Document 4864071

определение
оптимальных форм и
направлений работы с
одарёнными детьми в
массовой школе
Методист
Галина Геннадьевна Терентьева
ЧТО ТАКОЕ ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ
Судите сами, корень слова одаренность — «дар», следовательно, произнося
словосочетание «детская одаренность» мы уже этим самым допускаем
возможность того, что есть нечто в психике ребенке, что ему даровано.
И признаем, таким образом, что психика содержит нечто такое,что
• не воспитано,
• не выучено,
• не заработано,
• не заслужено.
Признание возможности существования самого дара есть не что иное, как
признание
факта
существования
индивидуальных
различий,
обусловленных не только влияниями окружающей среды и воспитания,
но и какими-то иными, практически не подвластными нам факторами.
Один из важнейших вопросов, волновавших ученых на протяжении многих
столетий, вопрос о происхождении этого дара.
Человеческое мышление, способность к творчеству
-величайший дар природы.
Очень важно отметить сразу, что даром этим
природа отмечает каждого человека.
Но также очевидна и мысль о том, что свои дары
природа поровну не делит и кого-то награждает
больше, а кого-то меньше.
Одаренным же принято
называть того, чей дар явно
превосходит некие средние
возможности, способности
большинства.
Большинство ученых называют одаренностью генетически
обусловленный компонент способностей. Этот генетически
обусловленный дар в значительной мере определяет как конечный
итог (результат развития), так и темп развития.
Внешнее окружение или, как говорят специалисты, «среда» и
воспитание либо подавляют его, либо помогают этому дару
раскрыться. И подобно тому, как квалифицированный ювелир
может превратить природный алмаз в роскошный бриллиант,
благоприятная
окружающая
среда
и
квалифицированное
педагогическое руководство способны превратить этот природный
дар в выдающийся талант.
Эта простая и, казалось бы, очевидная мысль с большим трудом
пробивала себе дорогу в отечественной педагогике и
педагогической психологии. Многие в нашем отечестве не хотели и
до сих пор не хотят «ждать милостей от природы...».
Отсюда и идеи о том, что нет детей «одаренных» и нет «неодаренных». Есть
лишь те, кого правильно или неправильно обучали и воспитывали, «нет плохих
учеников, есть плохие учителя...».
Но споры по этому вопросу до сих пор не окончены.
Немного истории
Долгое время господствовало представление о божественном
происхождении дара, определяющего индивидуальные различия. Так,
например, еще Платон писал о том, что «...поэт творит не от искусства и
знания, а от божественного предопределения».
 Параллельно существовала и прямо противоположная точка зрения,
согласно которой никакого «дара» (ни божественного, ни врожденного)
вообще не существует. Эта идея нашла свое выражение в несколько
странном термине «чистая доска». Ребенок подобен «чистой доске» и нет
никакой ни божественной, ни наследственной предрасположенности к
умственной или какой-либо другой деятельности.
Но примерно в середине XIX века сформировалось другое понимание.
Известный английский ученый, антрополог Ф.Гальтон, внимательно
проанализировал родословные выдающихся людей своего времени и
прошлого и нашел ряд закономерностей, ясно указывающих, с его точки
зрения, на то, что проявления одаренности зависят в первую очередь от
влияний наследственности. Ф.Гальтон, образно говоря, спустил,
проблему одаренности «с небес на землю».
После него уже разработка проблем одаренности шла исключительно
в этом русле.
Одаренность «общая» и «специальная»
Но споры велись и среди тех, кто признавал существование одаренности.
 Большая часть исследователей склонялась к тому, что одаренность — интегративное (суммарное,
общее) личностное свойство. То есть, если человек одарен, то он способен достичь успехов во многих
видах деятельности. Практика показывала, что выдающиеся, одаренные люди довольно часто
достигали вершин одновременно в самых разных областях: Леонардо да Винчи был и художником, и
инженером, и выдающимся естествоиспытателем; М.В. Ломоносов был не только выдающимся
ученым, но и поэтом и художником; и список этот можно долго продолжать.
