Смысловое чтение в контексте новых ФГОС

Смысловое чтение
в контексте новых ФГОС
• ПРОБЛЕМЫ
ПРОБЛЕМЫПРОБЛЕМЫ
Низкий уровень читательской
квалификации российских
школьников:
Россия на 27 месте среди 32 стран
73,5% нечитателей
Задачи ФГОС позволяют выявить основные умения
смыслового чтения, развитие которых -умение
осмысливатьдолжно обеспечиваться всей
образовательной деятельностью:
цели чтения;
-умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели;
-умение извлекать необходимую информацию из
прочитанных текстов различных жанров;
-умение определять основную и второстепенную
информацию;
-умение свободно ориентироваться и воспринимать
тексты различных стилей;
-умение понимать и адекватно оценивать языковые
средства массовой информации.
Технология смыслового чтения включает в себя
3 этапа работы с текстом:
1. Работа с текстом до чтения
(антиципация, постановка целей урока с учётом общей
(учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической)
готовности учащихся к работе).
Цель: развитие важнейшего читательского умения,
антиципация, то есть умение предполагать,
прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрации.
Главная задача педагога: вызвать у ребёнка желание,
мотивацию прочитать книгу.
2. Работа с текстом во время чтения
(первичное чтение текста, использование приёма
"активный читатель", перечитывание текста, беседа по
содержанию в целом).
Цель: понимание текста и создание его читательской
интерпретации (истолкования, оценки).
Главная задача педагога: обеспечить полноценное
восприятие текста всеми доступными средствами.
3. Работа с текстом после чтения
(концептуальная (смысловая) беседа по тексту;
знакомство с писателем; работа с заглавием,
иллюстрациями; творческие задания, опирающиеся на
какую-либо сферу читательской деятельности
учащихся), тестовые задания, контрольноизмерительные материалы.
Цель: корректировка читательской интерпретации в
соответствии с авторским замыслом.
Главная задача педагога: обеспечить углубление
восприятия и понимания текста.
Читательская грамотность –

способность человека понимать и
использовать письменные тексты,
размышлять о них и заниматься чтением для
того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни.
Читательская грамотность
Опора на
внетекстовое
знание
Опора на
текст
1.
найти и
извлечь
(информацию)
2.
интегрировать и
интерпретировать
(сообщения текста)
3.
осмыслить
и оценить
содержание
текста
форму
текста
Школа 2100»: Баласс
Наталья
Сметанникова
Обучение
стратегиям чтения
в 5-9 классах:
как реализовать ФГОС
Пособие для учителя
НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
• НА УРОКЕ «МИГРАЦИИ НАСЕЛЕНИЯ РОССИИ» МОЖНО ПРЕДЛОЖИТЬ
ВЫПОЛНИТЬ СЛЕДУЮЩЕЕ ЗАДАНИЕ
• ИСПОЛЬЗУЯ ВЫПИСКУ ИЗ ПРАВОВЫХ ДОКУМЕНТОВ, ОТВЕТЬТЕ НА ВОПРОСЫ:
• 1. КТО ТАКИЕ БЕЖЕНЦЫ?
• 2. КТО ТАКИЕ ВЫНУЖДЕННЫЕ ПЕРЕСЕЛЕНЦЫ?
• 3. НАЗОВИТЕ ДОКУМЕНТЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ИХ ПРАВА.
• ЗАДАНИЕ №1. ВОССТАНОВИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ПОРЯДОК ПРЕДЛОЖЕНИЙ, ЧТОБЫ
ПОЛУЧИЛСЯ ТЕКСТ О ВАЖНОМ НАУЧНОМ ОТКРЫТИИ. КАКОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
ЗДЕСЬ ЛИШНЕЕ?
• 1) ) УМЕНИЕ ДАВАТЬ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЯМ.
ПРОЧИТАЙТЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ «ГРАНИТ»:
1)​ ЭТО ШИРОКО РАСПРОСТРАНЕННАЯ В ЗЕМЛЕ ГОРНАЯ ПОРОДА;
2)​ ЭТО ГЛУБИННАЯ КРИСТАЛЛИЧЕСКАЯ ПОРОДА СЕРОГО ИЛИ РОЗОВАТО-СЕРОГО
ЦВЕТА;
3)​ ЭТО ГЛУБИННАЯ МАГМАТИЧЕСКАЯ ГОРНАЯ ПОРОДА, ИМЕЮЩАЯ ЗЕРНИСТОЕ
СТРОЕНИЕ;
4)​ МАГМАТИЧЕСКАЯ ГОРНАЯ ПОРОДА.
КАКОЕ ИЗ ПРИВЕДЕННЫХ ОПРЕДЕЛЕНИЙ ВЕРНОЕ? ОБЪЯСНИТЕ В ЧЕМ
НЕТОЧНОСТЬ ОСТАЛЬНЫХ ОПРЕДЕЛЕНИЙ.Е ДАВАТЬ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЯМ.
2) УМЕНИЕ КЛАССИФИЦИРОВАТЬ.
