РОль общей моторики в формировании речи

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ МОТОРНОГО
ПРАКСИСА У ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ.
§ 1.1 Роль двигательного анализатора в развитии речевой
деятельности детей.
Положение об исключительной роли двигательного анализатора в
развитии высших психологических функций человека опираются на
многочисленные данные отечественных и зарубежных исследователей.
Исследования И.И. Сеченова, ИЛ. Павлова, А.А, Ухтомского, В.И.
Бехтерева, М.М. Кольцова, Н.И. Жннкина, А.Н. Соколова и других показали
исключительную роль двигательно-кинестетического анализатора в развитии
речи и мышления.
Данные многих авторов показывают, что первой доминирующей
врожденной формой деятельности является двигательная. Движение по
данным М.М. Кольцовой [15] рассматривается как важнейший фактор в
развитии обобщающей функции мозга Главным двигательным центром
является кора головного мозга. Для совершенствования движений
необходимо, чтобы одни мышцы сокращались, а другие расслаблялись. Т.е.
необходимо точное и согласованное перераспределение мышечного тонуса.
Такое перераспределение тонуса мышц осуществляется стрио паллидарной
системой.
Совершенствование
движения
в
процессе
обучения
их
выполнению приводит к автоматизации, к формированию двигательных
стереотипов.
Двигательные акты новорожденного носят паллидарный характер:
они не координированы, бросковы и частично изменены. С возрастом, по
мере созревания стриатума, движения ребенка становятся более
значительными, скупыми, автоматизированными.
Выпрямительные рефлексы у здорового ребенка развиваются в
определенной последовательности, отражая узловые моменты в созревании
ЦНС. Так, интенсивное развитие образований среднего мозга, полосатого
тела, тормозящего импульсы, идущие от бледного шара, развитие
пирамидной и мозжечковой систем позволяют ребенку в 6 месяцев
присаживаться из положения лежа на спине при подтягивании его за руки;
удерживать позу сидения к 7 месяцам; вставать на четвереньки и колени в 89 месяцев; вставать и переступать с поддержкой в 9-10 месяцев и в
среднем к 12-14 месяцам ходить самостоятельно. Созревание ЦНС
обеспечивает этапность в развитии и сенсорных функций. Так, с началом
активного функционирования структур среднего мозга у ребенка появляется
возможность бинокулярного зрения.
Таким
образом,
интегрированной
зрелость
деятельности
ЦНС
мозга,
обеспечивает
что
и
возможность
составляет
формирования произвольных двигательных функций.
основу
Поэтому
своеобразная моторная недостаточность с несформированностью более
тонких целенаправленных дифференцированных движении, зрительномоторной координации и ручного праксиса является характерной
закономерностью любого аномального развития [5].
Развитие двигательных функций ребенка - сложный процесс,
определяемый положительным созреванием ЦНС, а также многообразными
влияниями среды на плод и ребенка первых лет жизни; определяющую роль в
этом процессе играет и генетическая программа развития. Наиболее
интенсивно двигательное развитие происходит на первом году жизни.
Развитие двигательных функций продолжается в дошкольном возрасте, а
совершенствование функций руки осуществляется практически всю жизнь.
С
целью
диагностики
в
моторном
развитии
на
основе
нейроонтогенетического подхода выделяют следующие этапы:
I этап - от рождения до 4 месяцев. На этом этапе формируется
основа дальнейшего развития - контроль над положением головы и
возможность её свободной ориентации в пространстве, а также угасают
врожденные рефлекторные двигательные автоматизмы;
II этап - 5-6 месяцев - ребенок осваивает начальную функцию
сидения:
III этап - 7-8 месяцев - освоение ползания;
IV этап - 9-12 месяцев - развитие двигательных механизмов,
необходимых для вставания и сохранения положения тела;
V этап - 13-18 месяцев - самостоятельная ходьба, но с помощью и
участием рук для сохранения равновесия тела;
.
VI этап - 18-24 месяца - совершенствование самостоятельной
ходьбы с освобождением рук для манипулятивной деятельности во время
передвижения;
VII этап - 25-30 месяцев - совершенствование тонких двигательных
навыков,
способствующих
развитию
предметно-практической
деятельности, и на её основе формирование начальных представлений о
величине, форме, пространственных отношениях. Этот этап развития
моторики совпадает с периодом наиболее интенсивного развития речи
ребенка.
Общими закономерностями нормального моторного развития,
которые сохраняются у детей с отклонениями в развитии, являются
следующие.
