Становление ОЭР - Кафедра педагогики РГПУ им. А. И

НИИ общего образования
Кафедра педагогики
ШКОЛЫ – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ
ПЛОЩАДКИ ГЕРЦЕНОВСКОГО
УНИВЕРСИТЕТА
Научно-практическая конференция
5 июня 2012 года
ШКОЛЫ – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ПЛОЩАДКИ ГЕРЦЕНОВСКОГО
УНИВЕРСИТЕТА. Научно-практическая конференция
СТАНОВЛЕНИЕ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
В ШКОЛАХ
ЛЕНИНГРАДА – САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
Писарева С.А., д.п.н., проф.,
зав.кафедрой педагогики РГПУ им. А.И.Герцена
Начало 20-х гг. ХХ века
• задача построения новой школы, в которой будет
сформирован «новый человек»
• приток в школу молодежи без специального
образования на смену опытным педагогам
• потребность в профессиональной переподготовке
• 10 опытно-показательных учреждений - база в деле
методического руководства массовыми школами и
повышения квалификации учительства
• педагогические эксперименты (Виктор Николаевич
Сорока-Росинский (1882—1960) и др.)
Начало 30-х гг. ХХ века
• курс на индустриализацию страны,
коллективизацию сельского хозяйства и
культурную революцию
• потребность в повышении образовательного
уровня населения
• постановление «Об учебных программах и
режиме в начальной и средней школе» (1932
г.)
• введение централизованного контроля школы
• собственная поисковая работа школ
полностью прекращается
40-е гг. ХХ века
• создание Академии педагогических наук
РСФСР (1943 г.)
• изучение опыта лучших учителей и
школ страны
• создание научных лабораторий по
актуальным проблемам науки и
практики, которые явились прообразом
современных школ – лабораторий
(школы №№189, 203, 210)
Исследовательская работа и внедрение
научных достижений в практику
выступали как две стороны одного и
того же процесса, неразрывно между
собой связанные, а практическая помощь
школе становилась необходимым
элементом научного сотрудничества.
50-е гг. ХХ века
Формы организации опытной работы школ:
• опытно-экспериментальная работа сотрудников научно –
исследовательских и педагогических институтов на базе школ –
«экспериментальных площадок»;
• проведение научно – практических семинаров и дискуссий с
участием педагогов и школьных коллективов.
• установление научного руководства школами города;
• проведение и обсуждение ведущими учителями и
сотрудниками института открытых уроков с показом активных
методов обучения;
• организация и проведение педагогической практики
студентов в школах города, организация изучения студентами
опыта передовых учителей.
По результатам исследования Т.А. Климовой
60-70-е гг. ХХ века
ОЭР развивается на базе отдельных
образовательных учреждений:
• реализация концепции «развивающейся школы»
(Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин),
• разработка экспериментальных программ по
предметам начального обучения (А.А. Люблинская,
Т.Г. Рамзаева)
• формирование познавательных интересов учащихся
(Г.И. Щукина),
• установление межпредметных связей (В.Н.
Максимова) и др.
80-90-е гг. ХХ века
• движение по реформированию образования,
объединяющее видных ученых и
прогрессивных практиков
• возникновение инновационного движения по
созданию новых типов учебных заведений –
авторских школ
• формирование сети федеральных
экспериментальных площадок
• расцвет опытно-экспериментальной работы в
школах Санкт-Петербурга
Настоящее время
1) расширился спектр форм педагогических
исследований (диссертационные и проектные
исследования, ФЭПы, новые
образовательные ассоциации, авторские
экспериментальные школы)
2) расширился спектр «заказчиков»
педагогических исследований
(педагогическая наука, педагогическая
практика, государтсво)
Настоящее время
3) расширился спектр статусов образовательных
учреждений, в той или иной форме реализующих
взаимосвязь теории и практики
На 01 июля 2008 г. по данным Комитета по
образованию:
• федеральная экспериментальная площадка – 17 ОУ;
• городская опытно-экспериментальная площадка – 7
ОУ;
• городской ресурсный центр – 33 ОУ;
• образовательное учреждение-лаборатория – 30 ОУ;
• районная опытно-экспериментальная площадка –
249 ОУ;
• районный ресурсный центр – 90 ОУ.
(всего 426)
Настоящее время
4) велико разнообразие тематики
опытной работы в школах
Основные направления инновационной деятельности
образовательных учреждений Санкт-Петербурга
29
управление
29
21
технологии обучения
34
30
38
содержание образования
130
131
47
развитие воспитательного потенциала ОС
92
92
38
15
14
19
12
психолого-педагогическое сопровождение
оценка достижений
44
46
модели профильного обучения
52
73
34
информатизация
78
31
40
34
здоровьесбережение
0
20
40
2005
60
01.03.2008
80
100
120
140
01.07.2008
По данным Комитета по образованию
Настоящее время
5) особое значение приобретает сегодня
не просто цель экспериментирования, а
ценностно-целевая согласованность
не ребенок должен быть удобен для
школы, а школа для него
Есть нечто более сильное, чем все
на свете войска:
это идея, время которой пришло.
Виктор Мари Гюго
ШКОЛЫ – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ПЛОЩАДКИ ГЕРЦЕНОВСКОГО
УНИВЕРСИТЕТА. Научно-практическая конференция
СТАНОВЛЕНИЕ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
В ШКОЛАХ
ЛЕНИНГРАДА – САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
Писарева С.А., д.п.н., проф.,
зав.кафедрой педагогики РГПУ им. А.И.Герцена