Изучение теоретического материала

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 2
городского округа город Буй Костромской области
Творческий отчёт
Учителя начальных классов
Опариной Ольги Николаевны
Стаж работы – 23 года
Первая квалификационная категория
03.11.10
Тема
Дифференцированный подход
к учащимся на уроках математики
как средство повышения
качества обучения
Обоснование выбора темы
- спад интереса к урокам математики
- снизившийся уровень качества знаний
- внутреннее тревожное отношение к
математике как предмету (тест «Цветопись»)
Цель: обеспечить максимальный уровень
усвоения программного материала по
математике каждым учеником с учётом его
индивидуальных способностей
Задачи:
- Повысить уровень качества знаний
- Снять внутреннюю тревогу к предмету
- Поднять интерес к урокам математики
Этапы работы над темой
- Изучение теоретического материала
- Проведение психолого-педагогических
исследований учащихся класса
- Подбор упражнений
дифференцированного содержания
- Практическое применение материала
- Анализ результатов работы с классом
Изучение теоретического материала
•
История вопроса
1832 год, Санкт-Петербург, Т.Степанов «О различии способностей»
1901 год, Москва, П. Каптерев «Аристократия ума в школе и жизни»
Два подхода
к вопросу
дифференцированного
обучения
А.Н. Острогорский
Дифференциация
содержания образования
В.П. Вахтеров
Дифференциация
процесса обучения
Изучение теоретического материала
Цель дифференцированного обучения:
Организовать учебный процесс на основе
учёта индивидуальных особенностей
личности, т.е. на основе его возможностей и
способностей.
Изучение теоретического материала
Задачи:
• Увидеть индивидуальность ученика и
сохранить её;
• Помочь ребёнку поверить в свои силы;
• Обеспечить максимальное развитие
ученика.
Изучение теоретического материала
Дифференцированное обучение
• Внешняя форма
Связана с
профильным
обучением
• Внутренняя
форма
Связана с
признанием
индивидуальност
и как данности
Изучение теоретического материала
Черты внутренней дифференциации
• Создание разнородных классов, где дети
изначально не разделяются по способностям;
• Организация в этих классах неоднородной
обучающейся среды, предметно и социально
жёстко не ориентированной, но преследующей
цель разносторонне развивать каждого ребёнка;
• Отсутствие специального отбора в учебные
классы.
Часто внутреннюю дифференциацию называют
уровневой.
Изучение теоретического материала
Этапы работы над уровневой
дифференциацией
• Изучение индивидуальных особенностей
учащихся;
• Выделение различных групп учащихся;
• Составление или подбор
дифференцированных заданий;
• Контроль за результатами работы
учащихся.
Изучение теоретического материала
Способы дифференциации учебных
заданий
•
•
•
•
•
По уровню творчества;
По уровню трудности;
По объёму учебного материала;
По степени самостоятельности учащихся;
По характеру помощи учащимся;
Проведение психолого-педагогических
исследований учащихся класса
Школьная мотивация
высокая
мотивация 21%
нормальная
мотивация 48%
школа привлекает
внеучебными
сторонами 14%
низкая мотивация
33%
негативная
мотивация 0%
• Эти данные говорят о том, что большая часть класса
с удовольствием ходит в школу, проявляет учебную
активность, интерес ко всем предметам.
Проведение психолого-педагогических исследований учащихся класса
• Теппинг-тест
Характеристика работоспособности по типу нервной
системы
I - cильный тип 5%
II- средне -сильный тип 16%
III - cредний тип 32%
IV - средне -слабый тип 42%
v -слабый тип 5%
Проведение психолого-педагогических исследований учащихся класса
Мозговой тип деятельности
70%
60%
18% правополушарные
68% левополушарные
14% равнополушарные
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1
Проведение психолого-педагогических исследований учащихся класса
УСЛОВИЯ
УСПЕШНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЛЕВОПОЛУШАРНЫЕ
-детали
-абстрактное изложение
материала
-многократное повторение
-тишина на уроке
ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ
-контекст
-связь с практикой
-творческие задания
и эксперименты
- музыкальный фон
Проведение психолого-педагогических исследований учащихся класса
ОСОБЕННОСТИ
МОЗГОВОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ
ЛЕВОПОЛУШАРНЫЕ
-вербальные виды деятельности
-контролируют речь
-склонны к анализу
-разбираются в правилах
ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ
-обладают пространственным
воображением
- склонны к синтезу
- плохо понимают правила
- не способны к самоконтролю
Проведение психолого-педагогических исследований учащихся класса
1 группа ученики с
высокими
учебными
способностями
2 группа учащиеся со
средними
способностями
3 группа учащиеся с
низкими
учебными
способностями
При дифференцированном процессе обучения возможен
переход учащихся из одной группы в другую, т.е. состав
группы не закреплен навсегда. Переход обусловлен
изменением в уровне развития ученика, способностью
восполнения пробелов и повышением учебной
направленности, выражавшейся в интересе к получению
знаний.
