Рабочая программа учителей-дефектологов

Карташова Н.Н.
Титарева Н.С.
Мы знаем:
Наша помощь им нужна,
Ребятам с любопытными
глазами.
Звягина Т.В.
Рабочая программа:
«Учим, лечим играя»
учителей-дефектологов
коррекционно-образовательного учреждения IV вида
(для слабовидящих детей)
в соответствии с ФГОС
на 2014 – 2015 учебный год
Подготовили:
Учителя - дефектологи:
Звягина Т.В., Карташова Н.Н., Титарева Н.С.
2014г.
Содержание:
Пояснительная записка:
- методическое обеспечение программы. …………………………..
- принципы построения программы ………………………………...
- цели и задачи программы ………………………………………….
- используемые приоритеты ……………………………………........
- механизм реализации программы ……………………………........
- возрастные и индивидуальные особенности детей с нарушением зрения
- организация коррекционно-развивающей деятельности…………
- сотрудничество с семьей…………………………………………...
- результативность программы …………………………
2. Тематическое планирование в соответствии с ФГОС:
- I раздел «Тематическое планирование в младшей группе»
- II раздел «Тематическое планирование в средней группе»
- III раздел «Тематическое планирование в старшей группе»
- IV раздел «Тематическое планирование в подготовительной группе»
3. Диагностическое сопровождение программы……………………….
4. Динамика развития детей……………………………………………..
5. Взаимодействие учителя-дефектолога с воспитателями
по коррекционной деятельности……………………………………...
6. Тематика коррекционных занятий в соответствии с ФГОС
7. Список литературы……………………………………………………
Пояснительная записка.
Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев
образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются
вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.
Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного
качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных
коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с
нарушением зрения в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и
комбинированного видов.
На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей
программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено
взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач
образовательной программы детского сада.
Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей
содержание комплексной и коррекционных программ.
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Закон РФ «Об образовании Российской Федерации» (от 29.12.2012 №273-ФЗ)
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы в дошкольных образовательных организациях" 2.4.1.3049-13
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17
октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
общеобразовательного стандарта дошкольного образования»
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для
обучения и воспитания детей 2 -7 лет с нарушением зрения.
Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выготского о
ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка и теория обучения и воспитания
детей с нарушением развития (А.А. Катаева, Е.А. Стребелева, Е.А. Екжанова, Л.Б. Баряева, С.Г.
Шевченко).
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Основные принципы и подходы
построения и реализации программы:
Научная обоснованность и практическая применимость;
Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации
которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют
непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
Интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
Комплексно-тематическое построение образовательного процесса;
Решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образовании.
Коррекционная направленность обучения, воспитания и развития
Взаимосвязь и взаимозависимость коррекции вторичных отклонений в
развитии детей с нарушением зрения и компенсации дефекта.
Комплексный (клинико-генетический, нейрофизиологический,
психологический, педагогический) подход к диагностике и реализации
потенциальных возможностей детей с дефектами зрения в обучении,
воспитании и развитии.
Обеспечение уровня подготовки детей с аномалиями зрения для успешной
интеграции и социальной адаптации в обществе.
Дифференциация образовательного процесса.
Индивидуализация коррекционного обучения
Основные цели и задачи программы:
Обеспечение системы средств и условий для устранения
недостатков зрения у детей дошкольного возраста и осуществления
своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения
эмоционального благополучия посредством интеграции содержания
образования и организации взаимодействия субъектов
образовательного процесса. Всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями. Предупреждение возможных
трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных
недоразвитием зрения будущих школьников.
Коррекционная работа строится как многоуровневая система,
обеспечивающая целостный, комплексный, дифференцированный,
регулируемый процесс управления всем ходом
психофизиологического развития и восстановления зрения на
основе стимуляции всех потенциальных возможностей детей с
нарушением зрения. Специфичность коррекционной работы с детьми
дошкольного возраста состоит во взаимосвязи и взаимодействии
коррекционной работы со всеми видами детской деятельности;
всестороннем воздействии содержания, методов, приемов и средств
коррекции на психику ребенка, в компенсаторном развитии
средствами деятельности (игры, труда, организованных видах
деятельности и т.д.)