 Но разрабатывалась и другая точка зрения, согласно ей, нет «одаренности вообще», одаренность
всегда конкретна, она всегда либо математическая, либо музыкальная, либо литературная, либо
спортивная и так далее,практически до бесконечности. Выходит — сколько видов деятельности,
столько и видов одаренности.
Если мы признаем эту точку зрения, то вынуждены признать и вытекающий отсюда
логический вывод — «нет детей неодаренных, каждый одарен в какой-либо области, надо
только найти эту область и помочь ребенку реализоваться».
Но как же на самом деле?
Исследования специалистов на протяжении всего XX века убедительно
свидетельствуют в пользу того, что одаренность — интегральное, суммарное
свойство личности. В психике выдающихся людей есть некие «общие
способности», которые универсальны и не связаны с какой-то специальной
деятельностью.
Специальная одаренность, допускающая ситуацию, что человек одарен к
какой-то одной сфере деятельности и практически не пригоден к другой, в
природе — большая редкость.
Сколько всего одаренных детей?
2% высокоодарённые
13-18% одарённые
Норма 60-70 %
13-17% отстающие
2%
Норма колеблется в интервале — 60—
70%, а соответственно количество
отклонений (одаренных и отстающих)
будет находиться, в этом случае, в
пределах 15—20% для каждой группы.
Причем чем выше степень отклонения
(как одаренности, так и отсталости), тем
реже это отклонение можно встретить.
Еще
Ф.Гальтон
отмечал,
что
«выдающийся гений» столь же большая
редкость, как и «полный идиот».
В настоящее время наряду с термином
«одаренные дети» используется термин
«высокоодаренные дети», в это число
обычно попадает 2% от общего числа
детей.
Классификация одарённости
Специалисты выделяют несколько категорий детей, которых
обычно и называют одаренными:
Дети с высокими показателями по специальным
тестам интеллекта («интеллектуальная
одаренность»).
Дети с высоким уровнем творческих
способностей(«творческая одаренность»).
Дети, достигшие успехов в каких-либо
областях деятельности (юные музыканты,
художники, математики, шахматисты и др.). Эту
категорию детей чаще называют талантливыми.
Дети, хорошо обучающиеся в школе
(«академическая одаренность»).
Каждая из этих категорий отражает определенное отношение
к пониманию одаренности как психического явления.
«Интеллектуальная одаренность»
Вплоть до середины XX века одаренность определяли
исключительно по специальным тестам интеллекта
сокращенно — «Q».
Анализ тестовых заданий, использующихся традиционно в
«тестах интеллекта» показал, что практически все эти
задания активизируют и выявляют лишь один вид
мышления, называемый логическим (или как говорят
профессионалы — «конвергентным»).
А для достижения успехов науке, искусстве, практической
сфере нужно не столько умение выявлять закономерности,
следовать заданному алгоритму и т.п., сколько умение
нестандартно, оригинально мыслить, умение находить
новые необычные решение проблем.
«Творческая одаренность»
Одним из первых практиков, обнаруживших это
несоответствие, был американский учитель П.Торренс.
Наблюдая за своими учениками, он пришел к выводу, что
успешны в творческой деятельности не те дети, которые
хорошо учатся, и не те, кто имеет очень высокий
«коэффициент интеллекта» («I?»). Точнее, эти показатели
(учебная успешность и высокий интеллект) могут
присутствовать, но они не являются обязательными
условиями успехов в жизни. Для творчества, а именно это
требуется от талантливого человека в любой сфере,
необходимо нечто другое.
Поль Торренс одним из первых разработал методики
для выявления творческих способностей детей. Высокий
«коэффициент интеллекта», начиная с его работ, стали
дополнять испытаниями уровня творческих способностей.
Специальная одарённость (талантливые дети)
Талантливые дети — особая категория одаренных..
Сконцентрировав усилия одаренного ребенка на каком-то одном виде
деятельности (музыка, изобразительное искусство, шахматы и др.), можно
добиться выдающихся результатов, значительно превосходящих обычные
представления. В редких случаях это оказывалось полезным для будущего развития
ребенка. И позволяет ему реализоваться в дальнейшем как выдающемуся
специалисту (А. Моцарт, К.Гаусс и др.), но значительно- чаще встречаются
ситуации, когда ранняя специализация приводит к негативным последствиям.
