ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ № 92

ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГА
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
№ 92
Воспитателя Пуга И.В.
Тема «Ознакомление с окружающим миром на основе интегративного
взаимодействия с лексическими темами и развитием речи»
Цель: Реализация различных видов детской деятельности при сокращении количества
занятий и их продолжительности.
Одновременно добиваться развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих
способностей, и обучение связной и разговорной речи. Формирование и обогащение
словаря через дифференцированный подход к детям
План достижения цели
Ознакомление администрации и коллег с темой проекта.
Обсуждение плана с родителями.
Привлечение узких специалистов к осуществлению некоторых разделов проекта .
План проекта
Накопление материала: конспекты занятий, игр, физкультминуток, пальчиковой
гимнастики, психогимнастики, по художественной литературе, энциклопедические
сообщения.
Составление плана по лексическим темам.
Подбор задач по развитию речи через дидактические игры, схемы -описания.
Подбор мотивационной деятельности через творческие игры.
Составление консультаций для родителей.
Самоанализ.
Введение
 Дошкольный возраст – сензитивный период для
формирования фонематического восприятия детей,
развития всех сторон речи, расширения и
обогащения детских представлений о разнообразии
окружающего мира. Задача детского сада
заключается не в том, чтобы поскорее научить ребёнка
писать и считать, а чтобы обогатить его речь и
представления об окружающем мире, научить видеть в нем
закономерности, зависимости, взаимовлияния; научить
свободно и грамотно строить свои высказывания,
подкреплять их доводами и фактами из различных областей
знаний, доступных воспитаннику; пробуждать
познавательные интересы.
 Одна из основ форм осуществления
интегрированного подхода в ДОУ, позволяющего
сэкономить детям время для общения, прогулок,
самостоятельного творчества и игровой
деятельности, - интегрированные занятия.
 На них объединяются различные области знаний,
содержание, которых педагог отбирает, исходя из
определённой темы, диктуемой программой
детского сада. В процессе таких занятий дети
осваивают содержание различных разделов
программы параллельно, что позволяет сэкономить
время для организации игровой и самостоятельной
деятельности.
Направления интергации









Развитие речи
Ознакомление с окружающим
Подготовка к обучению грамоте
Ознакомление с художественной литературой
Математика
Изобразительное искусство
Драматизация
Музыкальное воспитание
Экологический компонент
Хорошие основания для проведения
интегрированных занятий дают следующие
сочетания предметов:
 Музыка + математика;
 Обучение грамоте + математика;
 Художественная литература + развитие речи + обучение
грамоте
 Развитие речи + музыка + рисование;
 Математика + труд;
 Ознакомление с окружающим + музыка +рисование + труд;
 Ознакомление с окружающим + чтение художественной
литературы;
 Физкультура + математика;
 Физкультура + валеология + художественная литература;
 Физкультура + ознакомление с окружающим + музыка.
 Интегрированное занятие отличается от
традиционного использованием
межпредметных связей,
предусматривающих лишь эпизодическое
включение материала других предметов,
которые соединяют знания из разных
образовательных областей на
равноправной основе, дополняя друг
друга. При этом на занятии воспитатель
имеет возможность решить несколько
задач развития..
Методика проведения интегрированного занятия:
 Сравнительный анализ, сопоставление, поиск,
эвристическая деятельность;
 Проблемные вопросы, стимулирующие
проявление своего рода совместных с педагогом
«открытий», помогающих ребёнку найти ответ.
Используются задания типа «докажи»,
«объясни», «как ты узнал?»
 Разнообразные речевые дидактические игры для
знакомства с культурно-речевыми эталонами,
активизации словаря, расширения
представления о многообразии граней родного
языка, воспитание чувств уверенности в своих
силах.