1. Системность коррекционных,
профилактических и развивающих задач.
Соблюдение означенного принципа не
позволяет ограничиваться решением
лишь актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует учета ближайшего
прогноза развития ребенка и создания
благоприятных условий для наиболее
полной реализации его потенциальных
возможностей. Иными словами, задачи
коррекционной программы должны быть
сформулированы как система задач трех
уровней:
•
коррекционного (исправление
отклонений, нарушений развития,
разрешение трудностей);
•
профилактического;
•
развивающего (оптимизация,
стимулирование и обогащение
содержания развития).
2. Единство диагностики и коррекции.
Этот принцип отражает целостность
процесса оказания коррекционной
психолого-педагогической помощи
ребенку. Он предполагает
обязательное комплексное
диагностическое обследование
ребенка и на основе его результатов
определение целей и задач
индивидуальной коррекционноразвивающей программы. При этом
осуществляется постоянный контроль
за развитием ребенка, за его
деятельностью, поведением,
динамикой его эмоциональных
состояний, чувств и переживаний, что
позволяет внести необходимые
коррективы в обучающие программы
3. Приоритетность коррекции каузального типа.
В зависимости от цели и
направленности можно выделить
два типа коррекции:
симптоматическую и каузальную.
Симптоматическая коррекция
направлена на преодоление
внешних проявлений трудностей
развития. Каузальная –
предполагает устранение причин,
лежащих в основе трудностей
воспитания и развития. При
несомненной значимости обоих
типов коррекции приоритетной
следует считать каузальную.
4. Деятельностный принцип коррекции.
Данный принцип означает,
что генеральным способом
коррекционно-развивающего
воздействия является
организация активной
деятельности ребенка и
создание оптимальных
условий для ориентировки
ребенка в конкретной
ситуации.
5. Учет возрастно-психологических и индивидуальных
особенностей ребенка.


Согласно этому принципу
следует учитывать
соответствие хода развития
ребенка, психического и
личностного, нормативному,
памятуя в то же время об
уникальности,
неповторимости, своеобразии
каждой личности.
6. Комплексность методов психологического воздействия
Этот принцип позволяет говорить о
необходимости использования как в
обучении, так и воспитании детей с
нарушением зрения всего
многообразия методов, приемов,
средств. К их числу можно отнести и
те, что получили в теории и
практике коррекции в последние
годы наибольшее распространение
и признание. Это методы игровой
коррекции: методы арт-, сказко-,
игротерапии; методы модификации
поведения (поведенческий
тренинг), релаксопедии и др.
7. Активное привлечение ближайшего социального
окружения к работе с ребенком.
Перенос нового позитивного опыта,
полученного ребенком на коррекционных
занятиях, в реальную жизненную практику
возможен лишь при условии готовности
ближайших партнеров ребенка принять и
реализовать новые способы общения и
взаимодействия с ним, поддержать ребенка
в его саморазвитии и самоутверждении.
Перечисленные принципы позволяют
наметить стратегию и направления
коррекционно-развивающей деятельности
и прогнозировать степень ее успешности.
Условием результативности организации
обучающей и развивающей деятельности
непосредственно на занятиях будет
являться, насколько последовательно
реализуются дидактические принципы.
Важнейшая задача, которую тифлопедагог
решает на коррекционных занятиях всех
видов, формирование у детей навыков
социально-адаптивного поведения.