Поэтому педагоги родители, не стремящиеся самоутвердиться, как выдающиеся
воспитатели, за счет своих одаренных воспитанников, ориентируются не на узкую
специализацию одаренного ребенка, а, наоборот, — максимальное расширение
круга его интересов.
Лишившись в результате «выдающегося юного поэта (музыканта, математика,
шахматиста, художника и др.)», а вместе с ним и собственных честолюбивых
педагогических надежд, мы приобретаем несравненно больше: всесторонне
развитого одаренного ребенка, который, попробовав многое в раннем возрасте,
делает осознанный ' выбор определенного вида приложения своей одаренности в
более старшем возрасте.
«Академическая одаренность»
В лексиконе педагогов и психологов есть такое слово —
обучаемость. Они давно заметили такую особенность — ребенок
может быть и творческим и умненьким, но обучается тяжело.
Один ребенок «все схватывает на лету», а другому требуются
долгие часы для освоения учебного материала. Естественно, что
особенно внимательны к этой характеристике ребенка учителя,
именно они склонны утверждать, что одаренные дети — «это те
дети, которые хорошо учатся».
Вряд ли стоит говорить, что это большое заблуждение. Психологи
— не устают повторять: одаренный ребенок далеко не всегда
отличник. Более того, по результатам многочисленных
исследований (проведенных во многих странах мира) одаренные
дети крайне редко бывают отличниками или даже просто
хорошими учениками. Увы, но чаще всего одаренные в
традиционной школе — «троечники».
Стратегии обучения одаренных
В мировой педагогической науке и практике сложилось
несколько стратегических линий разработки содержания
учебной деятельности одаренных детей. В условиях, когда за
точку отсчета принимается содержание образования их
«ординарных» сверстников, можно вычленить два основных
подхода к решению этой проблемы — один базируется на
изменении количественных, другой — качественных
характеристик.
 К количественным характеристикам содержания
образования относятся, в первую очередь: объем и темп;
 к качественным: соотношение различных направлений
моделирования
содержания,
характер
его
подачи
(алгоритмизированный,
эвристический,
развивающий,
дифференцированный и др.).
Ускорения
Интенсификации
предполагает увеличение
темпа прохождения
учебного материала
предполагает увеличение
объема, большую насыщенность
информацией традиционных программ
К1
К2
«Индивидуализация
обучения»
«Проблематизации»
качественные изменения
содержания образования ориентация
на постановку перед детьми
учебных проблем
учет неповторимости каждого
индивида, отказ от унификации
личности,
использование технологий
дифференцированного обучения
К7
К3
«Обучение
мышлению»
«Исследовательское
обучение»
активизация обучения,
исследовательский и
творческий характер обучения,
передача
учащемуся инициативы
в организации своей познавательной
деятельности.
К6
«Социальная
компетенция»
развитие эмоциональной
сферы, коррекцию межличностных
отношений в коллективе,
самоактуализацию.
К5
целенаправленное развитие
интеллектуально-творческих
способностей ребенка.,
Использование развивающих
технологий и задач
дивергентного типа
К4
Стратегии, опирающиеся на количественные изменения
 Стратегия ускорения
Стратегия ускорения предполагает увеличение темпа прохождения
учебного материала. В качестве ориентира, в данном случае, служит
традиционный для существующей культурно-образовательной
традиции темп обучения.
Как известно, в качестве вариантов ускорения могут
рассматриваться — более быстрый (по сравнению с традиционным),
темп изучения учебного материала всем классом одновременно или
перескакивание одаренного ребенка через класс (несколько классов) в
обычной школе и другие варианты.
 Стратегия интенсификации
Стратегия интенсификации предполагает изменение не темпа
(скорости) усвоения, а увеличение объема, или как говорят
специалисты — интенсивности обучения :большая насыщенность
традиционных программ информацией, по сравнению с
традиционными, Она, в определенном смысле, является альтернативой
стратегии ускорения.
