Внедрение компетентностного подхода в образовательном
advertisement
Внедрение компетентностного подхода в образовательном процессе специальности Безопасность жизнедеятельности Автор: кандидат географических наук, доцент кафедры теоретических основ физического воспитания и безопасности жизнедеятельности Зязина Татьяна Васильевна Зязина Татьяна Васильевна Кандидат географических наук, доцент. Награждена почетной грамотой МЧС России за заслуги в области образования по безопасности жизнедеятельности Три источника нового образования ► ► ► эмпирический опыт преподавателей; положения современной психолого-педагогической теории; решения органов власти и управления. Проблемы современной педагогической системы в ВУЗе традиционно сложившееся содержание обучения; отсутствие межпредметных связей в преподавании; преобладание лекционно-семинарской системы обучения; доминирование объяснительно-иллюстративных методов обучения; традиционные критерии и процедуры оценки академической успеваемости студентов; Консервативное педагогическое сознание преподавателей. Основной способ решения проблем современной педагогической системы в ВУЗе, представленный в материалах семинара «Россия в Болонском процессе» (2005 г.): внедрение компетентностного подхода в образование Основные направления решения проблемы компетентностного подхода в подготовке специалиста по безопасности жизнедеятельности А.А. Вербицкий КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД И ТЕОРИЯ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ МОСКВА -2004 И.А. Зимняя КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ как результативно целевая основа компетентностного подхода в образовании МОСКВА—2004 КОНТЕКСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ: ПОНЯТИЕ И СОДЕРЖАНИЕ Вербицкий три источника, исходя из которых разработаны теория и технологии контекстного обучения деятельностная теория учения; приоритет активного, проблемного обучения; смыслообразующая направленность предметного и социального контекстов будущей профессиональной деятельности студента. Контекст как смыслообразующая категория Контекст – это система внутренних и внешних условий жизни и деятельности человека, которая влияет на восприятие, понимание и преобразование им конкретной ситуации, придавая смысл и значение этой ситуации как целому и ее компонентам. Внутренний контекст представляет собой индивидуальнопсихологические особенности, знания и опыт человека. Внешний контекст– предметные, социокультурные, пространственно-временные и иные характеристики ситуации, в которых он действует. Моделирование предметного и социо-культурного контекстов предстоящей студенту профессиональной деятельности в формах его познавательной деятельности придает учению личностный смысл, порождает интерес к «присвоению» содержания профессионального образования. Обучающие модели в контекстном обучении Семиотическая обучающая модель представляет собой вербальные или письменные тексты, содержащие теоретическую информацию о конкретной области профессиональной культуры и предполагающие ее индивидуальное присвоение каждым студентом (лекционный материал, традиционные учебные задачи, задания и т.п.). Единицей работы студента является речевое действие. Имитационная обучающая модель – это моделируемая ситуация будущей профессиональной деятельности, требующая анализа и принятия решений на основе теоретической информации. Единица работы студента – предметное действие. основная цель которого – практическое преобразование имитируемых профессиональных ситуаций. Социальная обучающая модель – это типовая проблемная ситуация или фрагмент профессиональной деятельности, которые анализируются и преобразуются в формах совместной деятельности студентов. Работа в интерактивных группах как социальных моделях профессиональной среды приводит к формированию не только предметной, но и социальной компетентности будущего специалиста. Основной единицей активности студента является поступок, т.е. действие, направленное на другого человека, предполагающее его отклик и с учетом этого – коррекцию действия. Модель динамического движения деятельности в контекстном обучении преемственность трех базовых форм деятельности студентов учебная деятельность академического типа - лекционносеминарская система. квазипрофессиональная деятельность - имитация в аудиторных условиях содержания и динамики профессиональной деятельности. учебно-профессиональная деятельность - НИРС, производственные и учебные практики. Технологии контекстного обучения в образовательном процессе кафедры теоретических основ физического воспитания и безопасности жизнедеятельности. Содержание контекстного обучения Сторона профессиональной деятельности Понятийная Предметная Социальная Базовые формы деятельности студентов Собственно учебная деятельности Квазипрофессиональ ная деятельность Учебнопрофессиональная деятельность Ведущая обучающая модель Семиотическая Иммитационная Обучающая Формы учебных занятий Проблемная лекция, лекция вдвоем, лекция с запланированными ошибками, семинар Лабораторная работа, практическая работа, имитационная игра, видеоанализ, треннинг, полевые исследования, мультимедиазанятия, НИРС Педагогическая практика Формы контроля Информационные и проблемные вопросы Критерии оценки качества разрешения учебных проблем, экспертные заключения, Вопросы ГЭК, рецензии, экспертные заключения ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВИДОВ И КОМПОНЕНТНОГО СОСТАВА КОМПЕТЕНТНОСТИ Теоретические источники: Материалы Совета Европы ; «Концепция модернизации российского образования до 2010 года»; Труды А. И. Зимней Определение пяти компетенций, которыми «должны быть оснащены молодые европейцы» принятое Советом Европы политические и социальные компетенции - способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, уметь разрешать конфликты; компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе – толерантность, уважение других культур, языков и религий; компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией – владение невербальными и вербальными навыками общения, не менее, чем одним иностранным языком; компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества – владение информационными и коммуникационными технологиями; критическое осмысление массмедийной и рекламной информации; способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни . Структура компетенций в «Стратегии модернизации содержания образования». Компетенции Самостоятельная познавательная деятельность - владение способами приобретения знаний из различных источников информации Гражданско-общественная компетентность – выполнение роли гражданина, избирателя, потребителя Социально-трудовая компетентность - умение оценивать ситуацию на рынке труда, собственные профессиональные возможности, владение нормами этики, самоорганизации Компетентность в бытовой сфере – отношение к здоровью, семье Культурно-досуговая компетентность – выбор путей и способов Использования свободного времени. Три группы профессионально – педагогических компетенций по Зимней Компетентности, относящиеся к профессиональной деятельности человека Компетентности, относящиеся к социальному взаимодействию Группы компетенций Компетенции относящиеся к личности, как субъекту жизнедеятельности Компетенции относящиеся к личности, как субъекту жизнедеятельности компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни; компетенции ценностносмысловой ориентации в Мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка) науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии; компетенции интеграции: структурирование знаний, ситуативно-адекватной актуализация знаний, расширение накопленных знаний; компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; смысл жизни; профессиональное развитие; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранным языком. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие Другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность; компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросскультурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнесс-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни Компетенции, относящиеся к профессиональной деятельности компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность; компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности; компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной, интернет технологией. Межпредметный аспект формирования ключевых компетенций компетентность здоровьесбережения ЗОЖ Физическая рекреация Безопасный отдых и туризм Дисциплины кафедры Экология Опасности природного характера Опасности Опасности техногенного социального характера характера Психология безопасности информационнотехнологическая Все дисциплины кафедры компетентность социального взаимодействия Все дисциплины кафедры компетентность общения Все дисциплины кафедры компетентность гражданственности Основы Национальной безопасности Обеспечение безопасности образовательных Дисциплины учреждений кафедры Криминальные опасности Опасности социального характера Правовые основы безопасности УМК по читаемым курсам Опасности природного характера. Опасности техногенного характера. Безопасный отдых и туризм Опасности социального характера. Экология. Правовое регулирование и органы обеспечения безопасности. Социология безопасности. Психология безопасности. внедренные в учебный процесс Формирование навыка систематизации информации на основе заданных матриц блок – схемы (Опорный сигнал Шаталова). Задание: на основе анализа первоисточника федерального закона «О защите населения и территорий от ЧС природного и техногенного характера составьте» блок – схему: Структура и содержание федерального закона о защите населения и территорий от ЧС природного и техногенного характера по заданному образцу Закон о защите населения и территорий от ЧС Общие положения Основное содержание Фрагмент практической работы Проектная технология Тема: «Опасные объекты экономики на территории г. Воронежа». Цели: 1. Формирование понятия об опасных объектах экономики, их территориальной локализации и степени потенциальной опасности для жителей города. 2. Формирование умения анализировать литературные источники, осуществлять визуальные и инструментальные исследования на местности, обрабатывать и систематизировать полученные результаты. Задание: 1. Изучить литературные источники. 2. Исследуйте, какие объекты экономики имеются на территории города. 3. Расположите выявленные объекты в таблице по административному признаку и охарактеризуйте сущность технологического процесса, структуру выбросов и состояние санитарно-защитной зоны. 4. Нанесите объекты экономики и аварийные здания вашего населенного пункта на карту – план разными цветами в виде условных знаков. Красными кругами обведите те их объектов экономики, на которых были аварии. 5. Сделайте вывод о том насколько высока степень техногенной опасности в вашем населенном пункте. Вывод должен быть основан на методиках расчета МЧС России. Модульная технология Учебные модули темы Модуль целеобразования Модуль содержания Модуль диагностики компетенций Модуль контроля знаний Модуль целеобразования Модуль целеобразования (фрагмент): Тема. 1. Теоретические и методические основы изучения опасных процессов социального характера. Цели: Формирование понятия об опасных процессах социального характера и доминантах их формирования, классах опасностей социального характера по природе возникновения. Формирование логического и системного мышления. Формирование коммуникативной компетенции Модуль содержания Модуль содержания (фрагмент): Вопросы для обсуждения. • Понятие «опасные процессы социального характера» и причины их возникновения. Основная цель, объект, предмет дисциплины «Опасности процессы социального характера». Привести примеры личности в истории человеческого общества, которые создавали чрезвычайные ситуации социального характера. Основные задачи в области обеспечения социальной безопасности человека. Методы исследования опасностей социального характера. Классификация опасных процессов социального характера • Задание. Заполнить таблицу 1 «Классификация опасных процессов социального характера по природе возникновения». Модуль контроля Модуль контроля (фрагмент): Тест для проверки остаточных знаний по теме: Теоретические и методические основы изучения опасных процессов социального характера. А Вопросы с выбором одного правильного ответа. • А 1. Опасности социального характера это: • 1) процессы, происходящие в техногенной среде, в результате которых происходит нарушение экологического равновесия. 