Презентация нового шаблона рабочих программ по дисциплинам Нововведения: 1) ОПОП – вне зависимости от того, на каком курсе ведется реальное преподавание дисциплин по данному направлению – должен включать ВСЕ РПД, за все годы обучения 2) По дисциплинам по выбору РПД представляются в обязательном порядке по обеим дисциплинам – вне зависимости от того, какой именно курс читается 3) РПД составляются отдельно: для очной очно-заочной форм обучения 4) Значительно большее внимание уделяется организации СРС Титульный лист МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФГБОУ ВПО «ИГУ» Кафедра УТВЕРЖДАЮ ________________________________“____”______________201__ г. Рабочая программа дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля)_____________________________________________ ________________________________________________________________ _________ _______________________________________________________ _________________ (Индекс дисциплины по учебному плану, наименование дисциплины (модуля)). Титульный лист Направление подготовки ______________________________________________ _____ (код, наименование направления подготовки) Направленность (профиль) ______________________________________________ __________________________________ (наименование профиля) Квалификация (степень) выпускника – БАКАЛАВР Форма обучения _____________________________________________ (очная, очно-заочная, заочная) 1. Цели и задачи дисциплины (модуля): _______________________________________ _______________________________________________ ______________________________ 2. Место дисциплины в структуре ОПОП: __________________________________________________________ ________________ (указывается цикл, к которому относится дисциплина (модуль); формулируются требования к входным знаниям, умениям и компетенциям студента, необходимым для ее изучения; определяются дисциплины, для которых данная дисциплина является предшествующей) 3. Требования к результатам освоения дисциплины (модуля): Процесс изучения дисциплины (модуля) направлен на формирование следующих компетенций: __________________________________________________________ _______________________________________________________ _________________________________________ (указываются в соответствии с ФГОС). Кроме того, можно включать дополнительные компетенции) В результате изучения дисциплины студент должен: Знать: _______________________________________________ ______________________ Уметь: _______________________________________________ _____________________ Владеть:_________________________________________________ ___________________ Вид учебной работы Аудиторные занятия (всего) Самостоятельная работа (всего) Другие виды самостоятельной работы Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) Контактная работа (всего) Общая трудоемкость часы зачетные единицы Всего часов / зачетных единиц семестры В соответствии с п.п. 52, 53 Приказа Минобрнауки России от 19 декабря 2013 г. N 1367 учебные занятия по образовательным программам проводятся в форме контактной работы обучающихся с преподавателем и самостоятельной работы обучающихся. По образовательным программам могут проводиться учебные занятия следующих видов, включая учебные занятия, направленные на проведение текущего контроля успеваемости: лекции и иные учебные занятия, предусматривающие преимущественную передачу учебной информации преподавателем обучающимся); семинары, практические занятия, практикумы, лабораторные работы, коллоквиумы и иные аналогичные занятия); курсовое проектирование (выполнение курсовых работ) по одной или нескольким дисциплинам (модулям); групповые консультации; индивидуальные консультации и иные учебные занятия, предусматривающие индивидуальную работу преподавателя с обучающимся (в том числе руководство практикой). Организация может проводить учебные занятия иных видов. Самостоятельная работа студентов Самостоятельная работа - планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов). Виды самостоятельной работы изучение и систематизацию официальных государственных документов - законов, постановлений, указов, нормативноинструкционных и справочных материалов с использованием информационно-поисковых систем "Консультант-плюс", "Гарант", глобальной сети "Интернет"; изучение учебной, научной и методической литературы, материалов периодических изданий с привлечением электронных средств официальной, статистической, периодической и научной информации; подготовку докладов и рефератов; написание эссе, аннотаций написание курсовых и выпускных квалификационных работ; подготовка к экзаменам и зачетам; участие в работе студенческих конференций, комплексных научных исследованиях. 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов и тем дисциплины Все разделы и темы нумеруются Содержание указывается в дидактических единицах, которые должны быть утверждены решением кафедры (!) 1 раздел = 1 дидактическая единица Дидактическая единица Дидактическая единица – одна из предметных тем, подлежащих обязательному освещению в процессе подготовки магистров, специалистов, бакалавров, обучающихся по данному предмету. Дидактические единицы объединяют темы и входят в предметы, которые составляют содержание образования. Дидактическая единица – элемент содержания учебного материала в виде утвержденной в установленном порядке программы обучения в рамках образовательного предмета. Дидактические единицы служат ориентиром для сравнения учебных программ тех или иных учебных заведений с целью установления преемственности 5.1. Содержание разделов и тем дисциплины № раз- Название раздела Название тем дела 1 1.1 1.2 2 Кол-во дидакт. единиц 1 д.ед. 2.1 2.2 1 д.