Немцева Т.В. Требования к структуре и содержанию рабочей

Требования к структуре и содержанию
рабочей программы по биологии
(ФГОС)
Автор:
Ст. преподаватель кафедры ЕМД ИРО
Немцева Татьяна Васильевна
Основные нормативные документы для
разработки рабочей программы
БУП ФГОС
Фундаментальное ядро ФГОС (Основная школа.
Биология)
Примерные программы по учебным предметам.
Биология 6-9 классы. Естествознание. 5класс. М.:
Просвещение, 2010
Авторская программа
БУП ФГОС
Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ
(основное общее образование)
Количество часов в неделю
Классы
V
Естествознание
2
VI
VII
VIII
IX
Всего
70
Инвариантная часть
52
Вариативная часть
18
Биология
1
2
2
2
245
Инвариантная часть
180
Вариативная часть
65
Проектная деятельность (на
предметы ЕЦ)
2
2
2
2
2
10
Характеристика примерной программы по
биологии
Составлена на основе Фундаментального ядра содержания
общего образования
Является базовой для определения минимального объема
содержания курса биологии
Является ориентиром для составления рабочих программ
Определяет инвариантную часть учебного курса
Оставляет возможность авторского выбора вариативной
составляющей курса
Позволяет предложить авторам учебных программ собственный
подход в части: структурирования учебного материала,
последовательности его изучения, расширения объема
содержания, путей формирования системы знаний, умений и
способов деятельности, развития, воспитания и социализации
учащихся
Структура рабочей программы (ФГОС)
Базисные (примерные) учебные программы определяют тот
минимальный объем содержания по предмету, который должен быть
включен в любую авторскую (рабочую) программу
Рабочие учебные программы должны содержать следующие разделы:
Пояснительную записку, в которой определяются цели изучения
предмета на каждой ступени обучения, особенности содержания
(разделы, часовое распределение, изменения в структуре содержания,
практической части), межпредметные связи, применяемые технологии,
используемый УМК
Содержание курса биологии, включающее перечень изучаемого
материала
Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности школьников
Требования к результатам освоения содержания предметных
программы
Рекомендации по оснащению учебного процесса
Программа внеурочной деятельности по предмету
Требования к результатам освоения
содержания предметных программы
Личностные :
личностное, жизненное самоопределение;
действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между
результатом учения, и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется
действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания,
исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее
личностный моральный выбор
Критериями сформированности личностных УУД следует
считать:
1) структуру ценностного сознания;
2) уровень развития морального сознания;
3) присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального
поведения;
4) полноту ориентации учащихся на моральное содержание ситуации,
действия, моральной дилеммы, требующей осуществления морального
выбора
Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
• определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально - делового стилей;
• понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера
Логические универсальными действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных)
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов
• подведение под понятие, выведение следствий
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений
• доказательство
• выдвижение гипотез и их обоснование
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера
Следует помнить, что при формировании познавательных УУД необходимо
обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем
понятиями и прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть,
воспринять и осмыслить учебный материал
Результатом формирования познавательных универсальных учебных
действий будут являться умения:
• произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
решения учебных задач
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач
• учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов
уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов
• уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков
• уметь осуществлять синтез как составление целого из частей
• уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям
• уметь устанавливать причинно-следственные связи
• уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях
• уметь устанавливать аналогии
• владеть общим приемом решения учебных задач
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины)
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач
• уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
образовательных задач в зависимости от конкретных условий
Коммуникативные универсальные учебные действия
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации
Основным критерием сформированности коммуникативных действий можно
считать :
- желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»)
- знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с
окружающими (знакомство с коммуникативными навыками «Я знаю!»)
- умение организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками
«Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально
сопереживать, умение решать конфликтные ситуации, умение работать в группе
Регулятивные универсальные учебные
действия
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно
• планирование – определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона
• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта
• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий
Тематическое планирование с определением основных
видов учебной деятельности школьников
Календарно-тематический план (5класс)
№ п/п
Наименование разделов и
тем
Всего
часов
В том числе
Л
Л.. и
пр.рР
Оборудование
Планируемые
результаты обучения
Экску
рсии
Раздел 1. Живые организмы (115ч)
1.
Введение
5
1.1
Биология как наука.
Разнообразие
организмов.
Отличительные
признаки царств
живой природы
2
2
1.2
Методы изучения
живых
организмов
Практические работы
№ 1,2
2
1
1
Портреты
великих
ученыхестествоиспыт
ателей
Объяснять роль
биологии в практ.
д-ти людей
Выделять
сущ.признаки
царств живой
природы
Приборы для
проведения
естественнонау
чных
наблюдений и
Соблюдать
правила работы в
кабинете
биологии, с биол.
приборами
инструментами
опытов