2) процессы, происходящие в обществе, результатом которых является нарушение нормальной жизнедеятельности и создается угроза депопуляции нации. • Б. Вопросы с выбором нескольких правильных ответов. • Б 1. Последствиями опасностей социального характера являются: 1) нарушение экологического равновесия 2) рост заболеваемости 3) эманирование радона 4) увеличение потоков миграции населения • Б 2. Деятельность личности, которая инициирует возникновение опасностей социального характера направлена на удовлетворение потребности в: 1) улучшении материального благосостояния 2) стабильности социума 3) биологическом выживании 4) приобретении власти • С Вопросы с развернутым ответом • С 1. Докажите, что система знаний индивидуума в совокупности с индивидуальными свойствами психики являются главными факторам развития опасных процессов социального характера в обществе. • С 2. Перечислите основные методы исследования опасных процессов Формирование информационнотехнологической компетенции как способности пользоваться, воспроизводить, совершенствовать средства и способы получения и воспроизведения информации в печатном и электронном виде Формирование навыка воспроизведения и анализа информации в письменном виде (пример задания) 1. На основе анализа первоисточника федерального закона составьте блок – схему: Структура и содержание федерального закона о противодействии терроризму. 2. На основе анализа первоисточника закона составьте подробный конспект следующих статей закона: а) правовой режим контртеррористической операции; б) возмещение вреда причиненного в ходе террористической операции; в) Социальная реабилитация лиц, пострадавших в результате террористического акта г) правомерное причинение вреда. 3. Согласно полученному анализу представьте собственную точку зрения относительно степени защищенности граждан от терроризма на основе данного закона. 4. Представьте себя законодателем. Какие рекомендации по изменению содержания статей проанализированных в п. 2 вы предложили бы внести в настоящий закон. Использование коммуникационных технологий (образец задания) • Задание: • 1. Найти тематические сайты по безопасности жизнедеятельности. • 2. Составить табличную базу данных адресов сайтов по тематическим разделам. Тематические презентации Презентации для проведения уроков в школе. Тематические презентации по дисциплинам предметной подготовки Презентации – отчеты об учебной практике. Фрагмент отчета по учебной практике Полевая практика по специальности 050104 «Безопасность жизнедеятельности» Отчет Список студентов • Чернышева Л. • Постникова В. • Яненко Е. • Барсуков М. • Тарасов Е. • Спорыхин С. • Заборьев М. • Левшин А. • Выдрин М. • Голиков И. • Моргачев Р. Руководитель Т. В. Зязина Оборудование и снаряжение • • • • • • • • • • • • • Планшеты для глазомерной съемки и визирные линейки, рейки Бумага чертежная и миллиметровая, тушь, карандаши Топографическая карта исследуемого региона Карта сейсмичности исследуемого региона Карта неприятных экзогенных процессов Атлас растений исследуемого региона и определитель Атлас животных Дозиметр индивидуальный, компас, рулетка Пробирки для забора воды, комплект хим. разведки местности Мед. аптечка туриста Резиновые и х/б перчатки Тетрадь для ведения дневника Фотоаппарат Техника безопасности • Не покидать самовольно группу • Не выходить без разрешения за пределы ареала исследования • Выполнять требования, предоставленные к экипировке • Запрещается пить воду из водоемов, употреблять в пищу плоды, ягоды, собирать неизвестные травы • На промышленных объектах запрещается подходить к оборудованию, приборам и т.п. • Строго запрещается курить на открытых лесостепных площадях, на промышленных объектах • И т.д. Маршруты Липецк Рамонь Семилуки Графское Воронеж Нижнедевицк Костенки Острогожск Нововоронеж Дивногорье Россошь Тема: Опасные процессы геологического характера экзогенной природы Осыпающийся склон оврага Жилые постройки располагаются всего лишь в нескольких метрах от оврага Существует угроза обвала, разрушения этих сооружений... Удивительное зрелище Эта церковь состоит на 90% из цельной меловой породы Тема: Инженерные сооружения палеолита Цокольный фундамент древнего жилого строения, Тема: Карстовые процессы Тема: Радиационно-опасные объекты экономики Нововоронежская АЭС Тема: Загрязнение поверхностных вод Река Девица Тема: Радиационнохимическиопасные объекты экономики Ново-липецкий металлургический комбинат Освоение мультимедиатехнологий Видеосъемка занятий, запись на цифровые носители, видеомонтаж. Фотосъемка, перенос фото на цифровые носители, использование фото в презентациях Формирование коммуникативной компетенции Формирование вербальных и невербальных навыков, посредством методик, используемых в актерском мастерстве – анализ видеоматериалов уроков, проведенных студентами. Компетентность социального взаимодействия Тренинги Сотрудничество с ВУЗами Проведение занятий в биологическом музее медакадемии, совместно с преподавателями медакадемии. Занятия в биологическом музее ВГМА Сотрудничество со школами профессиональная ориентация старшеклассников проводится студентами факультета
