Компьютерные_обучающие_тренажёры

Компьютерные обучающие тренажеры: их
классификация, и их возможности
В начале, рассмотрим общую основу любой
классификации, которой является логическая
операция деления понятия. Деление объема
термина есть разбиение множества объектов
(элементов), составляющих объем делимого
понятия, на непересекающиеся (не имеющие
общих элементов) подмножества (члены деления)
по выбранному единственному на каждом шаге
деления основанию деления понятия. Основанием
деления понятия является любой признак,
присущий не всем объектам, входящим в объем
делимого понятия.
Метод деления понятия:
• Для операции деления понятия из всех
возможных оснований деления на каждом
его шаге выбирается непременно
единственное, т.е. на каждом шаге деление
проводится по одному признаку. По двум
или более признакам одновременно
деление не допускается.
Деление
• Делениеможет производиться либо по основанию
наличия или отсутствия признака, либо по степени
проявления признака. Объем делимого понятия
разбивается на основе наличия или отсутствия
признака или степеней имеющегося признака на
члены этого деления.
• Сумма объемов членов деления понятия должна
составлять объем делимого понятия и только этот
объем (не должна быть ни меньше, ни больше его).
Такое деление называется соразмерным.
Классификация
• Классификация множества объектов, образующих
объем понятия, представляет операцию деления этого
понятия. Однако научно-преподавательская
деятельность нуждается не во всякой классификации, а
в научной классификации, которая производится по
основанию, существенному для решения определенной
научно-практической задачи. Отсюда научная
классификация предусматривает следующий метод:
• Уточнить задачу и выявить существенное для
решения данной задачи основание классификации.
Ясно, что тогда научная классификация не может быть
абсолютной, пригодной для решения любых задач. Она
всегда относительна применительно к сущности
поставленной задачи.
Произвести деление понятия, объем которого
классифицируется, по выделенному существенному
.
основанию
• Но что значит дать классификацию объектов изучения без
указания той задачи, которую должна решать эта
классификация? Нам представляется, что это просто
некорректно заданный вопрос, ответа на который не
существует. Поэтому-то не случайно, что научную
классификацию подменяют их группировкой, представляющей
просто указание некоторых групп объектов без указания
основания классификации, ее задачи и без выполнения
требований правильного деления понятия. Например,
констатация того, что есть 1. Электронный экзаменаторы,
Статические (или логико-динамические) тренажеры., 3.
Динамические тренажеры, 4 Пультовые тренажеры является
просто группировкой, а не классификацией.(См. Донского А.Н.
http://simulators.narod.ru/intro.htm)
Польза группировки
• Иногда группировка бывает полезной и достаточной
для решения определенных задач операцией. Но
только ее нельзя выдавать за классификацию.
• На одной из конференций слушатель задал вопрос: «А в
чем проблема? Зачем нам нужно говорить о
классификации тренажеров»
• Проблема состоит в том, что, не зная классификации
тренажеров, преподаватели ожидают от них очень
многого, но получают мало. Зная задачи, возможности
каждого типа тренажеров, мы ограничиваем ожидания
пользователя, уменьшаем количество иллюзий. А то
может получиться ситуация как в басне Крылова.
Что будет, если…
• Если мы не дадим классификацию
тренажеров, не сумеем довести ее до
сведения преподавателей, то можем
получить разочарование в тренажерах как
у наших школьных, так и вузовских
преподавателей.
Какие бывают ошибки..
• Итак, какие бывают ошибки при составлении
классификации, было сказано.А какой вариант
может быть приемлемым?
• Если мы примем положение о том, что перед
разработкой классификации любых объектов
необходимо определить задачу, которая стоит
перед нами. Так, например, с точки зрения
самих программистов задачей является
разработка тренажеров. В этом случае для
разработчика важно указать, на какой
платформе был разработан тренажер.
Точка зрения преподавателя
• С точки зрения же преподавателя это не важно.
Главным становится цель применения тренажера.
Этой целью будет полученное учеником знания.
Любое знание может быть представлено как
совокупность суждений. Последние в свою очередь
всегда являются ответом на какой-либо вопрос.
Ответы в свою очередь могут быть
непосредственными и опосредованными. Первый
тип тип ответов, выраженный в виде суждений
будет относиться к знаниям исходным, второй тип
ответов,т.е. суждений, будет относиться к знанию
выводному.