Подбор упражнений дифференцированного
содержания
Дифференциация заданий по уровню
творчества
• Классификация математических объектов;
• Преобразование математического объекта
в новый;
• Выполнение задания разными способами;
• Поиск рационального способа решения;
• Самостоятельное составление задач,
выражений, уравнений.
Подбор упражнений дифференцированного содержания
Дифференциация учебных заданий по
уровню трудности
• Усложнение математического материала;
• Увеличение количества действий в
выражении или в решении задач;
• Выполнение операций сравнения в
дополнение к основному заданию;
• Использование обратного задания вместо
прямого.
Подбор упражнений дифференцированного содержания
Дифференциация по объему учебного
материала
Выполнение кроме
основного ещё и
дополнительного
задания
Однотипного с
основным
Более трудного
задания
Нестандартного
задания
Подбор упражнений дифференцированного содержания
Дифференциация по степени
самостоятельности учащихся
• Выполнение одинаковых учебных заданий,
но при разных условиях выполнения (под
руководством учителя, самостоятельно).
Подбор упражнений дифференцированного содержания
Дифференциация по характеру помощи
учащимся
• Самостоятельное выполнение.
• Дозированная помощь:
а) в виде вспомогательных заданий,
подготовительных упражнений;
б) в виде карточек – помощниц, записей на
доске.
Требования к осуществлению
дифференцированного подхода
• Создание атмосферы, благоприятной для
учащихся;
• Активное общение с учащимся (учитывая
их индивидуальные особенности) для
мотивации учебного процесса;
• Усвоение программы по возможностям
ученика.
Практическое применение материала
•
•
•
•
Изучение нового материала;
Дифференцированная домашняя работа;
Учёт знаний на уроке;
Текущая проверка усвоения пройденного
материала;
• Самостоятельные и контрольные работы;
• Организация работы над ошибками;
• Уроки закрепления.
Условия эффективного осуществления
дифференциации
1. Знание индивидуальных особенностей
учащихся.
2. Умение анализировать учебный
материал, выявлять возможные
трудности.
3. Подбор заданий и вопросов разным
группам и отдельным учащимся.
Анализ результатов работы с классом
Мониторинг качества знаний по результатам годовых
контрольных работ.
100%
90%
80%
70%
60%
без ошибок
качество знаний
50%
успеваемость
40%
СОУ
30%
20%
10%
0%
2007-2008 г
2008-2009 г
2009-2010 г
Анализ результатов работы с классом
Городской итоговый контроль по математике
100%
90%
80%
70%
60%
качество знаний
50%
успеваемость
40%
СОУ
30%
20%
10%
0%
4б класс
МОУ СОШ
№2
г. Буй
Анализ результатов работы с классом
Мониторинг участия в игре Кенгуру.
2007-2008 учеб. год 24%
2008-2009 учеб. год 38%
2009-2010 учеб. год 100%
Показатели участия в школьной и городской
олимпиаде по математике.
Школьная олимпиада:
1 место Горкин Максим
2 место Лаврова Галя
3 место Горянский Илья
Городская олимпиада:
диплом I степени Лаврова Галя
Анализ результатов работы с классом
- Возросла активность на уроке
- Появилась положительная мотивация к
урокам математики
- Состояние внутренней тревожности
снизилось
ВЫВОДЫ
- Попытка дифференцировать и учеников по
их индивидуальным способностям, и
учебный материал не гарантирует, что
слабоуспевающий ученик станет
отличником.
- Но самое главное дифференциация
обучения помогает ребёнку познавать себя,
учит преодолевать трудности, способствует
саморазвитию и формированию
положительной “Я – концепции”.