ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ «ӨРЛЕУ» БІЛІКТІЛІКТІ АРТТЫРУ ҰЛТТЫҚ ОРТАЛЫҒЫ»
реклама
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ «ӨРЛЕУ» БІЛІКТІЛІКТІ АРТТЫРУ ҰЛТТЫҚ ОРТАЛЫҒЫ» АКЦИОНЕРЛІК ҚОҒАМЫНЫҢ ФИЛИАЛЫ «СОЛТҮСТІК ҚАЗАҚСТАН ОБЛЫСЫ БОЙЫНША ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҚЫЗМЕТКЕРЛЕРДІҢ БІЛІКТІЛІГІН АРТТЫРУ ИНСТИТУТЫ» Самостоятельная работа в курсовой подготовке . как средство профессионального развития педагогов А. Мурзалинова - директор ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по СКО, д.п.н., профессор Технический дизайнер – А.Кабдирова Особая ответственность Национальной системы повышения квалификации «Өрлеу» в области профессионального развития педагогов, управляемого в условиях курсовой подготовки и посткурсового сопровождения на основе компетентностно-ориентированной СРС «Өрлеу» БАҰО АҚ филиалы СҚО ПҚ БАИ АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по СКО мотивация к непрерывному педагогическому образованию Профессиональное развитие педагогов как включение в «образование длиною в жизнь» реализация жизненных и профессиональных планов развитие универсальных и профессиональных компетенций «Өрлеу» БАҰО АҚ филиалы СҚО ПҚ БАИ АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по СКО СРС как ведущая форма деятельности в условиях курсовой подготовки педагогов Особенности взрослых педагогов, которые: а) имеют жизненный и профессиональный опыт и считают его источником самообразования и образования своих коллег; б) осознают себя в качестве самостоятельной, самоуправляемой личности; в) имеют образовательные запросы и потребности, стремление с помощью обучения решить свои жизненно-профессиональные проблемы и достичь конкретных целей; г) стремятся к безотлагательной реализации полученных знаний и умений. «Өрлеу» БАҰО АҚ филиалы СҚО ПҚ БАИ АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по СКО Специфика самостоятельной учебной деятельности педагогов в КП / в сопоставлении с традиционной парадигмой обучения Цель и задачи Обучение Трансляция знаний преподавателем Проектирование учебных программ и курсов Улучшение качества преподавания Усиление познавательной активности обучающихся • Конструирование учебных ситуаций для актуализации практически-значимых знаний и опыта • Открытие и конструирование знаний обучающимися педагогами • Создание в СПК развивающей образовательной среды • Улучшение качества учения обучающихся педагогов • Усиление учебно-исследовательской активности и рефлексивной деятельности обучающихся педагогов по системно-адаптивной трансляции знаний в собственную практику Процесс учения Знания находятся «вовне» • Знания извлекаются из эффективной педагогической теории и практики и формируются на основе индивидуального опыта Знания передаются преподавателями по «частям» и «крупицам» • Знания конструируют, структурируют и получают сами обучающиеся педагоги Обучение носит кумулятивный и линейный характер Подходит метафора «кладовая знаний» • Учение носит открытый, системообразующий характер • Подходит метафора «учиться ездить на велосипеде» В центре процесса обучения находится преподаватель, который контролирует ход процесса • В центре процесса учения находится обучающийся педагог как непосредственно заинтересованный субъект, который контролирует ход процесса и его качество Необходимо личное присутствие обучающего и обучающихся • Необходимо наличие мотивированных к учению педагогов, присутствие преподавателя может быть дистанционным Лекционная система и учение обособлены и находятся в противоречии • Образовательная среда и учение способствуют развитию друг друга Распределение ролей, отношения Преподаватель — прежде всего передатчик информации • Преподаватель — менеджер образовательного процесса, создатель методов учения и образовательной среды Преподаватели и студенты работают независимо и изолированно • Преподаватели и обучающиеся педагоги работают в одной команде Линейное управление, независимость действий, авторитаризм • Совместное управление, работа в команде, партнерство «Өрлеу» БАҰО АҚ филиалы СҚО ПҚ БАИ АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по СКО Структура процесса, организация Атомистическая: части предшествуют целому Время — постоянно, учение - варьируется Занятия начинаются и заканчиваются в определенное время Независимые кафедры и учебные курсы • Целостная: целое предшествует частям • Учение — постоянно, время — варьируется • Образовательная среда доступна для обучающегося педагога в любое время (в т.ч. посредством цифровых образовательных ресурсов) • Интеграция курсов и их метапредметный характер, сотрудничество кафедр, сетевые сообщества Оценка знаний в конце курса • Оценка и самооценка знаний в начале (входное тестирование), середине (текущий контроль) и конце курса (выходное тестирование) Оценки выставляются преподавателем • Внешняя оценка учения, взаимооценивание и самооценивание деятельности обучающихся педагогов Переход к мотивированной и самоуправляемой деятельности учения педагогов на курсах повышения квалификации объясняет усиление роли самостоятельной работы в структуре курсовой подготовки. «самообучение» (П. Кэнди) и «саморегулируемое обучение» (Б. Зиммерман) - «самоуправляемое обучение» (Д. Гроу) и «технология управляемого самообучения взрослых» (Л. Амирова) Движущие механизмы процесса самостоятельной работы - «самообразование» (М. Гиббонс) - «самоорганизационная и самоориентированная компетентности» как ведущие образовательные компетентности (А.О. Блинов) - «самостоятельно-деятельностная компетентность» как образовательный результат-продукт самостоятельной деятельности студента (М.