Используемые приоритеты:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
учет закономерностей психического развития ребенка, характерных
для становления ведущей деятельности и психологических
новообразований в каждом возрастном периоде;
развивающий характер обучения, основывающийся на положении о
ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании зоны
ближайшего развития;
реализация личностно- ориентированного подхода к воспитанию и
обучению детей через изменение содержания обучения и
совершенствование методов и приемов работы;
единство диагностики и коррекции отклонений в развитии;
определение базовых достижений ребенка-дошкольника с целью
планирования и осуществления коррекционно-развивающего
воздействия, направленного на раскрытие потенциальных
возможностей развития ребенка;
расширение традиционных видов детской деятельности и
обогащение их новым содержанием;
анализ социальной ситуации развития ребенка и семьи;
включение родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционнопедагогический процесс;
расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание
условий для активизации форм партнерского сотрудничества между
детьми.
Механизм реализации программы состоит из
3 этапов:
1. Подготовительно-диагностический, включающий в себя
подготовку к предстоящей работе, установление эмоционального
контакта с участниками учебно-воспитательного процесса
(психолог, ребенок, родители, педагоги), предварительную
комплексную диагностику психического развития каждого ребенка,
консультации с родителями, консультации с педагогами.
Основной - включает в себя:
2. Коррекционно-развивающее направление - комплекс
специально организованных занятий, игр и упражнений,
рассчитанных на развитие познавательных процессов у детей,
имеющих в психическом развитии отклонение от нормы (средняя,
старшая, подготовительная группы). В ходе проведения
коррекционно-развивающих занятий учитывается состояние
эмоциональной сферы и уровень межличностного общения каждого
ребенка.
3. Профилактическое направление (младший дошкольный
возраст, подготовительный возраст).
Третий этап - заключительный, констатирующий - итоговая
сравнительная диагностика, анализ результатов, консультации с
родителями по дальнейшей работе с детьми при переходе на
следующую возрастную ступень дошкольного образования.
Возрастные и психофизические особенности
детей с нарушением зрения
На психическом развитии дошкольника с нарушенным зрением
сказывается время появления зрительного дефекта и степень нарушения
зрения, наличие и тяжесть других нарушений здоровья, а также эффективность
лечения и психолого-педагогической коррекции, ситуация в семье и др..
Слабовидящие дети сильно отличаются друг от друга по состоянию зрения,
работоспособности, утомляемости и скорости усвоения материала. В
значительной степени это обусловлено характером поражения зрения,
происхождением дефекта и личными особенностями детей.
Программа построена с учетом возрастных особенностей, по принципу
дифференцированного подхода, с учётом состояния зрения детей, степенью
выраженности зрительного дефекта. Учтены возрастные особенности психики
дошкольника и преобладание эмоционального компонента в опыте. Вся
коррекционно-развивающая деятельность направлена на то, чтобы всё
многообразие информации вводить постепенно и гармонично.
Коррекционное воздействие осуществляется не только при помощи зрительного
анализатора, но и через эмоциональную окрашенность и психологическое
воздействие на ребёнка.
Коррекционная направленность прослеживается во всех видах детской
деятельности и стимулируют самостоятельность и творчество.
Предложенная программа помогает педагогам решить задачи коррекции
функций зрения, психического и физического развития детей с депривацией
зрения.
Цель коррекционного воздействия прочно связано с содержанием учебного
материала и, в конечном итоге, предусматривает определенный компенсаторный
эффект.
Организация коррекционно-развивающей деятельности
Эффективность коррекционной работы
определяется чёткой организацией детей,
правильным распределением нагрузки в течение
дня, координацией и преемственностью в работе
всех субъектов коррекционного процесса:
дефектолога, воспитателя, специалистов и
родителей
В рабочей программе определены основные
направления деятельности учителя-дефектолога,
условия и средства формирования коррекции,
развития и профилактики нарушения зрения
детей.
Распределение занятий учителя-дефектолога,
проводимых в течение недели в соответствии с
требованиями к максимальной образовательной
нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными
СанПиНами
Учитель-дефектолог:
подгрупповые коррекционные занятия,
индивидуальные коррекционные занятия.
