные действия, успешно решать двигательные задачи в изменяющихся условиях Ловкость - сложное комплексное двигательное качество, уровень развития которого определяется многими факторами. Основу ловкости составляют координационные способности. Определение ловкости тесно связано с понятием «перенос по навыку». Рассмотрим, что понимается под переносом по навыку. Для выполнения нового задания спортсмену может быть достаточно навыков, уже имеющихся в его арсенале. Но если таких навыков недостаточно, то вступает в действие перенос по навыку, то есть экспромптность выполнения. Упражнения для развития ловкости должны включать элементы новизны, должны быть связаны с мгновенным реагированием на внезапно меняющуюся обстановку. Обычно для развития ловкости применяют повторный и игровой методы. Интервалы отдыха должны обеспечивать относительно полное восстановление. Наиболее распространенные средства при развитии и совершенствовании ловкости занимают акробатические упражнения, спортивные и подвижные игры. В процессе развития ловкости используются разнообразные методические приёмы: 1. выполнение привычных упражнений из непривычных исходных 3 2. 3. 4. 5. 6. положений (бросок баскетбольного мяча из положения, сидя); зеркальное выполнение упражнений (боксирование в непривычной стойке); создание непривычных условий выполнения упражнений с применением специальных снарядов и устройств (снаряды различного веса); усложнение условий выполнения обычных упражнений; изменение скорости и темпа движений; изменение пространственных границ выполнения упражнения (уменьшение размеров поля и др.). Оценка ловкости спортсменов осуществляется главным образом педагогическими методами, исходя из координационной сложности упражнения, точности и времени их выполнения (обычно в первой половине занятий). Эффективность и надёжность выполнения технических приёмов в разных видах спорта в ходе тренировочной и особенно соревновательской деятельности, также могут характеризовать ловкость. Можно выделить следующие условия проявления ловкости: - стандартные (привычные) условия; - непривычные, но заранее установленные условия (характерные для формирования новых двигательных навыков и совершенствования психомоторных умений на базе имеющихся навыков и знаний); - вероятностные условия (связанные с наличием альтернативной или временной неопределённости в ситуациях, а также с ограничением времени принятия решения и его осуществления); - неожиданные ситуации (экстремальные или аварийные) По мере возрастного развития и приобретения двигательного опыта эффективность психомоторных действий всё в большей мере определяется процессами, лежащими в основе быстрого и правильного принятия решений. Способы принятия решений и психофизиологические механизмы, лежащие в основе этого процесса являются общими для всех. Способы же реализации принятого решения могут быть значительно более индивидуальными и зависят от многих факторов, которые определяются двигательными способностями и находят выражение в двигательных качествах. Следовательно, содержание двигательной задачи и внешние условия определяют способ, каким задача может быть решена. Литература: 4 1. Аникеева Н. П. Развитие игрой. [Текст] / Н.П. Аникеева. Новосибирск, 2001. - 222 с. 2. Богданова Г. П. - Уроки физической культурой 4-8 классов средней школы: Пособие для учителя /Г.П. Богданова, В.Н Максимова -М.: Просвещение, 2000.-220с. 3. Волгецкий // Физическая культура в школе. - 2001.- №10. - 40с 4. Книга учителя физической культуры: Пособие для учителя /Под ред. проф. Л. Б. Кофмана. – М.: Академия, 2000. – 72 с. 5. Холодов Ж. К. – Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебник /Ж.К. Холодов В. С.Кузнецова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. 5