ед. 5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № п/п Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин (с шифрами) №№ разделов и тем данной дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин 5.3. Разделы и темы дисциплин (модулей) и виды занятий Виды занятий в часах № п/п Название раздела Назва -ние темы Лекции Сем. Практ. занязатия нятия Лаборат. занятия СРС Всего 6. Перечень семинарских, практических занятий и лабораторных работ № п/п 1. 2. № раздела и темы дисциплины Наименование семинаров, практических и лабораторных работ Трудоем кость (час.) Оценочн ые средства Выступления по вопр. семинара, 0-5 , Тест 0-10 3. Контр. работа, 0-10 Формируемые компетенци и 6.1. План самостоятельной работы студентов Обратите внимание на этот раздел! Ранее его не было! 6.1. План самостоятельной работы студентов № недели Тема Вид самостоятельной работы Задание Рекоменд. литература Кол-во часов 6.2. Методические указания по организации самостоятельной работы студентов Задачами СРС являются: систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов; углубление и расширение теоретических знаний; формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу; развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности; формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации; развитие исследовательских умений; использование материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных занятий на семинарах, на практических и лабораторных занятиях, при написании курсовых и выпускной квалификационной работ, для эффективной подготовки к итоговым зачетам и экзаменам. Виды самостоятельной работы В образовательном процессе высшего профессионального образовательного учреждения выделяется два вида самостоятельной работы: аудиторная, выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. и внеаудиторная, выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей являются формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.); написание рефератов; подготовка к семинарам и лабораторным работам, их оформление; составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по отраслям знаний (педагогических, психологических, методических и др.); подготовка рецензий на статью, пособие; выполнение микроисследований; подготовка практических разработок; выполнение домашних заданий в виде решения отдельных задач, проведения типовых расчетов, расчетно-компьютерных и индивидуальных работ по отдельным разделам содержания дисциплин и т.д.; компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе электронных обучающих и аттестующих тестов. Основные виды самостоятельной работы студентов с участием преподавателей текущие консультации; коллоквиум как форма контроля освоения теоретического содержания дисциплин: (в часы консультаций, предусмотренных учебным планом); прием и разбор домашних заданий (в часы практических занятий); прием и защита лабораторных работ (во время проведения л/р); выполнение курсовых работ (проектов) в рамках дисциплин (руководство, консультирование и защита курсовых работ (в часы, предусмотренные учебным планом); выполнение учебно-исследовательской работы (руководство, консультирование и защита УИРС); прохождение и оформление результатов практик (руководство и оценка уровня сформированности профессиональных умений и навыков); выполнение выпускной квалификационной работы (руководство, консультирование и защита выпускных квалификационных работ) и др. Описывается организация каждого вида самостоятельной работы студентов, используемого при изучении данной дисциплины Например, Правила самостоятельной работы с литературой. Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия. Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста: информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию) усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений) аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему) творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке). С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения: 1. библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.; 2. просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе; 3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала; 4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала; 5. аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли. Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом. Основные виды систематизированной записи прочитанного: Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения; Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала; Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала; Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора; Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного. Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта. Методические рекомендации по составлению конспекта Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта; Выделите главное, составьте план; Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора; Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли. В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля. 7. Примерная тематика курсовых работ (при наличии) 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины а) основная литература (указывается литература, изданная за последние пять лет)_________________________________________________________________ _______ _____________________________________________________________________ _______ б) дополнительная литература __________________________________________________ _____________________________________________________________________ _______ в) программное обеспечение ___________________________________________________ ___________________________________________________________ _________________ г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы___________________ _____________________________________________________________________ _______ в) Программное обеспечение Обязательно указывается: ФЗ «Об образовании в Российской федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ; ФГОС ВПО (соответствующего направления); Положение о самостоятельной работе студентов в ФГБОУ ВПО «ИГУ» от 2.07.2012; Положение о промежуточной аттестации в ФГБОУ ВПО «ИГУ» от 30.04.2014; Положение о балльно-рейтинговой оценки успеваемости обучающихся в ФГБОУ ВПО «ИГУ» от 24.09.2014. 