1. Развитие двигательных функций осуществляется по пути
преемственности и стадийности. Для развития той или иной функции в
полном объеме необходимо формирование определенных предпосылок,
составляющих основу будущей функции. Например, к 6 месяцам жизни
большинство детей сидят, если их посадить. Однако эта функция была бы
невозможна, если в предшествующие 6 месяцев ребенок не овладел бы
функцией удержания головы и выпрямления спины. Хотя эти функции
формировались у него главным образом в положении на животе, они
составили необходимую основу для навыка сидения. При отклонениях в
развитии тех или иных двигательных навыков и умений развиваются с
запозданием и отличаются несовершенством. Поэтому в коррекционной
8
работе
важно
учитывать
необходимость
формирования
нужных
предпосылок для каждой развивающейся двигательной функции.
2. Последовательные стадии в развитии двигательных функций
перекрывают
одна
другую.
Так,
ребенок,
находясь
в
стадии
совершенствования тех или иных двигательных навыков, одновременно
начинает осваивать новые. Например, в возрасте 4-6 месяцев ребенок,
совершенствуя навык контроля головы в положении. на спине, делает
начальные попытки освоения навыка сидения.
При отклонениях в развитии такого явления не наблюдается.
Поэтому в коррекционной работе важно не только укреплять наиболее
интенсивно формирующиеся функции, но и стимулировать развитие функции
следующего возрастного этапа. Например, у ребенка 6 месяцев не только
укрепляют функции начального сидения, но и начинают стимулировать
ползанье.
3. По мере общего моторного созревания возникает все большая и
большая возможность дифференциации и изоляции отдельных движений.
Например, по ере развития моторики дифференцируются движения головы от
движений верхней части туловища и плечевого пояса; движение глаз от
движении головы; движение кисти от движения всей руки и т.д. При
различных отклонениях в развитии возможность дифференцированных
движений задерживается, и для их формирования часто требуется
специальная коррекционная работа.
4.
Развитие
двигательных
функций
происходит
по
цефалокаудальному принципу, т.е. развитие произвольных движений
начинается от головы к верхним, а затем к нижним конечностям.
Координация двигательных навыков совершенствуется в этой же
последовательности.
произвольные
Поэтому
движения
у
головы,
ребенка
раньше
рукт
затем
а
формируются
ног.
Эта
же
последовательность положена в основу коррекционной работы по развитию
моторики.
5.
Развитие
двигательных
функций
совершенствуется
от
проксимального в дистальном направлении, т.е. движения частей тела,
расположенных ближе к средней линии тела, формируются раньше, чем
движения в более удаленных областях. Например, вначале развиваются
движения в плечах, предплечьях, затем уже движения кисти и пальцев рук.
Этот принцип также используется в коррекционной работе.
Согласно Н.А. Бернштейну [7], на начальных этапах овладения
произвольным
движением
программирование
двигательного
акта
осуществляется в основном высшими неврологическими уровнями. По мере
упражнения все большее количество компонентов этого программирования
передается с высших, «ведущих» уровней нервной системы на низшие,
филогенетически более ранние — «фоновые» уровни. Механизм этой
передачи отражает этап формирования корково-подкорковых взаимосвязей и
представляет собой физиологическую основу автоматизации. При этом
необходимо отметить, что полностью корковый контроль в управлении
движением, естественно, не утрачивается. Возрастание же удельного веса
фоновых уровней в управлении движением очень важно, во-первых,
потому, что эти уровни больше приспособлены к проприоцептивной
коррекции и тем самым к более эффективному управлению движением и,
во-вторых, потому, что, принимая на себя выполнение известной части
двигательной задачи, они разгружают работу соответствующих корковых
центров. Механизм автоматизации движении лежит в основе формирования
двигательных навыков, например навыка ходьбы, письма, печатания на
пишущей машинке и др. Существенная роль в процессе этой автоматизации
принадлежит экстрапирамидной системе. При поражении или дисфункции
этой системы процесс формирования двигательных навыков происходит с
трудом и требует специальных коррекщюнных мероприятий.
Н.А. Бернштейн разработал теорию уровней организаций движений:
Уровень А (субкортикальный} - уровень палеокинетических
регуляций, он же руброспинальный уровень ЦНС - обеспечивает
10
бессознательную регуляцию тонуса мускулатуры тела, статическую
выносливость и координацию (катание шариков, хватание предмета,
принятие и удержание позы, обмахивание).
В результате поражения этого уровня отмечаются - треморы,
дистонии.