Структура интегрированных занятий
 Чёткость, компактность, сжатость учебного материала
 Продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого
материала разделов программы на каждом занятии
 Взаимообусловленность, взаимосвязанность материала
интегрируемых предметов на каждом этапе занятия
 Большая информативная ёмкость учебного материала,
используемого на занятии
 Системность и доступность изложения материала
 Необходимость соблюдения временных рамок занятия.
 Практика работы с детьми в логопедической группе
показала, что дети с речевой патологией, физически
и психологически заторможены.
 Цель работы заключается в помощи нормальному
формированию речи дошкольника, а,
следовательно, и полноценному развитию его
мышления.
 Задача – способствовать предупреждению
расстройств речи, помочь естественному
стремлению ребёнка преодолеть возрастные, а
иногда и патологические недостатки речи,
разрабатывать и совершенствовать методы
логопедической работы в соответствии с
возможностями, потребностями и интересами
дошкольника.
Выполняя требования Инструктивно –
методического письма Министерства
образования от 14 марта 2000 года «О
гигиенических требованиях к максимальной
нагрузке на детей дошкольного возраста в
организованных формах обучения», я
поставила перед собой задачу: преломить
темы по ознакомлению с окружающим миром:
предметное и природное окружение, явления с
общественной жизни с логопедическими
лексическими темами и интегрировать их с
развитием речи.
 Учитывая, что в группе родители имеют
затруднения в русской речи, мы разработали серию
тематических консультаций «Помогите нам красиво
говорить» с еженедельной сменой содержания.
 Таким образом, совместно с узкими специалистами
и родителями дети закрепляют и расширяют свой
кругозор по ознакомлению с окружающим и
активизируют словарный запас в своей речи.
 Разработанная нами система интегрированных
занятий направлена на коррекцию речи;
системность, последовательность, уплотненность
образовательных задач и уменьшении нагрузки на
детей.
Результаты педагогической деятельности
Я в своей работе широко использую метод
проблемного обучения: вопросы,
развивающее логическое мышление,
моделирование проблемных ситуаций,
экспериментирование, опытно –
исследовательская деятельность.
Выбранный мною метод интеграции
направлен на развитие личности
ребёнка, его познавательных и
творческих способностей. На основе
изученных проблем установила тему
проекта: инновационный метод интеграция.
Так как ведущим видом деятельности дошкольников
является игра, я использовала в своих занятиях
ролево – игровые и творческие мотивации. Все
занятия построены на дидактических играх и
упражнениях, которые развивают мышление,
внимание, память. Зная, что у логопедических детей
страдает мелкая моторика, ослаблена психика, по
совету психолога были в занятия включены
пальчиковая гимнастика, психогимнастика и
мимические упражнения. Подобраны
физкультминутки в соответствии с темой занятия.
 Благодаря тесному взаимодействию со всеми специалистами и
активному участию каждого из них проект состоялся и получил высокую
оценку на педагогическом совете. Таким образом, логопед, психолог,
руководитель осетинского языка, музыкальный руководитель помогали
мне осуществить некоторые разделы проекта. Моими разработками
пользуются коллеги.
 В реализации проекта было предусмотрено участие родителей. Было
организовано родительское собрание, на котором я провела занятие «Что
умеют наши дети». С родителями обсудили план ознакомления с
окружающим и задачи по развитию речи.
 Учитывая, что в группе родители имеют затруднения в русской речи, мы
разработали серию тематических консультаций «Помогите нам красиво
говорить» с еженедельной сменой содержания.
 Таким образом, совместно с узкими специалистами и родителями у
детей идет закрепление с ознакомлением с окружающим и развитие
речи. Разработанная система интегрированных занятий обеспечивает
коррекцию речи; системность, последовательность,
уплотненность образовательных задач и уменьшение
нагрузки на детей.
Анализ работы
1 этап- разработали систему интегрированных занятий параллельно с
образовательной программой.
2 этап - устранили дублирование и смогли использовать у детей опережающие
дифференцирующие знания.
3 этап -Занятия дополняла дидактическими играми и упражнениями из раздела
развития речи (формирование словаря, грамматический строй речи, связная
речь), логические задачи, проблемные ситуации, экспериментирование,
малоподвижные игры, игры –драматизации.
4 этап -Форма занятий различна: в виде беседы, ролевой игры, экскурсии,
путешествия.
5 этап - Занятия продуманы так, что возможно участие одного узкого
специалиста: руководителя осетинского языка или логопеда. За счет
переключения на разнообразные виды деятельности в ходе занятия
способствовало у детей снятию напряжения, перегрузки, утомленности.
Спасибо за внимание!