Факты для классификации
• Эти факты позволяют нам выбрать в качестве
основания деления всех компьютерных
тренажеров, которые выполняют и функцию тестов,
признак опосредованности знаний. Это будет
первым шагом при деления понятия тренажер. На
первом этапе все тренажеры можно разделить на
тренажеры, которые позволяют сформировать
знание непосредственное или опосредованное. На
втором этапе можно указать форму представления
вопросов и ответов. Например, вопрос «Что это
такое?» может сопровождаться показом картинки,
символов, знаков, звуков. Ответ же выражается в
виде отдельного термина, суждения
Тренажер «Электра» является элементом
принимаемой нами технологии обучения, которая
состоит в следующем:
• Начало познания, обучения должно начинаться с того,
чтобы исходные явления, понятия , символы стали
предметом специального этапа изучения. Обычно на
базовые термины в водных лекциях вскользь обращают
внимание и начинают излагать учебную дисциплину,
предполагая, что исходные термины усвоены до
автоматизма. Это то же самое, что при изучении
иностранного языка: не зная слов или слабо зная их,
начинаем говорить на иностранном языке. Процесс
изучения лексики может проходить параллельно с
научением построению языковых конструкций. Здесь
круг: одно без другого не происходит и одно другому
помогает.
Опора на…
• Опираясь на данную концепцию, мы
полагаем, что тренажер «Электра»
помогает преподавателю переложить на
плечи компьютера функцию тренажера с
дальнейшим тестированием изученного
материала. Пропустив данный этап в
изучении дисциплины мы получим
большие пробелы в дальнейших знаниях
• На первый взгляд наш тренажер выглядит как система тестовых
заданий. Да, наша задача действительно состоит в проверке
знаний, но в чем состоит отличие? Привычные с некоторых пор
тесты позволяют вычислить средний балл. Но балл чего? Что
такое средняя оценка? Что она измеряет? К какому типу
величин относится оценка?
• Считается, что оценка относится к чисто-скалярным величинам,
для значений которых определено лишь соотношение порядка
и не определена операция сложения. Оценки успеваемости:
«отлично», «хорошо», «удовлетворительно»,
«неудовлетворительно» и «очень плохо» образуют чистоскалярную величину, ибо между ними установлен (принят)
определенный порядок. Но бессмысленно говорить о сумме
оценок: от «сложения» оценок «удовлетворительно» и
«неудовлетворительно» («3» и «2») не получится оценка
«отлично» («3»+»2»=»5»).
• К сожалению, в ряде случаев эту, не имеющую смысла,
операцию совершают в системе образования, когда находят так
называемый «средний бал» успеваемости. Это то же самое,
когда находят среднюю температуру больного, складывая
температуру утреннюю с вечерней. Средний балл ничего не
описывает. Это и в случае, когда преподаватель по оценкам
определяет средний балл за семестр, так и в случае с тестами,
когда за процент правильно выполненных заданий
выставляется оценка.
• Но почему же прижилась такая порочная практика? Во-первых,
имеется необходимость в выставлении оценок. Этого требует
Госстандарт, во-вторых, это- понятно, привычно и просто.
• Но почему же не видна порочность данной практики? Вопервых, не хочется видеть, во-вторых, не известно, что видеть и
не ясно, в чем состоит порочность?
• Стремление измерить успехи своих подопечных –это хорошо,
законно, правильно, научно. Наука начинается там, где есть
измерение. Но что плохо? Плохо то, что не то складываем. А что
надо складывать? Во-первых сложить систему необходимых
учебных элементов изучаемой дисциплины, которые
представляют собой специфические единицы содержания
обучения , во-вторых определить тип личности студента; втретьих, разработать тренажер, как в бумажной , так и в
компьютерной версии, благодаря которому будем проверять
знание всех необходимых учебных элементов. А в каких
единицах мы будем измерять качество имеющихся знаний? Во
времени. Каждый студент выполняет задания до тех пор и
столько раз, пока все задания не будет выполнять за
оптимальное время.
• При обучении, например, музыкальному
мастерству требуется знать не только семь нот,
но кое-что еще, а при исполнении
музыкального произведения важна еще и
скорость исполнения. При подготовке,
например, каратиста требуется знать базовые
движения и специально подобранные
упражнения, ката, которые необходимо
выполнять не одну сотню раз и за
определенное время.
• Итак, задача данного тренажера найти
необходимый минимум или оптимум
учебных элементов, предложить студентам
систему заданий к ним, ход выполнения
которых будет фиксироваться в таблицах
затраченного времени тренажера.
• Теперь можем рассмотреть примеры
некоторых наших тренажеров. Откройте
ссылки
• http://www.ooo245.ru/og/og-00005.php
здесь знаки дорожного движения
• http://kare.ozersk.ru/og/kog-004.php - здесь
женские короткие стрижки
• Теперь поработаем с тренажерами:
Здесь имеются тренажеры для скачивания:
• http://www.ooo245.ru/free.php
• http://www.liot.oti.ru/tren.htm
• http://pedsovet.org/m/my/