Уровень
В
(талламопшшидарный)
-
уровень
синергий
(содружественных движений) и штампов. Обеспечивает коррекцию,
внутреннюю
увязку
целостного
движения,
согласованность,
выразительность, мимику, пантомимику, пластику (одевание, борьба).
Уровень С (пирамидно-стриарныи) - уровень пространственного
поля,
обеспечивает
согласование
двигательного
акта
с
внешним
пространством, при ведущей зрительной афферентации. Начало и конец
движений.
Подуровень С/ стриарный - направления движения и дозирования
силы (шнурование, причесывание, перелистывание, обведение фигуры).
Подуровень С? пирамидный - обеспечивает максимальную целевую
точность (вдевание нитки в иголку, рисование круга, закатывание шариков в
лунку))
Уровень Д - корковый - уровень действии, теменно-премоторный
уровень. Обратная афферентация - представление о предмете. Смысловая
сторона действия с предметом. Действие пространственного поля - верх,
низ, между, над, прежде, потом. С полем связаны следующие действия:
самообслуживание, предметные, трудовые действия, спортивные игры,
осознание правой и левой стороны тела.
Уровень Е - высший кортикальный уровень символических
координации и психологической организации движений, осуществляет
понимание чужой и собственной речи, содержание решаемой задачи,
письменное
и
устное
выражение
основываются на образном мышлении
11
собственной
мысли.
Действия
Таким образом Н.А. Бернштейн определил координацию движений
как
организацию
управляемости
двигательного
аппарата
Понятие
координации связано с понятием темпа. Темп движений зависит от
индивидуальных особенностей человека. Возможность быстро рефлексы на
время и выполнять равномерные движения в значительной степени зависит от
уравновешенности нервных процессов. Умение быстро переходить от
одного темпа к другому связано с подвижностью нервных процессов.
Многоуровневая организация двигательной функции есть результат
длительной эволюции. Н.А. Бернштейн отмечал, что анатомические
субстраты координационных уровней, последовательно формируясь в
филогенезе обязательно включают как моторные, так и сенсорные центры. На
тесные взаимоотношения сенсорных и моторных процессов указывал еще
Л.С. Высотский [8]. Он подчеркивал, что сенсомотория представляет собой
единое психофизиологическое целое, имеющее отношение как к речевым,
так и речевым двигательным программам.
Речедвигательный
анализатор
начинает
функционировать
одновременно с началом становления общих моторных функций, по яркому
определению Бернштейна: «Язык и голосовой аппарат - это инструмент, на
котором в онтогенезе упражняются все координированные уровни ЦНС».
Эти исследования указывают на взаимосвязь речевых движений с
общими движениями. Особого внимания заслуживают исследования,
доказывающие корреляцию между степенью развития моторики кисти рук и
уровнем развития речи у детей, при изучении речевого онтогенеза. Так
Кольцова М.М. и Лубовский В.И [9], считают, что развитие движений в
преддошкольном возрасте оказывает чрезвычайно благоприятное влияние на
формирование речи.
Физиологические исследования свидетельствуют, что речевая
экспрессивная
деятельность
является
высшей
формой
развития
произвольных движений и представляет собой условно-рефлекторный
моторный акт, подчиняющийся тем же законам, что и локомоторное
12
логоведение. Нейрофизиологи доказали, что речевая функция обеспечивается
чрезвычайно сложной сенсорно-моторной организацией со множеством
иерхических уровней и высшим, нитегративным центром в коре больших
полушарий (А.Р.Лурия, [18]).
Постепенность перехода от простых артикуляторных комплексов к
сложным связано с поэтапным созреванием моторных систем мозга (В-йг"
Таким образом, можно считать, что развитие речевой функции
неотделимо от организации центральных механизмов моторных функций в
целом.
Логопедическая ритмика. Большое значение для устранения заикания имеют занятия
логопедической ритмикой, если они правильно проводятся. Обычно на таких занятиях принято
использовать различные упражнения для развития моторики, координации движений, чувства
музыкального ритма. В работе с заикающимися детьми необходимо, кроме всего
перечисленного, заниматься коррекцией специфических отклонений во внерече-вых процессах
(нарушение внимания, двигательное беспокойство, отсутствие собранности, неумение
управлять собой, быстро переключаться с одного вида деятельности на другой). Обязательным
условием для таких занятий является замедление темпа в конце, успокоение детей, замедление
темпа речи и движений, мышечная расслабленность, снятие эмоционального возбуждения.
Итак, мы обсудили все аспекты комплексного воспитательного воздействия и еще раз
подчеркиваем, что только оно может способствовать полному устранению заикания.