Метапредметный подход к организации учебной деятельности учащихся Практический семинар
реклама
Метапредметный подход к организации учебной деятельности учащихся Практический семинар Ноябрь 2011г. Кислицина О.П. “Учителя не смогут восстановить собственную целеустремленность и самоуважение, если будут тосковать по прошлому. Им пора начать думать о будущем мире и готовиться к грядущим колоссальным вызовам”. М. Барбер !!! Сформулируйте задачи семинара Ориентация: 1. Методическая тема (проблема) школы 2. Тема семинара 3. План проведения методического семинара, помещенный в учительской 4. Собственная потребность в профессиональном росте 5. Актуальность собственной методической работы Задачи и рефлексия Задачи Рефлексия оцените степень соответствия: 3 балла- соответствует оставленной задачи 2балла- частично соответствует 1 балл – не соответствует абсолютно З А Д А Ч И С Е М И Н А Р А Акт уализация знаний и умений ТРКМ, компетентностного подхода к обучению Изучение сущност и мет апредмет ных (надпредмет ных) т ем Самоанализ и анализ от крыт ых мероприят ий Условия для успешной подгот овки к личной аттест ации Предост авление возможност и для презент ации личного опыт а педагогов Компетентностный подход (КП) Самостоятельная работа с учебным материалом Навыки самоконтроля и самооценки Навыки самообразования КП Навыки постановки цели и задачи Навыки критического мышления Навыки работы в команде Оцените уровень использования КП в своей деятельности по 3-х балльной шкале Традиционное обучение , основанное на знаниях Компетентностный подход, основанный на … 1. Процесс передачи знаний Процесс приобретения 2. Что объясняем, то и спрашиваем (сопоставление с эталоном) 3. Традиционная 5-ти балльная шкала. Для учителя схема “выполнено – не выполнено” Обучение и проверка ведутся на нестандартных задачах “Портфель достижений ученика”, накопительные системы оценивания 4. Педагогика требований . Для успешного ученика предполагается сочетание активности и послушности 5. Позиция учителя – инициативное и ответственное лицо, судья, позиция старшего, носителя знаний 6. Позиция ученика – подчиненная, безответственная, объект педагогических воздействий 7. Урок. Традиционное обучение носит репродуктивный характер. Знания и способы действий передаются учащимся в готовом виде Педагогика возможностей Учитель не претендует на обладание монополией знания, он занимает позицию организатора, консультанта Сам отвечает за собственное продвижение, он субъект собственного развития Урок как одна из возможных форм обучения, но упор делается на расширении неурочных форм работы – группа по проекту, самостоятельная работа в библиотеке, компьютерном классе и пр. Рассмотрим пример Хороший баскетболист в “знаниевой” логике Хороший баскетболист в логике компетентностного подхода Знает, как надо добывать очки путем бросания мяча в кольцо Получает очки путем попадания мячом в кольцо Понимает, когда и как надо бросить мяч Умеет выбрать нужный прием для достижения желаемого результата Знает и понимает стандарт профессиональной игры Вписывается в стандарт профессиональной игры Изучил и попробовал на себе способы Работает над совершенствованием совершенствования профессиональных профессиональных навыков навыков Изучил и попробовал на себе способы Работает над совершенствованием совершенствования профессиональных профессиональных навыков навыков Вывод: формирует … Вывод: формирует … Найди свою половину Деятельно-компетентностный подход предполагает в том числе и ориентацию на результаты образования, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий составляет основной результат образования Для реализации этого положения необходимо 1.Использование разнообразных форм и методов учебной деятельности А) но по процессу его достижения 2.Создание атмосферы заинтересованности Б) анализ способов работы других учеников в ходе урока, выбор и освоение наиболее рациональных приемов деятельности 3. Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий В) создает обстановку для естественного самовыражения ученика 4. Оценка деятельности ученика не только по конечному результату Г) раскрывает субъективный опыт учащихся 5.Создание педагогических ситуаций общения на уроке Д) снимает тревожность ошибиться получить неправильный ответ 6. Приемы поощрения ученика находить свой способ работы Е) позволяет каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность PS: штрих –код: 1-г,2-в, 3-д, 4-а, 5-е, 6-б Сделаем вывод • Таким образом, в контексте развития ключевых компетенций как основного ориентира современного качества образования, представление о знаниях должно уходить… • Основное различие грамотности от компетентности заключается в том, что грамотный человек лишь знает, понимает, как действовать в конкретной ситуации, а компетентный - реально и эффективно… • Деятельностно-компетентностный подход предполагает в том числе и ориентацию на результаты образования, т.е. … Метапредметность Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Метапредметный подход (задайте вопрос на понимание!!!) 1. Работа с деятельностью учащегося, передача учащимся не просто знаний, а деятельностных способов работы со знаниями и, соответственно, деятельностных единиц содержания. 2. Метапредметный подход – это очень хорошее знание своего предмета, что собственно и позволяет деятельностно пересобирать учебный материал и заново его интерпретировать с точки зрения деятельностных единиц содержания. 3. Ориентация на развитие у школьников базовых способностей: мышление, воображение, различительная способность, способность целеполагания или самоопределения, способность выбирать и быть ответственным за его реализацию, идеализационная способность, речевая и т.п. Метапредметные (надпредметные) темы. !!! Расположите в логической последовательности, определяющей основные этапы учебной деятельности 1. Определение и понятие. 2. Рисунок и схема. 3. Знание и информация. 4. Цель и задача. 5. Роль и позиция. 6. Модель и способ. 7. Содержание и форма. 8. Оценка и отметка 9. Самоанализ и рефлексия !!! Самоанализ и анализ урока В процессе самоанализа и анализа урока выделите: 1. Надпредметную тему (темы) 2. Приемы ТРКМ 3. Определить уровень (баллы: 0.5. 1.0, …, 2.5): - Уровень методической грамотности - Владение психолого-педагогической терминологией - Глубина и точность анализа учебного занятия и рефлексии своей деятельно Домашнее задание. Выход – педсовет (февраль 2012) «Профессиональная развивающая среда учителя» 14-19 ноября: Цель и задачи 21-26 ноября: Содержание и форма 28 ноября- 3 декабря: Определение и понятие 5-10 декабря: Рисунок и схема 12-17 декабря: Знание и информация 19-24 декабря: Роль и позиция 16-21 января: Модель и способ 23-28 января: Оценка и отметка 30 января – 4 февраля: Самоанализ и рефлексия 1. В процессе взаимопосещения уроков (не менее двух уроков в неделю) и проведения собственных в конце каждой недели сдается Карта отработки метапредметных тем. 2. Членами администрации посещается не менее 10-ти уроков в неделю 3. Появляется возможность разработать педагогический проект для каждого педагога школы Рефлексия Заполните таблицу «Задачи и рефлексия». Сделайте общие выводы в группе