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины 10. Образовательные технологии Указываются образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной работы. В соответствии с требованиями ФГОС по направлению подготовки реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов. Технология обучения — это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей. Метод обучения — это способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи Интерактивные методы — методы обучения, основанные на взаимодействии обучающихся между собой. Интерактивное обучение — это: «обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта»; «обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий»; «обучение, понимаемое как совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог» В интерактивной форме могут проводиться как практические (семинарские) занятия, так и лекции Проблемная лекция. Преподаватель в начале и по ходу изложения учебного материала создает проблемные ситуации и вовлекает студентов в их анализ. Разрешая противоречия, заложенные в проблемных ситуациях, обучаемые самостоятельно могут прийти к тем выводам, которые преподаватель должен сообщить в качестве новых знаний. Лекция с запланированными ошибками (лекция-провокация). После объявления темы лекции преподаватель сообщает, что в ней будет сделано определенное количество ошибок различного типа: содержательные, методические, поведенческие и т. д. Студенты в конце лекции должны назвать ошибки. Лекция вдвоем. Представляет собой работу двух преподавателей, читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих как между собой, так и с аудиторией. В диалоге преподавателей и аудитории осуществляется постановка проблемы и анализ проблемной ситуации, выдвижение гипотез, их опровержение или доказательство, разрешение возникающих противоречий и поиск решений. Лекция-визуализация. В данном типе лекции передача преподавателем информации студентам сопровождается показом различных рисунков, структурно-логических схем, опорных конспектов, диаграмм и т. п. с помощью ТСО и ЭВМ (слайды, видеозапись, дисплеи, интерактивная доска и т. д.). Лекция «пресс-конференция». Преподаватель просит студентов письменно в течение 2—3 минут задать ему интересующий каждого из них вопрос по объявленной теме лекции. Далее преподаватель в течение 3—5 минут систематизирует эти вопросы по их содержанию и начинает читать лекцию, включая ответы на заданные вопросы в ее содержание. Лекция-диалог. Содержание подается через серию вопросов, на которые студенты должны отвечать непосредственно в ходе лекции. Наиболее общие и часто используемые методы и технологии интерактивного обучения Дискуссии Кейс-технологии Дискуссия Дискуссия — это публичное обсуждение или свободный вербальный обмен знаниями, суждениями, идеями или мнениями по поводу какого-либо спорного вопроса, проблемы. мозговой штурм (мозговая атака) —наиболее свободная форма дискуссии, способ быстрого включения всех членов группы в работу на основе свободного выражения своих мыслей по рассматриваемому вопросу. Он используется для коллективного решения проблем при разработке конкретных проектов, где предполагаются генерация в группе разнообразных идей, их отбор и критическая оценка Кейс-технологии метод ситуационного анализа; ситуационные задачи и упражнения; анализ конкретных ситуаций (кейс-стади); метод кейсов; метод инцидента; метод разбора деловой корреспонденции; игровое проектирование; метод ситуационно-ролевых игр. 11. Оценочные средства (ОС) Структура фонда оценочных средств, как правило, включает: перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы; описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания; методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций. После сдачи зачета/экзамена баллы за текущую работу в семестре и сессионные баллы суммируются и переводятся в академическую оценку согласно таблице: 11.1. Оценочные средства для входного контроля Могут быть в виде тестов с закрытыми или открытыми вопросами 11.2. Оценочные средства текущего контроля могут быть в виде: тестов, ситуационных задач, деловых и ролевых игр, диспутов, тренингов и др. Назначение оценочных средств ТК – выявить сформированность компетенций – указать каких конкретно. Указываются темы эссе, рефератов и др. Приводятся контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля, а также для контроля самостоятельной работы студента по отдельным разделам дисциплины 11.3. Оценочные средства для промежуточной аттестации (в форме экзамена или зачета) ОС этого типа должны выявлять степень освоения теоретических знаний как базу для формирования компетенций, умения их применять в ситуациях, моделирующих профессиональную деятельность, а также сформированность заявленных в п.3 компетенций; Охватывать все дидактические единицы, выделенные в рамках дисциплины Материалы для проведения текущего и промежуточного контроля знаний студентов № п/п Вид контроля Контролируемые темы (разделы) Компетенции, компоненты которых контролируются Демонстрационный вариант контрольной работы №1 (№2, №3) Демонстрационный вариант теста №1 (№2, №3) Вопросы для собеседования №1 (№2, №3) Вопросы для коллоквиума №1 (№2, №3) Темы рефератов и др. Темы курсовых работ (проектов) Вопросы и задания к зачету Примерный перечень вопросов и заданий к экзамену Спасибо за внимание!