Стратегии, опирающиеся на качественные изменения
 Стратегия — «индивидуализация обучения»
Индивидуализация обучения является одним из основных вариантов качественного
изменения содержания образования одаренных. В последнее время на уровне философии
образования все активнее утверждается представление о необходимости учета в
образовательно-воспитательных системах неповторимости каждого индивида и как следствие
этого можно рассматривать тенденцию постепенного отказа от унификации личности в сфере
образования.
Невозможность воспитания и обучения будущего творца на общем «образовательном
конвейере» все более осознается и заставляет искать новые образовательные модели,
отвечающие данной задаче. Особую остроту эта проблема приобретает при создании
образовательных моделей для одаренных и талантливых детей.
 Стратегия - «обучение мышлению»
К числу наиболее популярных путей качественной перестройки содержания образования
применительно к потребностям одаренных детей, бесспорно, относится направление, получившее название — «обучение мышлению» или развивающее обучение Таким
непривычным словосочетанием обычно обозначается популярное в современной педагогике
направление работы по целенаправленному развитию интеллектуально-творческих
способностей ребенка. Оно напрямую связано с решением проблемы обучения одаренных
детей и рассматривается как важная составляющая диагностики и коррекции
интеллектуально-творческих способностей.
Специальные учебные курсы, направленные на развитие и коррекцию умственных
способностей ребенка, в настоящее время можно встретить в учебных планах многих школ.
Называются они по-разному: «уроки творческого мышления», «сократовские уроки» , «учись
учиться» и т.п.
Развивающее обучение
Занкова
Результат: СУД
( способы умственной
деятельности)
Технология
Эльконина-Давыдова
Результат: СУД
( способы умственной
деятельности)
Технология
личностно-ориентированного
обучения И.С.Якиманской
Результат: СДП
(сфера деятельностно- практическая)
Технологии развития
творческих качеств личности
•Иванов, Волков-КТД
•Альтшуллер-ТРИЗ
Результат: СЭН
( сфера эмоциональнонравственная)
Технология
саморазвивающегося обучения
Селевко Г.К.
Результат: СУМ
( самоуправляющийся механизм
личности)
 Стратегия -«социальная компетенция»
часто ребенок, опережая сверстников по уровню развития мышления,
отстает от них (либо находится на среднем уровне) в психосоциальном
развитии. С целью преодоления этих проблем создаются программы
специальных интегрированных курсов, направленные на развитие
эмоциональной сферы, коррекцию межличностных отношений в
коллективе, самоактуализацию.
Их умение рассуждать, глубже понимать мотивы поведения других
людей в сочетании с повышенной чувствительностью к несправедливости
и противоречиям часто негативно сказывается на развитии аффективной
сферы.
 Стратегия - «исследовательское обучение»
Главная особенность этого подхода — активизировать обучение,
придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом
передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной
деятельности.
Самостоятельная исследовательская практика детей традиционно
рассматривается как важнейший фактор развития творческих
способностей.
.  Стратегия «проблематизации»
Этот вид качественного изменения содержания образования
предполагает ориентацию на постановку перед детьми учебных проблем, и
в зарубежной педагогике обычно не выделяется из стратегии
«исследовательского обучения», а рассматривается как его составная часть.
Содержание образования, смоделированное по данной стратегии,
предполагает изложение учебного материала таким образом, чтобы дети,
во-первых, могли выявить проблему,
во-вторых, найти способы решения
и, наконец, решить.
Для этого их необходимо обучать «умению видеть проблемы». Но в
процессе обучения это не самоцель, а лишь одно из средств.
Для того, чтобы процесс обучения выполнил одну из основных своих
функций — «обучающую», необходимо, чтобы проблема содержала в себе
определенный познавательный заряд, а возможно это лишь тогда, когда эта
проблема прежде проработана учителем. То есть программа учебной
деятельности представляет собой стройный логический ряд, включающий
в себя комплекс последовательно решаемых проблем.