• ПРОВЕДИТЕ КЛАССИФИКАЦИЮ: ЯНА, БАЙКАЛ, КАВКАЗ, ВОЛГА, АЛТАЙ,
ПАМИР, КАМА, СЕЛИГЕР, ЕНИСЕЙ, ОНЕЖСКОЕ, ЯБЛОНОВЫЙ, СИХОТЭАЛИНЬ, УРАЛЬСКИЕ, КАМА.
• (УЧЕНИКИ ДОЛЖНЫ ВЫДЕЛИТЬ ИЗ СПИСКА РЕКИ, ОЗЕРА, ГОРЫ)
• НАЙДИТЕ ЛИШНЕЕ СЛОВО ИЗ СПИСКА, ОБЪЯСНИТЕ ВЫБОР:
• ВЕРХНЕЕ, МИЧИГАН, ЭРИ, ЭЙР, ВИННИПЕГ, ВИКТОРИЯ, ГУРОН, ОНТАРИО.
• СРЕДИ ПРИЕМОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ ВЫДЕЛЯЮТСЯ:
• РАБОТА С ТЕКСТОМ ДО ЧТЕНИЯ (ЗНАКОМСТВО С ЛИЧНОСТЬЮ АВТОРА,
БИБЛИОГРАФИЕЙ, РАБОТА С НАЗВАНИЕМ , ЭПИГРАФАМИ, СНОСКАМИ,
ВЫСТРАИВАНИЕ АССОЦИАТИВНОГО РЯДА ПО НАЗВАНИЮ И Т. П.)
• РАБОТА С ТЕКСТОМ ВО ВРЕМЯ ЧТЕНИЯ (ОБОБЩЕНИЕ ЧАСТИ ПРОЧИТАННОГО
ТЕКСТА, ПОСТАНОВКА ВОПРОСОВ ОБОБЩАЮЩЕГО ХАРАКТЕРА,
ВЫСКАЗЫВАНИЕ ПРЕДПОЛОЖЕНИЙ ПО ДАЛЬНЕЙШЕМУ РАЗВИТИЮ СЮЖЕТА
И РОЛИ ГЕРОЕВ В КОМПОЗИЦИИ ТЕКСТА И Т.П.)
• РАБОТА С ТЕКСТОМ ПОСЛЕ ЧТЕНИЯ (ВЫЯВЛЕНИЕ АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ,
ОБСУЖДЕНИЕ, ДИСКУССИИ ПО ИСТОЛКОВАНИЮ ТЕКСТОВ, ВЫЯВЛЕНИЕ
ГЛАВНЫХ СМЫСЛОВ, ИДЕЙ ПРОИЗВЕДЕНИЯ, ВЫПОЛНЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ
ЗАДАНИЙ И Т.П.)
• РАБОТА ПОСЛЕ ПРОЧТЕНИЯ ТЕКСТА.
• КЛАСТЕР – СПОСОБ ГРАФИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ МАТЕРИАЛА- УСПЕШНО
МОЖЕТ БЫТЬ ИСПОЛЬЗОВАН ПОСЛЕ ПРОЧТЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЯ, НАПРИМЕР,
ПО ВОПРОСУ «КРАХ ТЕОРИИ РАСКОЛЬНИКОВА» МОЖНО РЕКОМЕНДОВАТЬ
УЧАЩИМСЯ СОСТАВИТЬ ФИШБОУН, А ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИРИЧЕСКИХ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ СОСТАВИТЬ СИНКВЕЙН, (5 СТРОК) О ЛИЧНОСТНОМ
ВОСПРИЯТИИ ТЕКСТА, НАЙТИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ, ОТРАЖАЮЩИЕ СУТЬ
ТЕМЫ, НЕСКОЛЬКО ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ, ОТРАЖАЮЩИХ ПРИЗНАКИ ТЕМЫ,
ГЛАГОЛОВ, ОТРАЖАЮЩИХ ФУНКЦИИ ТЕМЫ И Т.П.
ФИШБОУН
Этапы работы при создании кластера1.Анализ материала, выявление основных понятий,
концепций и связей между ними.
2.Исключение материала, не отвечающего задаче раскрытия
именно данной темы.
3. Отражение связей между понятиями – использование
рамок разной формы.стрелок. рисунков и пр.
Так может выглядеть модель для создания кластера по
теме «Типы речи»
Типы речи
повествование
Какой?
Систематизации знаний по теме на уроках русского языка и
литературы способствует прием «Тематический алфавит».
Заранее подготовленная таблица раздается каждому ученику.
В каждой клетке таблицы проставлена буква алфавита, на которую
ученик напишет слова-термины, понятия, словосочетания.
Например,
Средства художественной выразительности
а
Аллитерац
ия
аллюзия
анафора
б
в
г
восклицан Гипербола
ие
Градация
гротеск
• ТАКИМ ОБРАЗОМ, ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ ТЕХНОЛОГИИ
СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ СЕГОДНЯ АКТУАЛЬНЫ И ВОСТРЕБОВАНЫ,
ТАК КАК СООТВЕТСТВУЮТ ОСНОВНЫМ ТРЕБОВАНИЯМ
МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ – ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДМЕТНЫХ,
ЛИЧНОСТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ, И РЕШАЮЩИМ УСЛОВИЕМ ОРГАНИЗАЦИИ
РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ВЫСТУПАЕТ СОВМЕСТНАЯ УЧЕБНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
УСПЕХОВ В РАБОТЕ!