В программе выделены следующие разделы:
1. Зрительное восприятие
2. Ориентировка в пространстве
3. Социально-бытовая ориентировка
4. Развитие мелкой моторики
Сотрудничество с семьей

Одним из важнейших направлений
деятельности учителя-дефектолога
является сотрудничество с семьей. Оно
включает в себя многие направления:
- консультативное (групповые
индивидуальные консультации по вопросам
и проблемам развития детей, трудностями
овладения знаниями, навыками и
умениями), организация дней открытых
дверей.
.

- просветительское (ознакомление с
тифлопедагогическими знаниями и
особенностями педагогического процесса,
программой обучения), беседы с медиками
и специалистами.

- профилактическая: выступления на
родительских собраниях, беседы, выставки
новинок тифлопедагогической литературы,
пособий, детских работ, фото и
видеоинформация и др.

- обратная связь: занятия на дом (игры,
упражнения на закрепление полученных
знаний)
Результативность данной программы:
- повышение эффективности восстановления зрительных функций у детей
с патологией зрения посредством систематической коррекционной работы;
- распространение и внедрение инноваций и оригинальных методик
в коррекционно-образовательный процесс;
- повышение уровня зрительного восприятия:
•
формирование бинокулярного зрения;
•
укрепление глазодвигательных мышц;
•
расширение поля зрения;
•
коррекция нарушений в определении хроматического контраста;
- активизация зрительных функций в послеоперационный период на этапах
лечения зрения – плеоптическом , ортоптическом, стереоскопическом
(посредством раздражения цветом амблиопичного глаза ребенка);
- цветовая стимуляция ориентировочных действий в микро и
макропространстве;
- релаксационное воздействие цвета на психические функции детей;
- повышение уровня невербальных представлений у детей с нарушением
зрения;
- стимулирование всех видов детской деятельности;
- установление причинно-следственных связей между предметами и
явлениями окружающего мира в единстве со словом, его обозначающим;
- совершенствования устойчивого внимания;
- активизация функций памяти;
- получение полных представлений о рассматриваемых объектах.
Целенаправленная коррекционная работа с учетом зрительного диагноза, физических и
психических особенностей детей с патологией зрения позволила достичь определенных
успехов в поддержании, восстановлении и укреплении зрительных функций.
Результаты внедрения программы показали, что большое коррекционное воздействие
развитию оказывают на процесс формирования образного мышления
Эффективно осуществлялся процесс формирования всех сенсорных функций. Отмечается
успешное овладение детьми с патологией зрения сенсорными операциями и системами
исследовательских действий .
Повысился уровень предметности восприятия, способов обследования предметов
окружающего мира и на этой основе стимулировалось создание целостных представлений
о предметном мире. Систематическая коррекционная деятельность проводилась
посредством различных форм работы: в форме НОД , совместная деятельность педагога и
ребёнка в ходе индивидуальных упражнений, свободная самостоятельная деятельность
детей в тесном сочетании с художественным словом, музыкальными играми и
инсценировками.
Предметный мир приобрёл для детей с нарушением зрения яркость, чёткость, стал
объектом познания и преобразования.
Это стало не только открытием для них прекрасного окружающего мира, но и глубокой
эффективной работой по поддержанию и восстановлению зрительных функций.
Кроме того, варьирующие способы активизации зрения формировали адаптационные
механизмы и стали важным фактором в социальной интеграции детей с депривацией
зрения..
Результативность работы по развитию зрения подтверждается повышением остроты
зрения у воспитанников, развитием бинокулярного и стереоскопического зрения,
активизацией зрительных функций фиксации и локализации, успешным овладением
навыками пространственной ориентировки и преодолением различного рода вторичных
отклонений.
Таким образом, данная программа подтвердила свою коррекционную направленность и
успешно реализована в работе с детьми с депривацией зрения.
Динамика развития зрительного
восприятия
Динамика развития ориентировочных
навыков
Динамика развития мелкой моторики
и осязания