А. Федорова) Актуальность СРС в условиях обновления содержания образования Процессы самостоятельной учебно-исследовательской работы переориентация в цели обучения переориентация в содержании образования переориентация в ожидаемых результатах переориентация в характере учебной деятельности переориентация в приоритетной форме организации учебной деятельности Организации самостоятельной учебно-исследовательской деятельности слушателей КП в системе «Өрлеу» отвечают: 1. выбор направления КП самим педагогом; 2. блочно-модульная структура учебной программы, предполагающая компонент по выбору, а также выездные практические занятия, активизирующие самостоятельное освоение эффективной практики на основе включенного наблюдения; 3. психологические и профессионально-моделирующие тренинги КП, которым отведена роль катализатора процессов, обозначенных М. Муршедом как наиболее значимых для улучшения результатов: учителями должны становиться подходящие для этого люди; превращать этих людей в эффективных педагогов; «Өрлеу» БАҰО АҚ филиалы СҚО ПҚ БАИ АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по СКО Организации самостоятельной учебно-исследовательской деятельности слушателей КП в системе «Өрлеу» отвечают: 4. Применяемая в ИПК ПР по СКО структура лекции в соответствии с эмпирической теорией обучения (Experiential learning) Дэвида Колба обязательными дидактическими этапами лекции являются: этап самоорганизации слушателей для восприятия нового опыта, в ходе которого обучающиеся педагоги определяют – с учетом темы КП и лекции, а также на основе собственного опыта – мотивы и цели обучения, содержание и виды деятельности этап рефлективного наблюдения, в рамках которого лектор презентует новый материал так, чтобы его восприятие синхронизировалось с анализом и обдумыванием слушателями этап интерпретации, когда слушатели вступают в профессиональный диалог по концептуальным положениям лекции этап экспериментирования, когда слушатели начинают строить собственные планы применения знаний (с последующей разработкой материалов микропреподавания в БАҰО АҚ филиалы СҚО ПҚ БАИ условиях внеаудиторной «Өрлеу» самостоятельной работы) АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по СКО 5. система заданий для самостоятельной работы слушателей, выполняемых в форме: Workshop (обмен опытом и новыми знаниями в условиях совместного создания слушателями проектов, моделей, программ) материалов для микропреподавания, презентуемых на ЛПЗ как пример определенного «опыта» в рамках цикла Колба STEAM Education для развития ИКТкомпетентности слушателей 6. конференции и круглые столы с учетом теории конструктивизма: слушатели в условиях профессионального полилога представляют: что они узнали на занятиях в аспекте приоритетного направления образования те навыки, которые приобрели и которые имеют ценность для реализации приоритетного направления образования план внедрения результатов курсового повышения квалификации для реализации того или иного приоритетного направления образования 7. разработка, выполнение и защита практикоориентированного проекта слушателями в завершении КП; 8. возможное в ИПК ПР по СКО прохождение слушателями стажировки по выбору одновременно с КП (стажировочные площадки – отделы либо кафедры филиала, а также педагогические мастерские филиала). Перспективы СРС Основной смысл дидактических задач самостоятельной работы слушателей состоит в том, чтобы: мотивировать обучающихся педагогов к освоению образовательных программ КП, утверждаемых, в соответствии с новой редакцией Закона РК «Об образовании», МОН РК; повысить ответственность обучающихся за свое профессиональное развитие в условиях КП; формировать у обучающихся системное мышление на основе самостоятельной работы над выполнением индивидуальных и групповых творческих заданий; создать условия для совершенствования практики и опыта обучающихся педагогов в посткурсовой период; способствовать развитию компетенций в области самообразовательной, исследовательской, проектной и творческой деятельности в структуре педагогической деятельности. Преподаватель – организатор деятельности учения и самообразования слушателей, работающий с их субъектным опытом Тьюторство преподавателя в СПК Тьюторство как поддержка - преподаватель оказывает особый вид помощи, направленный на развитие автономности и самостоятельности обучающегося при решении проблемы. Тьюторство как сопровождение - сопровождение реализации образовательной программы, учебноисследовательской работы, проектных, курсовых работ обучающихся. Тьюторство как фасилитация - сопровождение личностного развития обучающегося. Консультирование в СПК Особым образом организованное взаимодействие между преподавателем-консультантом (профессионалом) и обучающимся, направленное на разрешение проблем и внесение позитивных изменений в деятельность студента. Виды консультирования в СПК: процессное – сопровождение слушателя при освоении им образовательной программы; проектное - сопровождение проектной деятельности слушателя; экспертное – оценка выполненных работ слушателем. Модерирование в СПК Деятельность, направленная на раскрытие потенциальных возможностей слушателей и его способностей. Модератор выступает посредником, устанавливающим отношения между обучающимися педагогами. Итак, СРС • призвана поддерживать развитие профессиональной компетентности педагога, под которой понимается «интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, • с использованием знаний, • профессионального и жизненного опыта, • ценностей • и наклонностей»
